張奕

（湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院，湖南株洲，412001）

伴隨著新世紀(jì)的到來，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為主導(dǎo)，經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)逐步成為了人才之間的競(jìng)爭(zhēng)。在這個(gè)高度競(jìng)爭(zhēng)的全球化大背景下，國(guó)家和企業(yè)需要借以克敵制勝的，不是只懂得一技之長(zhǎng)的專業(yè)性人才，而是兼具全面的知識(shí)、專業(yè)的技能、健康的體魄、頑強(qiáng)的人格及完善的道德的綜合性、高質(zhì)素人才。正是基于新世紀(jì)對(duì)人才的高水平要求，我國(guó)在1999年發(fā)布了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，開展素質(zhì)教育改革。而高職教育作為在?？平逃A段進(jìn)行的職業(yè)教育，是我國(guó)高等職業(yè)教育的主體，是旨在為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和服務(wù)提供中間技術(shù)型人才的高等教育，在人才教育與培養(yǎng)方面具有十分重要的地位和作用。然而，當(dāng)前我國(guó)高職體育教育改革依然滯后，嚴(yán)重制約了高素質(zhì)人才的培養(yǎng)與供應(yīng)?；诖?，本文圍繞素質(zhì)教育下的高職體育教育改革這一主題，首先闡明當(dāng)前我國(guó)高職體育教育中存在的問題，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確我國(guó)高職體育教育改革的目標(biāo)，最后提出我國(guó)高職體育教育改革的具體措施與建議，以為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、我國(guó)高職體育教育的發(fā)展現(xiàn)狀

高職體育教育作為提高高職學(xué)生的身體素質(zhì)和體育水平的基礎(chǔ)性教育，是高職教育的一個(gè)重要組成部分，它為我國(guó)提供全面的綜合性人才起著基礎(chǔ)性的作用。然而，從高職體育教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，我國(guó)高職體育教育沒有得到應(yīng)有的重視，還存在很多的問題和不足，嚴(yán)重制約了我國(guó)高職體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體來說，我國(guó)高職體育教育存在以下問題

（一）高職體育教育經(jīng)費(fèi)投入不足

當(dāng)前，我國(guó)高職體育教育普遍存在教育經(jīng)費(fèi)投入不足的問題，一些高職院校在體育設(shè)施、體育場(chǎng)地及師資力量等方面嚴(yán)重缺乏。而高職體育教育投入不足主要有兩方面的原因，一是高職院校在主觀上對(duì)體育教育重視不夠。雖然我國(guó)早已開始實(shí)施素質(zhì)教育改革，提倡注重對(duì)學(xué)生德智體美勞的全面教育和培養(yǎng)，然而，我國(guó)在應(yīng)試教育下形成的重文化教育輕體育教育的傳統(tǒng)并未得到根本的改變。尤其是我國(guó)高職院校旨在培養(yǎng)技術(shù)型人才，其教育的職業(yè)目的較強(qiáng)，因此，絕大部分領(lǐng)導(dǎo)都忽視了體育教育的重要性，使得高職院校在體育教育方面的經(jīng)費(fèi)投入十分有限；二是高職院校在客觀上存在教育經(jīng)費(fèi)不甚寬裕的問題。目前我國(guó)大部分的高職院校的教育經(jīng)費(fèi)主要來學(xué)校的自營(yíng)收入，而高職院校的自營(yíng)收入主要是來自學(xué)生的學(xué)費(fèi)收入，收入來源相對(duì)單薄、單一，且一些剛剛成立的高職院校因建設(shè)教學(xué)樓、聘請(qǐng)文化課程教師等文化教育投入而花費(fèi)了大量的經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致高職院校在體育教學(xué)設(shè)施、場(chǎng)地等方面不得不節(jié)衣縮食，省之又省[1]。

（二）高職體育教學(xué)內(nèi)容重復(fù)單一

我國(guó)高職體育教育存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)單一、課程教學(xué)時(shí)間較短的問題。當(dāng)前我國(guó)高職體育課程內(nèi)容較為單一乏味，課程內(nèi)容缺乏有效的計(jì)劃和安排，從而無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也導(dǎo)致了學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和積極性，甚至出現(xiàn)了學(xué)生怠練、逃課等現(xiàn)象 。另外，我國(guó)高職教育作為一種職業(yè)性教育，其學(xué)制較短，一般為3年，加之采取工學(xué)結(jié)合的教育模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間一般只有兩年半，體育課程一般只在大一、大二階段開設(shè)，且絕大部分院校把體育教育作為一種可有可無的休閑教育，體育課程的上課頻率相對(duì)較低、開課時(shí)間相對(duì)較短[2]。

（二）高職體育教學(xué)觀念落后僵化

在現(xiàn)階段高職體育教學(xué)過程中，部分高職院校的體育教學(xué)觀念依然較為落后。例如：片面追求體育技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，采用增加重負(fù)荷強(qiáng)度的方式來增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，教學(xué)方式以老師為中心、較少考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好及個(gè)體差異等。 這種灌輸式的體育教學(xué)模式、重技能培養(yǎng)輕能力培育的教學(xué)理念都與素質(zhì)教育的要求格格不入、背道而馳，同時(shí)這也導(dǎo)致了高職學(xué)生對(duì)體育課程缺乏興趣、無法有效地改善學(xué)生的體質(zhì)、更無法促使學(xué)生終身體育體系的有效形成，高職體育教育的目標(biāo)難以有效實(shí)現(xiàn)。

二、我國(guó)高職體育教育的改革目標(biāo)

由于當(dāng)前我國(guó)高職體育教育存在的一系列的問題和不足，高職體育無法有效地實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)。因此，為了積極響應(yīng)我國(guó)素質(zhì)教育改革的號(hào)召、完善當(dāng)前我國(guó)高職體育教育，有必要對(duì)我國(guó)高職體育教育進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，從而更加充分有效地發(fā)揮我國(guó)高職教育在職業(yè)性人才培育方面的作用。而在對(duì)我國(guó)高職體育教育進(jìn)行改革之前，我們有必要對(duì)高職體育教育改革的目標(biāo)進(jìn)一步明確化、具體化，從而使我國(guó)高職體育教育改革能夠有的放矢。

（一）增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，完善全民健身體系

2011年 2月 24日，國(guó)務(wù)院發(fā)布了中國(guó)全民健身綱要（2011-2015）[4]，其中再次提到：“全民健身關(guān)系人民群眾身體健康和生活幸福，是綜合國(guó)力和社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，是全面建設(shè)小康社會(huì)的重要組成部分”。而高職教育作為我國(guó)體育教育的重要組成部分，加強(qiáng)高職教育的改革，完善高職教育對(duì)于建設(shè)全民健身體系有著十分重要的作用和意義。因此，高職體育教育的基本目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)高職學(xué)生塑造健康的體格、體型；提高高職學(xué)生的身體機(jī)能和生理機(jī)能，從而能夠以強(qiáng)健的體質(zhì)去應(yīng)對(duì)多變的環(huán)境和各種潛在的疾病威脅。

（二）提高學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)綜合高質(zhì)人才

在當(dāng)今社會(huì)中，環(huán)境復(fù)雜多變、競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、壓力無孔不入，要完全勝任高挑戰(zhàn)性、高難度的社會(huì)工作，不僅僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，還要有超強(qiáng)的心理素質(zhì)，只有這樣，才能長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在各種社會(huì)工作崗位 。因此，高職體育教育應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生心理健康、和諧發(fā)展為己任，運(yùn)用體育課程中的體育項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志、持久的耐力和敏捷的應(yīng)變能力，從而為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供德智體美勞全面發(fā)展的綜合性、高素質(zhì)人才。

（三）養(yǎng)成學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，塑造我國(guó)體育強(qiáng)國(guó)

雖我國(guó)在歷屆奧運(yùn)會(huì)上，多次以驕人的金牌數(shù)量傲壓群雄、獨(dú)占鰲頭，但我們無法否認(rèn)“我國(guó)雖是金牌大國(guó)卻不是體育強(qiáng)國(guó) ”的事實(shí)。而塑造體育強(qiáng)國(guó)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是體育教育，高職教育教育作為體育教育的重要組成部分，它在推動(dòng)高職學(xué)生形成“終身體育”的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、加快我國(guó)建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)的步伐中發(fā)揮著重要而積極的作用。因此，高職體育教育應(yīng)通過體育課程的設(shè)置和運(yùn)用，努力使每一個(gè)高職學(xué)生都能夠擁有一項(xiàng)或者多項(xiàng)體育特長(zhǎng)，以增進(jìn)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣，幫助學(xué)生形成終身體育的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全體運(yùn)動(dòng)，塑造體育強(qiáng)國(guó)。

三、我國(guó)高職體育教育的改革措施

為了有效地推動(dòng)全民健身社會(huì)的形成、完善綜合高質(zhì)性人才的教育、加快中國(guó)體育強(qiáng)國(guó)的構(gòu)建，我們應(yīng)該努力解決當(dāng)前我國(guó)高職體育教育中存在的問題，積極貫徹和落實(shí)我國(guó)素質(zhì)教育改革的方針政策，采取各種措施和辦法推動(dòng)我國(guó)高職體育教育的改革。

（一）高度重視體育教育，逐步加大經(jīng)費(fèi)投入

高職院校的體育教育存在很多問題，其關(guān)鍵原因之一就是高職院校的領(lǐng)導(dǎo)及體育教師對(duì)體育教育的重視程度不夠，把體育教育當(dāng)做一種可有可無的休閑教育。因此，高職體育教育改革首先要求高職院校領(lǐng)導(dǎo)及體育教師充分認(rèn)識(shí)高職體育教育的重要性，加大對(duì)體育教育的各種投入。對(duì)此，教育部可以針對(duì)高職院校頒發(fā)《高職院校體育教育改革大綱》，要求高職院校領(lǐng)導(dǎo)及體育教師充分認(rèn)識(shí)體育教育的重要性，并對(duì)相關(guān)改革辦法進(jìn)行指導(dǎo)；同時(shí)，教育部還可對(duì)參與建校的高職院校體育教育改革進(jìn)行一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，補(bǔ)助的經(jīng)費(fèi)主要用于體育教育投入，如：改善體育教育設(shè)備、設(shè)施等硬件條件，引進(jìn)優(yōu)秀的體育教師等軟件資源，最后還應(yīng)對(duì)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)的后期運(yùn)用效果進(jìn)行評(píng)估，從而實(shí)實(shí)在在地解決高職院校體育經(jīng)費(fèi)投入不足的問題。最后，通過對(duì)教育部參與建校的高職院校體育教育的改革，來引導(dǎo)民辦高職院校的體育教育改革，并對(duì)其形成競(jìng)爭(zhēng)壓力，從外部方面給予民辦高職院校體育教育改革的動(dòng)力。

（二）優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

高職體育教育的目標(biāo)不僅包括增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，還包括提高學(xué)生心理素質(zhì)。因此，高職體育教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握健身運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)技能、體育保健的基本方法；了解運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷處置、基本疾病預(yù)防、運(yùn)動(dòng)處方設(shè)計(jì)、基本急救辦法等體育保健知識(shí)，還應(yīng)使學(xué)生的組織能力、適應(yīng)能力、抗壓能力、自我調(diào)節(jié)與恢復(fù)能力等綜合能力得到有效提高。為了達(dá)到以上體育學(xué)習(xí)目的，可以考慮將體育課程分為分為三個(gè)子系列課程，即健身體育課程、保健體育課程和活動(dòng)體育課程，并分別挑選合適的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)能力的培養(yǎng)與教育。其中，健身體育課程主要傳授基本的健身方法和技能；保健體育課程主要是體育保健的知識(shí)講授與實(shí)踐模擬；而活動(dòng)體育課程則是通過組織各種形式的競(jìng)賽活動(dòng)提高學(xué)生的綜合能力。

（三）創(chuàng)新體育教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣

傳統(tǒng)體育教學(xué)主要是采用以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的體育教學(xué)模式，較少考慮到學(xué)生的興趣愛好及身體素質(zhì)等個(gè)體差異，因此，體育教學(xué)缺乏針對(duì)性，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而素質(zhì)教育改革就是要將以往的被動(dòng)灌輸式教學(xué)改為主動(dòng)式教學(xué)，因此，高職體育教育改革也應(yīng)遵循這一模式。具體來講，可以考慮打破原有的年級(jí)、專業(yè)、班級(jí)組織，根據(jù)學(xué)生不同的身體體質(zhì)及興趣愛好組合成新的學(xué)習(xí)單位和組織，在正常體育課程設(shè)置之外，開設(shè)籃球、足球、網(wǎng)球、排球、乒乓球、武術(shù)、太極拳、跆拳道、健美操、交誼舞等專項(xiàng)體育興趣課程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，促使其形成一項(xiàng)或者多項(xiàng)體育特長(zhǎng)，養(yǎng)成“終身體育”的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

（四）強(qiáng)化體育教師激勵(lì)，提高體育師資水平

前文提到了高職體育教育改革的多種方法，在這一系列的改革辦法與措施中，我們始終在強(qiáng)調(diào)“學(xué)生”這一中心，當(dāng)然，這也是由高職體育教育改革的目標(biāo)所要求的。而事實(shí)上，高職體育教學(xué)目標(biāo)能否有效地實(shí)現(xiàn)，在很大程度上取決于體育教師能否主動(dòng)積極地適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求。以往學(xué)校重文化教育輕體育教育的現(xiàn)象比比皆是，體育教師得不到應(yīng)有的肯定，被迫邊緣化。素質(zhì)教育下的高職體育教育應(yīng)當(dāng)充分尊重和肯定體育教師，加強(qiáng)對(duì)體育教師的物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，促使其自覺主動(dòng)地提升師資水平，為體育教育改革打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。具體可以考慮將專項(xiàng)體育興趣課程作為體育教師的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，即以體育教師所帶興趣課程班的數(shù)量及各個(gè)興趣班的報(bào)名人數(shù)做為其績(jī)效工資的考核標(biāo)準(zhǔn)。在具體實(shí)施方面，高職院校體育教學(xué)部在學(xué)生選課之前，應(yīng)將所帶興趣課程班的體育教師的相關(guān)資料，如：所獲證書、學(xué)歷及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、以往年份其所帶興趣班的報(bào)名人數(shù)及其他可以證明體育教師師資水平及教育水平的信息，學(xué)生結(jié)合公布的信息，并根據(jù)其自身的興趣愛好選擇興趣課程班，最后，為了防止體育教師因忙于興趣課程班教學(xué)而忽視基礎(chǔ)體育的課程教學(xué)（非興趣課程班），可考慮將體育教師所帶基礎(chǔ)體育課程班的學(xué)生對(duì)老師教學(xué)的反饋信息作為教學(xué)考核的一項(xiàng)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。

高職體育教育改革是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工程，且鑒于當(dāng)前我國(guó)重文化教育輕體育教育的大環(huán)境，要完全實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育下的高職體育教育目標(biāo)可能需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。但是，素質(zhì)教育作為我國(guó)乃至是世界教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，高職體育素質(zhì)教育也是高職體育教育發(fā)展的必然結(jié)果。我們現(xiàn)在要做的就是，從各方面、全方位著手，集教育部、高職院校、體育教師、學(xué)生自身的力量于一體，爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)高職體育素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

[1]方偉.高職體育教育的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2011(5)：156-157.

[2]譚文秀.淺議高職體育教育的特點(diǎn)和目標(biāo)[J].科教文匯，2009(16)：123-124.

[3]馬柏平，李曉春，張帆.試論基于素質(zhì)教育的高職體育教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2009(8)：66-68.

[4]田雨普.努力實(shí)現(xiàn)由體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)的邁進(jìn)[J].體育科學(xué)，2009(3)：3-8.