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        有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)“四自一體”教學(xué)法的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)

        2014-03-20 05:38:37季衛(wèi)剛趙華文張定林
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2014年2期
        關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)課藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        季衛(wèi)剛,趙華文,周 勉,劉 歡,張定林

        (第三軍醫(yī)大學(xué),重慶 400038)

        有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程,它對(duì)于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)、掌握醫(yī)學(xué)基本技能具有重要作用。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為有機(jī)化學(xué)課程的一個(gè)重要組成部分,在培養(yǎng)學(xué)生求知欲、創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力等方面具有不可替代的作用[1]。各院校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性越來(lái)越認(rèn)同,越來(lái)越重視,很多院校甚至把實(shí)驗(yàn)課從理論課中獨(dú)立出來(lái),單獨(dú)設(shè)課。然而傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法并不能最大限度地發(fā)揮出它的教育教學(xué)功能。例如:目前的醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法普遍將學(xué)生置于被動(dòng)接受的地位,教師講授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作要點(diǎn)、注意事項(xiàng),學(xué)生聽(tīng)完之后“照方抓藥”,機(jī)械地重復(fù),實(shí)驗(yàn)后“拷貝”書(shū)本和教師板書(shū)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,最終造成學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)沒(méi)有思考、沒(méi)有探究,動(dòng)手能力沒(méi)有得到有效培養(yǎng),更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此,很有必要針對(duì)醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn),深入徹底地進(jìn)行教學(xué)方法的改革創(chuàng)新,真正提高醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量和水平,最大限度地發(fā)揮出它的教育教學(xué)功能[2-5]。

        基于以上認(rèn)識(shí),我們?cè)谒帉W(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展了“自主設(shè)計(jì)、自身講解、自行操作、自我總結(jié)”的“四自一體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的初步改革探索?!白灾髟O(shè)計(jì)”就是教師按教學(xué)計(jì)劃,提前告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)要求,學(xué)生自行查閱文獻(xiàn)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)方案(不必局限于教材方案),交給教師審閱后,進(jìn)一步修改完善并制作成PPT課件?!白陨碇v解”就是學(xué)生當(dāng)教師,講解自己的實(shí)驗(yàn)方案,要求講清實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵步驟,并在學(xué)生中進(jìn)行討論,接受其他學(xué)生的質(zhì)疑?!白孕胁僮鳌本褪菍W(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師僅僅起引導(dǎo)作用,學(xué)生要獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。“自我總結(jié)”是指學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后,把不同實(shí)驗(yàn)條件下的結(jié)果列出,自己分析實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題,談實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵與親身感受,學(xué)生充分討論后,教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

        幾年的實(shí)踐表明,“四自一體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生查閱資料能力、資料組織能力、表達(dá)與講解能力、動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)有很好的效果。我校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的同時(shí),也同期開(kāi)設(shè)了文獻(xiàn)檢索課程,正好能把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐中,我們還有針對(duì)性地培訓(xùn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)文獻(xiàn)的獲取能力,提高了學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力。學(xué)生查閱到不同的實(shí)驗(yàn)方案后,要根據(jù)理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)知識(shí),具體分析各種方案的優(yōu)劣以及操作的可實(shí)現(xiàn)性,確定最佳方案,在此過(guò)程中鍛煉了學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、分析文獻(xiàn)的能力。在實(shí)驗(yàn)課上,學(xué)生要自己講解所選的方案,并要對(duì)其他學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答,這又鍛煉了學(xué)生的文字組織和語(yǔ)言表達(dá)能力。經(jīng)過(guò)鍛煉,有些學(xué)生甚至可以制作英文PPT,并用英文講解。在學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,有時(shí)會(huì)不可避免地遇到各種問(wèn)題,這些問(wèn)題往往沒(méi)有現(xiàn)成的答案,需要學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)及操作技能去解決,鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。實(shí)驗(yàn)完畢后,在自我總結(jié)環(huán)節(jié),學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,產(chǎn)品收率高低、質(zhì)量好壞進(jìn)行分析和討論,提升了分析問(wèn)題的能力,也培養(yǎng)了他們實(shí)事求是的科學(xué)精神。我校臨床等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于人數(shù)多,實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)少,還是采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,和這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比,藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生明顯在實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)、PPT制作方面具有優(yōu)勢(shì)。教師也可以從這種教學(xué)模式中受益,一方面,在審核學(xué)生方案的過(guò)程中,教師可以從中了解一些新進(jìn)展、新方法,有時(shí)甚至可以從學(xué)生的方案中得到啟發(fā)。例如,我們?cè)诤铣梢环N酚酯類(lèi)化合物時(shí),通常是以硫酸作為催化劑,但得到的產(chǎn)物有顏色,重結(jié)晶多次才能除去,在審閱學(xué)生阿司匹林制備的實(shí)驗(yàn)方案時(shí),發(fā)現(xiàn)有學(xué)生以堿作為催化劑,把它“移植”到我們的反應(yīng)中去,產(chǎn)品收率和產(chǎn)品質(zhì)量均得到了很大提高;另一方面,對(duì)于學(xué)生的一些另類(lèi)方案,教師也要去思考、去查閱文獻(xiàn)看是否可行,這也“逼迫”教師去學(xué)習(xí)、提高。

        當(dāng)然,在“四自一體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,還需要完善。例如,有些學(xué)生過(guò)于追求實(shí)驗(yàn)方案的新穎性,每次實(shí)驗(yàn)都要和原來(lái)教材上的方案不同,并沒(méi)有認(rèn)真思考,講不出自己方案的優(yōu)點(diǎn)。另外,這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式也增加了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作的難度,一個(gè)實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)備不同的儀器和試劑,有些方案還需要指導(dǎo)教師做預(yù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,大大增加了工作量。還有,如何客觀公正地評(píng)判學(xué)生的成績(jī)也是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,合成實(shí)驗(yàn)方案都是經(jīng)過(guò)反復(fù)驗(yàn)證的,所以成績(jī)主要根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、操作能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況給出,而在“四自一體”教學(xué)方式中,學(xué)生查閱文獻(xiàn)選定的方案有的可能未進(jìn)行優(yōu)化,有的可信性甚至值得懷疑,學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能并不理想。對(duì)于這種情況,我們還是鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),并不把實(shí)驗(yàn)結(jié)果和成績(jī)掛鉤。但是,如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想,教師就要引導(dǎo)學(xué)生分析原因,是操作中出現(xiàn)問(wèn)題還是實(shí)驗(yàn)方案本身存在問(wèn)題。

        綜上所述,“四自一體”有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、提升學(xué)生科研素養(yǎng)方面有著積極的作用,盡管這種教學(xué)方法也存在一些問(wèn)題,但在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方面仍有一定的參考價(jià)值。

        [1]陳木娟,蔣臘生,曾卓,等.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2012,15(6):154-157.

        [2]成日青,趙國(guó)丁,郭慧卿,等.藥學(xué)專(zhuān)業(yè)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路[J].藥學(xué)教育,2012(5):53-55.

        [3]汪江節(jié).新建本科院?;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路的探討[J].大學(xué)教育,2013(2):127-128.

        [4]吳永蘭,文耀智,李廣利.基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與大學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2013,34(1):188-189.

        [5]吳旭,陳仁安,魏德志,等.論高校創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2012(1):5-8.

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