（廣東省輕工業(yè)技師學(xué)院，廣東廣州，510300）

近年來(lái)，隨著普通高校的不斷擴(kuò)招，技工院校因?yàn)樯吹木o缺而一再降低招生門檻，所錄取學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱。他們對(duì)語(yǔ)文的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為語(yǔ)文課就是要寫(xiě)作文，還認(rèn)為語(yǔ)文對(duì)其將來(lái)的就業(yè)不起作用或作用不大。因此，他們往往會(huì)對(duì)語(yǔ)文課表現(xiàn)出很大的抵觸情緒。學(xué)生的不愿意學(xué)直接打擊到教師的激情，師生低靡的學(xué)習(xí)狀態(tài)則影響到課堂教學(xué)的效果，這就使得我們的語(yǔ)文教學(xué)陷入了困境。

語(yǔ)文課的改革勢(shì)在必行。因此，在不斷的探索與創(chuàng)新改革的實(shí)踐下，“做中學(xué)”理念被引進(jìn)到課堂教學(xué)中。教師引導(dǎo)組織學(xué)生手腦并用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教與學(xué)的效果都得到了明顯的提高。授課教師使出渾身解數(shù)來(lái)進(jìn)行各種教學(xué)設(shè)計(jì)，力求吸引學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注，從而達(dá)到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的雙提升。其中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用到“做中學(xué)”的課堂教學(xué)中。

一、“做中學(xué)”與小組合作學(xué)習(xí)

“做中學(xué)”是美國(guó)著名教育學(xué)家杜威的核心教學(xué)理念之一。“做中學(xué)”課堂體現(xiàn)的是做與學(xué)的結(jié)合，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的理念，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)，將知識(shí)技能與生活實(shí)際相結(jié)合，以此來(lái)提高學(xué)生的能力。杜威的“做中學(xué)”理念強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)基本因素：教師、學(xué)生、載體?！白觥笔禽d體，包括教學(xué)內(nèi)容及其手段，而小組合作學(xué)習(xí)則是這個(gè)載體中的關(guān)鍵組成部分。

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動(dòng)方式。

合作學(xué)習(xí)20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，20世紀(jì)80年代被介紹到我國(guó)，20世紀(jì) 90年代在一些學(xué)校中開(kāi)始試用。2001年頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！闭Z(yǔ)文課作為技工院校的基礎(chǔ)文化課程，也倡導(dǎo)采用合作學(xué)習(xí)的方式，全方位培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能與態(tài)度。

小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。這與“做中學(xué)”的理念是不謀而合的。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式下的語(yǔ)文課堂

將“做中學(xué)”理念引入到技工學(xué)校的語(yǔ)文課堂，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了，學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)了，教師的教學(xué)也輕松了，教與學(xué)都得到了質(zhì)的提升。

下面以應(yīng)用寫(xiě)作部分——“條據(jù)寫(xiě)作”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，展示小組合作學(xué)習(xí)模式下的語(yǔ)文課堂。

以往在教學(xué)設(shè)計(jì)中，大多數(shù)老師采用的都是先把條據(jù)的格式講一遍，再來(lái)一篇例文講解或錯(cuò)文糾正，然后就安排學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。這種形式往往使得學(xué)生學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，知識(shí)掌握得不牢固。而“做中學(xué)”理念的語(yǔ)文課程則要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。可以采用以下幾步去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織：

第一，合理分組，有效分配資源，為課堂知識(shí)的教學(xué)組織作鋪墊。當(dāng)學(xué)生在小組分工中找到自己的位置時(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)。

第二，注重導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的興趣與注意力。從學(xué)生已有的概念出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境。教師在該環(huán)節(jié)中要設(shè)法讓學(xué)生充分暴露、清晰他們對(duì)條據(jù)的相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)。

第三，趣味競(jìng)賽，分小組合作學(xué)習(xí)，解析重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。此環(huán)節(jié)中，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目。如給出情景，讓各小組根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)出請(qǐng)假條，并在班上展示，再由教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案。此時(shí)，應(yīng)該讓各小組互評(píng)，由學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)請(qǐng)假條的寫(xiě)作格式及注意事項(xiàng)。競(jìng)賽的形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，分小組合作學(xué)習(xí)的形式可以使得學(xué)生之間交流已有知識(shí)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師只需給出合理的題目和標(biāo)準(zhǔn)的答案，在小組合作討論的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，使得學(xué)生真正成為課堂的主人。

第四，點(diǎn)評(píng)及小結(jié)。采用學(xué)生回憶小結(jié)的形式，既是對(duì)本次課的回顧，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的評(píng)估。

分小組合作學(xué)習(xí)可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得課堂活躍起來(lái)。但值得注意的是，如果組內(nèi)分工不合理、教師指導(dǎo)不到位、教師控場(chǎng)能力不夠等，教學(xué)效果則會(huì)大打折扣。

三、提高語(yǔ)文課堂的有效性

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。同時(shí)，在“做中學(xué)”的課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，但是，這并不表示教師就可以袖手旁觀了。因此，在小組合作學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)中，為了有效提高教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

第一，合理分組，促進(jìn)小組合作的有效性。教師應(yīng)該有意識(shí)地將不同性格不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，使得每一個(gè)學(xué)生都“有事可做”，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的角色，充分發(fā)揮自己的才能。比如，把一篇課文或資料的不同部分分給小組成員，每個(gè)成員只閱讀其中的一部分，每個(gè)人要想掌握全部?jī)?nèi)容，必須靠其他成員的協(xié)作，通過(guò)互教互學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。這樣，小組成員分工合作，共同實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。

第二，巧設(shè)學(xué)習(xí)情景。教師可以從學(xué)生生活經(jīng)歷中獲取教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)、學(xué)生的關(guān)注熱點(diǎn)、學(xué)生的“習(xí)以為常”的自然現(xiàn)象、學(xué)生的“意想不到”的親身體驗(yàn)等切入點(diǎn)來(lái)獲得需要學(xué)生解決的問(wèn)題，巧設(shè)課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，既培養(yǎng)了學(xué)生們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)，也使他們享受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

第三，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適當(dāng)點(diǎn)撥。教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師在參與每個(gè)組活動(dòng)的有限時(shí)間里，要盡可能多地了解到每一組學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。例如，教師并不需要和學(xué)生一起動(dòng)手完成某種條據(jù)的寫(xiě)作，要做的應(yīng)該是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以有效的提問(wèn)引起學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，而不是直接告訴學(xué)生該怎么做。當(dāng)學(xué)生因?yàn)閲L試被證實(shí)是錯(cuò)誤的時(shí)候，學(xué)生的感受比知識(shí)的掌握更加需要教師的關(guān)注。教師要以自己的言行讓學(xué)生明白，“錯(cuò)中學(xué)”同樣會(huì)帶來(lái)重要的收獲。

小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交換信息的過(guò)程，也是互助互愛(ài)、情感交流、心理溝通的過(guò)程。在“做中學(xué)”的語(yǔ)文課堂里，有效的小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在真實(shí)的手腦并用的活動(dòng)中，有效提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力、與他人合作能力以及解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果的最大化。

[1]傅永曙.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)論[M].合肥：安徽科學(xué)技術(shù)出版社，2007.

[2]黃演.淺談“做中學(xué)”在技校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程(中旬)，2013(7).

[3]吳強(qiáng).淺談小組合作學(xué)習(xí)[J].課外語(yǔ)文(教研版)，2014(2).

[4]趙偉紅.淺談小組合作學(xué)習(xí)[J].職教論壇，2004(5).