（煙臺職業(yè)學(xué)院，山東煙臺，264670）

傳統(tǒng)的審計教學(xué)以課堂理論講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)時感覺枯燥無味，學(xué)不會，學(xué)完之后不會用，學(xué)生對審計老師的教學(xué)評價不高。對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行改革，引入符合認(rèn)知規(guī)律的先進的教學(xué)方法如任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法、實訓(xùn)實習(xí)法能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計興趣、提高學(xué)生動手操作能力，顯著改善教學(xué)效果。本文就這幾種方法的理論基礎(chǔ)、在審計教學(xué)過程中的應(yīng)用及注意事項進行闡述。

一、審計教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法、實訓(xùn)實習(xí)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，它認(rèn)為知識不是通過傳授獲得，而是在一定的社會文化背景下，借助他人幫助，利用必要的素材，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。所謂意義建構(gòu)，即建立事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物間的內(nèi)在聯(lián)系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)，把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一；協(xié)作是指學(xué)習(xí)小組成員協(xié)同作業(yè)，包括合作完成學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價等工作任務(wù)；會話是指學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過有效會話商討如何完成任務(wù)；在任務(wù)實施完成過程中，每個學(xué)習(xí)者的智慧為整個學(xué)習(xí)群體所共享，在團體協(xié)作中完成對知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

二、審計教學(xué)方法的運用

（一）任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一系列任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能并提高綜合素質(zhì)的方法。高職審計教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)基層審計助理人員。在對審計助理人員崗位所需基本知識和技能進行深入市場調(diào)研分析的基礎(chǔ)上確定審計教學(xué)的具體目標(biāo)。具體目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)的審計方法進行查錯糾弊，分析和評價企業(yè)內(nèi)部控制制度是否健全、有效執(zhí)行；對收集的審計證據(jù)進行綜合分析、整理評價，編寫審計工作底稿和審計報告。所以設(shè)計的任務(wù)要緊緊圍繞上述目標(biāo)，要使學(xué)生能夠鍛煉靈活運用審計方法的能力，對內(nèi)部控制制度鑒別描述的能力，審計文案收集整理的能力，審計準(zhǔn)則的解讀能力，審計結(jié)論的出具能力。例如通過現(xiàn)金盤點任務(wù)、存貨盤點任務(wù)的實施使學(xué)生掌握盤點法的使用，不同對象盤點方式的異同，并且能夠編制監(jiān)盤表。再如根據(jù)收集到的證據(jù)和提供的相關(guān)審計準(zhǔn)則，要求出具審計結(jié)論的任務(wù)，通過任務(wù)實施能鍛煉學(xué)生相關(guān)法律準(zhǔn)則的解讀能力，審計結(jié)論的出具能力。在設(shè)計工作任務(wù)時，知識點要貫穿于工作任務(wù)之中。審計的相關(guān)知識點如企業(yè)審計的基本理論與方法；審計的工作流程；審計工作計劃的制定；內(nèi)部控制的描述與評價方法；審計工作底稿的編制和審計報告的撰寫方法等都應(yīng)該體現(xiàn)在任務(wù)中，并且能夠通過任務(wù)的實施能讓同學(xué)們總結(jié)出來。所以設(shè)計的任務(wù)要有針對性，是貫穿了相關(guān)知識點，能提高某種能力技巧的。良好的任務(wù)設(shè)計對教師提出更高要求，需要教師付出更多的努力。教師要積極參與企業(yè)實踐，收集企業(yè)第一手資料，將所從事的實踐活動進行任務(wù)化。任務(wù)驅(qū)動法的使用在課前做大量的準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備好任務(wù)所需的場所、實物、資料等，例如布置任務(wù)對庫存現(xiàn)金進行監(jiān)盤并編制庫存現(xiàn)金監(jiān)盤表。布置任務(wù)之前要準(zhǔn)備好場景、庫存現(xiàn)金日記賬、記賬憑證、白條、仿真鈔票、空白庫存現(xiàn)金監(jiān)盤表等。在布設(shè)齊全的場景中安排精心設(shè)計的任務(wù)，由學(xué)生自主實施，教師在任務(wù)實施過程積極引導(dǎo)，提供必要的技術(shù)指導(dǎo)。通過小組內(nèi)的討論、交流、協(xié)作共同完成任務(wù)，展示完成的工作成果，總結(jié)任務(wù)中所包含的知識點。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提高了學(xué)生動手操作的能力，自主解決問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。

（二）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。采用各種手段創(chuàng)設(shè)審計教學(xué)情境，比如實物場景、圖片、短片、角色扮演，案例展示等。先通過情境給學(xué)生以直觀感受，在此基礎(chǔ)之上發(fā)展抽象思維，邏輯思維從而理解審計相關(guān)知識。這樣抽象的知識理解起來相對容易，并且能給學(xué)生留下深刻印象。比如在學(xué)習(xí)審計四個業(yè)務(wù)循環(huán)流程時，因為大部分學(xué)生未接觸過企業(yè)的具體業(yè)務(wù)流程，如果照本宣科地講述，學(xué)生不會留下印象。可以通過創(chuàng)設(shè)各個業(yè)務(wù)循環(huán)流程情境，由學(xué)生分別扮演各個職能部門職員，通過業(yè)務(wù)執(zhí)行使學(xué)生了解各職能部門的職責(zé)以及業(yè)務(wù)執(zhí)行生成的單據(jù)及單據(jù)的傳遞情況，了解各職能部門是如何互相牽制，如何做到不相容職務(wù)分離的，作為審計人員應(yīng)收集哪些單據(jù)來證明業(yè)務(wù)的真實性、完整性等。由于學(xué)生進入情境，扮演角色，親自執(zhí)行了業(yè)務(wù)，親身體會，切身感受，所以印象深刻。再如內(nèi)部控制描述、評價和測試的知識點是審計難點，也是不容易講授的?？梢酝ㄟ^內(nèi)部控制情境設(shè)置，將具體的內(nèi)部控制情境通過角色扮演或短片直觀的演示出來。然后讓學(xué)生們通過文字描述法、調(diào)查表、流程圖法描述出來，再判斷內(nèi)部控制設(shè)置的合理性，并尋找內(nèi)部控制缺陷的證據(jù)，判斷控制測試的結(jié)果以及實質(zhì)性審計的重點。由于內(nèi)部控制情境直觀的展示使學(xué)生如身臨其境所以理解起來比較容易。在情境教學(xué)中，老師的任務(wù)在于介紹主題、導(dǎo)演情境、提出問題、引導(dǎo)思考，評價總結(jié)。學(xué)生對情境反映出的問題先要進行獨立思考，然后小組討論思辨，派代表上臺表達見解。在討論和表達見解的過程中經(jīng)常會迸發(fā)出學(xué)生們智慧的火花，對于這些智慧的閃光點老師要給予及時的鼓勵和記錄。比如通過短片播放審計的一系列職業(yè)操守行為和相關(guān)審計準(zhǔn)則，讓同學(xué)們判斷違背法律準(zhǔn)則的行為。學(xué)生們找出了符合職業(yè)操守行為，違背職業(yè)操守行為，并且提出了法律的灰色地帶，對于這些模糊知識需要老師廣博的知識見解和良好的修養(yǎng)來引導(dǎo)和細(xì)解。整個情境教學(xué)過程是學(xué)生思考問題、分析問題、闡述見解的過程，是師生溝通交流，學(xué)生討論思辨、團結(jié)協(xié)作的過程。在親密和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生大膽發(fā)揮創(chuàng)造性思維，積極的思辨，愉悅地吸納知識。情境教學(xué)法在學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的培養(yǎng)，獨立思考、團結(jié)協(xié)作精神培養(yǎng)和語言表達能力的提高發(fā)揮積極作用。

（三）實訓(xùn)實習(xí)法

實訓(xùn)實習(xí)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，教師指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外企業(yè)運用所學(xué)知識進行實際操作，以幫助學(xué)生掌握知識和技能的方法。通過情境融入，各個單項任務(wù)的完成使學(xué)生具有了一定的知識和技能儲備后，還需要通過校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)將零散的知識和技能貫穿起來，從而提升學(xué)生綜合技能。首先進行仿真實訓(xùn)，在校內(nèi)審計實訓(xùn)基地進行審計綜合模擬實訓(xùn)，實訓(xùn)基地提供有一兩個企業(yè)財務(wù)資料和仿真的企業(yè)背景，如營業(yè)場所、職能部門、生產(chǎn)工藝流程等。通過對一兩個企業(yè)的全面審計，將平時積累的審計知識和技能進行回顧和綜合運用。在仿真實訓(xùn)中，全面地鍛煉學(xué)生查錯糾弊能力，審計方法的熟練運用能力，審計證據(jù)的收集整理能力，審計工作底稿編制能力，審計報告的出具能力等。此外校內(nèi)審計實訓(xùn)基地應(yīng)具有承接對外培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)的能力，一方面與企業(yè)建立密切鏈接，關(guān)注企業(yè)崗位需求，另一方面在提供服務(wù)的過程中使學(xué)生進入真正實踐活動，學(xué)習(xí)先進技術(shù)和積累經(jīng)驗。再者通過校企合作安排學(xué)生到校外合作企業(yè)實習(xí)，使學(xué)生了解企業(yè)文化、熟悉企業(yè)運營狀況，積累工作經(jīng)驗。在校外實習(xí)過程中要做好與實習(xí)企業(yè)的溝通，與學(xué)生的溝通。及時了解學(xué)生的工作動態(tài)，給與提供精神上、工作上、生活上的幫助。通過校外實習(xí)一方面給學(xué)生創(chuàng)造最佳實踐機會，使學(xué)生成為創(chuàng)造價值的有效勞動力，另一方面也為學(xué)生將來就業(yè)和企業(yè)用人提供幫助。在實訓(xùn)實習(xí)過程中，真正做到課堂教學(xué)和企業(yè)實踐無縫對接。

三、高職審計教學(xué)方法應(yīng)用注意的問題

（一）明確各教學(xué)方法間的關(guān)系

各教學(xué)方法之間不是孤立的，互不關(guān)聯(lián)的，而是相互交叉，互為依托的。比如在任務(wù)驅(qū)動法下的任務(wù)實施過程中要營造適當(dāng)?shù)那榫?。在情境教學(xué)法下，要布置一系列任務(wù)。所以在教學(xué)過程中教師要綜合地靈活的運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，鼓勵學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，激發(fā)言論閃光點，從而營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）區(qū)分知識點與工具書

審計學(xué)有一部分內(nèi)容，闡述執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則、道德守則、法律責(zé)任等，因而涉及到的專業(yè)術(shù)語、法律規(guī)定、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等條條框框的東西太多。學(xué)生理解起來有一定難度，因而形成審計學(xué)枯燥無味、費解、學(xué)不透的印象。這部分內(nèi)容單純以講授為主往往是事倍功半，教學(xué)效果不理想。法律規(guī)定不是一成不變的，是與時俱進的。應(yīng)把這一內(nèi)容作為工具書，使學(xué)生會應(yīng)用即可，不需要機械記憶。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以介紹審計業(yè)界的一些法律實例，使學(xué)生了解相應(yīng)的法律背景，幫助學(xué)生較好地理解所學(xué)內(nèi)容。

（三）把握好課堂效率與效果的關(guān)系

審計教學(xué)方法在應(yīng)用上并不都是盡如人意，往往會受到教師能力水平、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)及能力、課堂一些難以預(yù)料的情況等因素的制約。因此審計教學(xué)方法改革對教師能力提出更高要求，除了對審計專業(yè)知識做到融會貫通外，還應(yīng)具備一些導(dǎo)演和主持人的能力。教師要有靈活的掌控能力，對偏離預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生活動及時引導(dǎo)糾正。在備課時要考慮如何導(dǎo)演好這節(jié)課，設(shè)想課堂可能出現(xiàn)的種種情況，如何應(yīng)對掌控，并準(zhǔn)備好必要的道具。在課堂上靈活運用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入問題，切入教學(xué)重點，用最恰當(dāng)?shù)陌咐⒆詈线m的問題、最到位的點評、最富結(jié)論性的總結(jié)來保證學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果的前提下提高學(xué)習(xí)效率。

（四）育人要貫穿始終

育人是教育的出發(fā)點和歸宿。塑造有獨立人格，有健康的人生觀、價值觀的全方位發(fā)展的社會人是貫穿整個教育始終的。教師不能只關(guān)注專業(yè)能力培養(yǎng)，把學(xué)生訓(xùn)練成機器工具，而應(yīng)重視人文關(guān)懷教育，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生、鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，在幫助學(xué)生建構(gòu)知識技能的同時肩負(fù)好育人的職責(zé)。

總之，高職審計教學(xué)方法還有待進一步的探索與實踐。學(xué)校應(yīng)給與相應(yīng)的政策支持，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，鼓勵教師進行教學(xué)方式方法創(chuàng)新，自主設(shè)計使用教材教案。為使審計理論和實踐進行無縫對接，應(yīng)多途徑多方式激勵教師進行企業(yè)實踐活動，多承擔(dān)橫向課題，幫助企業(yè)解決實際問題。在與企業(yè)的接觸中，一方面多了解企業(yè)對人才的需求，及時調(diào)整授課內(nèi)容，另一方面幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的實習(xí)環(huán)境。

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