（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院，湖南長沙，410008）

隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會對人才的需求發(fā)生了根本性的變化。用人單位在招聘人才時更加理性務(wù)實，更加注重畢業(yè)生專業(yè)知識和技能之外的諸如道德品質(zhì)、敬業(yè)精神、團隊合作精神、溝通能力等“就業(yè)軟實力”。主題班會課作為貫穿于整個大學期間的學生活動之一，是提升大學生就業(yè)軟實力的一個有利平臺。我們要巧妙依托主題班會課來提升大學生的就業(yè)軟實力。

一、就業(yè)軟實力的界定及現(xiàn)狀

（一）就業(yè)軟實力的內(nèi)涵及意義

“軟實力”是相對于“硬實力”而言的，它由美國學者約瑟夫·奈于1990年最早明確提出。“軟實力”概念提出后便受到廣泛關(guān)注，甚至用來形容大學生所擁有的綜合素質(zhì)?！按髮W生就業(yè)軟實力”一詞正是在此背景下產(chǎn)生的?！败泴嵙Α笔且环N吸引力、影響力，主要是指除硬實力（具體表現(xiàn)形式有專業(yè)知識與技能等）以外的個人綜合素質(zhì)。它是隱性的，是一種持續(xù)的作用力，主要包括語言表達能力、活動能力、策劃能力、組織能力、人際交往能力、思想道德素質(zhì)、團隊合作精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神等。“就業(yè)軟實力”對大學生的重要性非常凸顯，它既決定其職業(yè)競爭力的形成，也影響其就業(yè)硬實力的發(fā)揮[1]。

（二）大學生就業(yè)軟實力的現(xiàn)狀及成因分析

一項關(guān)于大學畢業(yè)生就業(yè)軟實力的調(diào)查顯示：一方面，80%以上的大學生只注重學歷文憑、資格證書等硬實力的培養(yǎng)，而 70%以上的大學生不能自覺提升其就業(yè)軟實力。另一方面，85%以上的用人單位除了注重畢業(yè)生的硬實力外，更看重應(yīng)聘者的就業(yè)軟實力，比如職業(yè)溝通能力、團隊合作能力、自我管理能力以及開拓創(chuàng)新能力等。目前大學生的就業(yè)軟實力遠遠達不到用人單位的要求。主要是由于：一方面，我們的傳統(tǒng)教育過于追求應(yīng)試教育及學歷文憑，高校對學生的就業(yè)情況總體關(guān)注度不夠，更別說提供相應(yīng)的政策與資金保障了；另一方面，現(xiàn)代化市場經(jīng)濟催生了自由職業(yè)、合同工作、兼職工作、網(wǎng)絡(luò)工作等新的就業(yè)方式，也促使人們的就業(yè)、擇業(yè)意識發(fā)生了根本改變，但在學校、社會和家長的影響下，當前大學生的就業(yè)觀念仍然比較滯后，不能主動順應(yīng)社會需求及時提升就業(yè)軟實力。

二、主題班會課的界定與現(xiàn)狀

（一）主題班會課的涵義與特性

主題班會課是在輔導員（班主任）的指導下以班級為單位，由學生圍繞特定主題所開展的有目的、有計劃、有組織的思想政治教育活動課程。它是貫穿整個大學期間的學生活動之一，對促進大學生健康成長和樹立正確的“三觀”意識都起著重要的作用。主題班會課與思政課程、社會實踐等其他思想政治教育手段相比，還具有其自身的特性，比如目標明確、主題鮮明、形式多樣、生動活潑、結(jié)構(gòu)緊湊等。輔導員如果能有理、有利、有節(jié)地組織好主題班會課，必將能提升大學生的綜合素質(zhì)，能更好地促進學生順利就業(yè)[2]。

（二）主題班會課開展的現(xiàn)狀

隨著信息的現(xiàn)代化和當代大學生自身特點的變化，主題班會課固有的教育功能逐漸弱化。一項關(guān)于主題班會課的調(diào)查結(jié)果顯示：80%的學生認為主題班會課流于形式，意義不大，沒有起到它應(yīng)有的育人效應(yīng)；近 70%的學生認為班會課上輔導員的說教味道太濃，說教時間過長，效果差并且形式也很刻板。目前高校的主題班會課的主題太過隨意，內(nèi)容也嚴重缺乏系統(tǒng)性與科學性，其現(xiàn)狀幾乎可以這樣來形容：一旦遇到社會熱點問題或校園突發(fā)事件，輔導員必定會被要求召集學生開展主題班會課，這樣就形成了主題班會課的主題隨意性較強，頻率過高的局面。

三、主題班會課提升大學生就業(yè)軟實力的意義及路徑

（一）主題班會課提升大學生就業(yè)軟實力的重要意義

大學階段是大學生向社會人、職業(yè)人轉(zhuǎn)變的重要時期。高校除了對學生開展優(yōu)質(zhì)的專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)外，組織系統(tǒng)而科學的主題班會課不僅能為學生整個職業(yè)生涯的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，而且有利于大學生就業(yè)軟實力的提升。實踐工作中，輔導員結(jié)合系列班會主題，運用先進的教育管理理念，靈活采用諸多貼近大學生的班會形式，能充分調(diào)動大學生的積極性與參與意識[3]。其中的組織、策劃、發(fā)言、討論、演講、辯論、表演、模擬招聘、拓展訓練等環(huán)節(jié)都能大大增強大學生的表達能力、組織能力、策劃能力、分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力、人際溝通能力、職業(yè)規(guī)劃能力和實際操作能力，從而不斷提升其就業(yè)軟實力和社會競爭力，并獲得將來事業(yè)上的成功。

因此，將主題班會課與大學生就業(yè)軟實力的培養(yǎng)相結(jié)合，讓大學生自信成功地展示自己，一方面能加強對當代大學生正確的“三觀”教育和思想政治教育；另一方面，還能培養(yǎng)專業(yè)崗位知識能力之外所必需的就業(yè)軟實力，最終促使其順利就業(yè)。此外，它還能促使研究者對與學生發(fā)展內(nèi)涵相匹配的教育機制及方式進行有效探索，能對當前的高等教育改革提供一定的參考依據(jù)。

（二）主題班會課提升大學生就業(yè)軟實力的實踐路徑

第一，明確職業(yè)培養(yǎng)理念，為主題班會課的開展提供制度與資金保障。美國著名職業(yè)研究專家金茲伯格在她的職業(yè)發(fā)展理論中指出：職業(yè)選擇是一個動態(tài)過程，不是一次性完成“選擇”的，是基于人們的職業(yè)觀念在個體的成長過程中形成的，它伴隨著人的身體和心理一起發(fā)展。從這個意義上講，大學生職業(yè)培養(yǎng)理念應(yīng)當貫穿于大學生活的始終，并根據(jù)不同階段的目標設(shè)定具體的方案循序漸進。當前我國大學生職業(yè)理念教育存在諸多問題，比如學校重視不夠、教育手段單一、實效性不強、缺乏專業(yè)化的職業(yè)生涯輔導教師隊伍等[4]。因此，高校應(yīng)明確主題班會課提升大學生就業(yè)軟實力的重要意義，一方面要組織和會同學生管理部門科學修訂《學生手冊》，編寫、出臺《關(guān)于開展主題班會課的實施意見》《學生工作考核辦法》等相關(guān)制度，另一方面由學生工作部（處）牽頭統(tǒng)一編寫主題班會課的提綱、計劃、考核與評估方案，定期對各院（系、部）主題班會課的開展進行督導，以此為主題班會課的開展提供制度保障。此外，學校還需要從資金上提供切實保障。高?？梢詮拿磕甑呢斦A算中劃分專項經(jīng)費，以此來保障高質(zhì)量的主題班會課的開展。

第二，確保班會課內(nèi)容科學、系統(tǒng)，主題鮮明有針對性。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯認為：在集體的教育目標中，既有遠景性的，又有中景性的和近景性的。因此，高校必須要從源頭上確保班會課的內(nèi)容科學、系統(tǒng)，主題鮮明有針對性。大學生活較高中生活而言，其形式、內(nèi)容更加豐富，除學習外，社會形勢、學?；顒?、生活問題、時事熱點等，都可以成為很好的班會主題。在高校自身的工作安排和班會規(guī)劃的總體要求下，輔導員可以根據(jù)大學生的年級、心理、需求等因素來統(tǒng)籌班會主題，并自始至終貫穿“認識自我——認識職業(yè)——制定職業(yè)生涯規(guī)劃——提升職業(yè)素質(zhì)與能力——順利就業(yè)”這條主線。至于班會課內(nèi)容，可以這樣統(tǒng)籌：大一新學期主要涉及自我認識、愛國愛校愛班、《學生手冊》學習、理想信念教育等主要內(nèi)容；大二大三涉及 “三觀”教育、思維方式、學習方法、情緒情感管理等主要內(nèi)容；大四階段尤其是第二學期，要加強“職業(yè)人、社會人”的轉(zhuǎn)軌教育。當然，大學期間始終不能忽略對大學生進行正確的“三觀”教育和職業(yè)道德教育。

第三，健全輔導員學習、進修與晉升機制。輔導員是主題班會課開展與組織的主力軍。健全輔導員學習、進修與晉升機制，可以使輔導員這支生力軍真正成為大學生成功就業(yè)的指導者和服務(wù)者。首先，高校要積極鼓勵輔導員繼續(xù)深造，加強其主動學習意識，豐富職業(yè)生涯規(guī)劃指導知識，提升自身素質(zhì)，努力做到多學習、多實踐、多思考，以此來提高輔導員的理論研究能力和組織策劃能力。其次，高校要為輔導員多搭建培訓與交流的平臺。再次，在職稱評聘和職位晉升方面，學校也要對輔導員適當做些政策性傾斜。

第四，力求主題班會課的形式多樣化。90后的大學生身上普遍表現(xiàn)出自我意識強、知識面廣、更加追求民主的特征。他們樂于接受新事物，敢于表達自己的觀點，喜歡參與并希望在參與中體現(xiàn)自身的價值。輔導員在開展主題班會課時，要盡量形式多樣化，以此來增加吸引力和參與度。輔導員可以參閱學者張銳在《主題班會形式綜述》中歸納的十二種主題班會課形式，即模擬扮演式、咨詢答疑式、專題報告式、節(jié)日紀念式、現(xiàn)場體驗式、經(jīng)驗交流式、成果匯報式、才能展示式、專題辯論式、實話實說式、娛樂表演式、總結(jié)歸納式。主題班會課的形式多樣化，不僅可以使課程本身構(gòu)思精巧和內(nèi)容豐富，還可以提升大學生參與的熱情和積極性，最終達到提升主題班會課質(zhì)量的效果。

第五，凸顯90后大學生群體的主體性?，F(xiàn)在的大學生絕大部分都是90后，獨生子女較多，其特有的群體主體性特征比較明顯，比如理想性與功利性兼有、開放性與自我性交錯、自主性與依賴性并存、自信性與自卑性交替等。組織主題班會課時，輔導員除了遵循科學的教育教學規(guī)律，還應(yīng)充分尊重大學生濃郁的主體性特征。比如在對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的引導時，輔導員就要結(jié)合考慮90后大學生理想性與功利性兼有、開放性與自我性交錯的群體特征。輔導員還可以借鑒和運用SWOT分析法、生涯決策平衡單、5W法等科學的決策方法，科學地引導大學生正確審視自我、探索自我、提升自我，從而激發(fā)學生發(fā)展自我的內(nèi)在動力，樹立正確的價值觀和職業(yè)觀。

第六，建立健全主題班會課督查、評價與反饋制度。為了使主題班會課不流于形式且效果突出，高校學工部門要建立健全主題班會課的督查、評價與反饋制度，以此推動主題班會課的建設(shè)水平螺旋式上升。高校可以從如下幾方面著手：一是學校要統(tǒng)一印刷專門的班會課活頁記錄簿，便于做班會課記錄，也便于檢查與評估；二是學工部組織全校（院、系、部）學管系統(tǒng)的相關(guān)領(lǐng)導定期進行檢查與評價，將檢查結(jié)果納入經(jīng)濟責任考核，并按一定比例挑選富有代表意義的 A等主題班會課作為標竿在全校（院、系、部）進行推廣；三是組建專門的督導小組，不定期深入課堂進行切實的督查與指導；四是不定時在大學生中開展主題班會課的問卷調(diào)查，并定期召開班干部、學生會干部座談。學工部門根據(jù)所掌握的情況及時對班會課的主題、內(nèi)容與形式進行科學的調(diào)整。此外，高校還應(yīng)加強校企合作，邀請部分企業(yè)和社會人士參加學校的主題班會課建設(shè)會商會議。

[1]張筱榮.主題班會的教育價值及其實現(xiàn)[J].高校輔導員學刊，2010,2(4).

[2]李俊玲.論大學生職業(yè)生涯輔導模式的構(gòu)建與實施——以大學生主題班會為載體[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2012，10(1).

[3]魏銀霞.高職學生軟實力的內(nèi)涵探析[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，2013(4).

[4]賈立敏.論職業(yè)生涯理論與高校主題班會的有機結(jié)合[J].唐山學院學報，2011，24(5).