馬娜

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車與交通學(xué)院，廣東深圳，518000）

面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，我國越來越多的高職院校開始開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，目的是激勵和指導(dǎo)學(xué)生進行自主創(chuàng)業(yè)。但到目前為止，創(chuàng)業(yè)教育對我國高職院校來說仍然是一個新生事物，由于經(jīng)驗的缺乏，很多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育成效并不理想，創(chuàng)業(yè)教育在理論與實踐兩大方面均存在一些問題，嚴(yán)重制約著創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。在此背景下，強化對高職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)有問題的剖析，并研究其改進途徑，有著很強的實踐意義。

一、高職創(chuàng)業(yè)教育中的現(xiàn)有問題分析

（一）對創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)識不足

高職教育強調(diào)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但這并不代表高職教育僅僅能夠向社會輸送“崗位式”人才，但目前許多高職院校在進行創(chuàng)業(yè)教育時，過于強調(diào)“崗位式”人才的培養(yǎng)，將提升學(xué)生對某一種或某一類崗位的適應(yīng)性作為教育目標(biāo)[1]。對創(chuàng)業(yè)教育這一理念的認(rèn)識欠缺，甚至將其與就業(yè)教育混為一談，或僅僅將其作為就業(yè)教育的一種補充，嚴(yán)重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)教育更傾向于培養(yǎng)崗位的創(chuàng)造者，而不是崗位的工作者，但許多高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)需要極高的專業(yè)水平和很寬的知識面，只有名牌高校的學(xué)生才有潛力進行創(chuàng)業(yè)，甚至認(rèn)為高職院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程沒有必要，以上問題的存在均是因為對創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)識的不足[2]。

（二）師資與課程資源短缺

教師是實施創(chuàng)業(yè)教育的主體，其專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力對于創(chuàng)業(yè)教育課程的實施成效有著顯著的影響。但目前我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展至今經(jīng)歷的時間較短，尚未形成穩(wěn)定的、高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。為此，一些高職院校選擇聘用校外指導(dǎo)教師，這些教師通常具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，能夠在創(chuàng)業(yè)教育過程中為學(xué)生提供更具現(xiàn)實意義的建議和意見，但目前我國高職院校對校外教師的管理制度尚不健全，導(dǎo)致這類教師的穩(wěn)定性較差，長此以往對高職院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是不利的。因而要尋求更穩(wěn)定、更可靠、更有效的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，高職院校還應(yīng)重視校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的建設(shè)。

另外，創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性較強的學(xué)科，對金融學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)知識均有涉獵，因而要確保創(chuàng)業(yè)教育課程的系統(tǒng)性、科學(xué)性和有效性，需要長期不斷地完善其課程體系。就目前情況來說，我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)仍亟待加強。首先，許多高職院校尚未將創(chuàng)業(yè)教育作為一項常態(tài)化的教育工作來實施，創(chuàng)業(yè)教育因起步晚、持續(xù)時間段的問題，導(dǎo)致其課程資源的開發(fā)工作常被忽略；其次，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容十分龐雜，課程建設(shè)時，對內(nèi)容的選取和劃分無經(jīng)驗可取，內(nèi)容過多過復(fù)雜則可行性較差，內(nèi)容簡單則容易空洞、籠統(tǒng)缺乏實踐價值。如何進行創(chuàng)業(yè)教育課程資源的開發(fā)和課程體系的建設(shè)，仍然是高職院校創(chuàng)業(yè)教育實施過程中必須思考的問題[3]。

（三）創(chuàng)業(yè)教育評價體系不健全

雖然高職院校致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，近年來對學(xué)生實踐能力的重視程度越來越高，但受長期傳統(tǒng)教育模式影響，許多課程的教學(xué)仍然以理論為主。而創(chuàng)業(yè)教育作為一門新興學(xué)科，多數(shù)高職院校在其實踐教育方面經(jīng)驗較少，因而目前仍以課堂理論教學(xué)為主，高職院校對學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)成果以及教師創(chuàng)業(yè)教育成效的評價相應(yīng)地也多集中在理論方面，使師生僅僅關(guān)注創(chuàng)業(yè)理論知識忽略了實踐能力。而實踐能力是創(chuàng)業(yè)能力的核心所在，忽視實踐能力的培養(yǎng)必然會導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育成效低，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力得不到實質(zhì)性的提高。因而，健全創(chuàng)業(yè)教育評價體系，尤其是強化對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力的評價有著極強的必要性。

二、高職創(chuàng)業(yè)教育改進途徑

（一）明確創(chuàng)業(yè)教育理念

聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)在《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動世界宣言》中提到，“高校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)作為高等教育的基本目標(biāo)”，使畢業(yè)生“不能只是工作的求職者，而且更要成為崗位的創(chuàng)設(shè)者”。高職創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要課程，必須明確培養(yǎng)“崗位創(chuàng)設(shè)者”的目標(biāo)，并加深對創(chuàng)業(yè)教育理念的探索和認(rèn)識[4]。

創(chuàng)業(yè)教育理念的本質(zhì)，是面向“創(chuàng)業(yè)”的人力資源開發(fā)行為。旨在促使受教育者將自身的創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力、實踐能力、管理能力和風(fēng)險控制能力轉(zhuǎn)化成行動，并達到一定的目標(biāo)。他對于高職學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)發(fā)展和就業(yè)，均有著重要的意義。

（二）強化師資隊伍與課程體系建設(shè)

加快創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊伍的建設(shè)是提升高職院校創(chuàng)業(yè)教育水平的重要途徑。目前，許多高職院校通過對在職教師實施崗位培訓(xùn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，使得不少創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師身兼多門課程教學(xué)任務(wù)，在一定程度上制約了其創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)水平的發(fā)展。因而強化專業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的引進和培養(yǎng)，才是解決創(chuàng)業(yè)教育師資問題的根本途徑。與此同時，應(yīng)在完善校外創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師管理制度的基礎(chǔ)上，適時聘請或邀請企業(yè)家來校進行創(chuàng)業(yè)教育，通過企業(yè)家的言傳身教來彌補高職院校學(xué)生在社會閱歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗方面的不足，使其能夠更好地認(rèn)識和適應(yīng)當(dāng)今社會的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為其成功就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)[5]。

此外，加快創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)也是提升高職創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。高職創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)可采取以下幾項對策：① 高職院?？山Y(jié)合自身專業(yè)開設(shè)情況和辦學(xué)特色組織有相關(guān)專業(yè)教師和校外創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師編寫創(chuàng)業(yè)教育教材，以提升自身創(chuàng)業(yè)教育課程對本校學(xué)生的針對性和適用性；② 結(jié)合自身專業(yè)設(shè)置情況開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)必修課，使其學(xué)生對自身專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)知識進行進一步深入了解，為其未來創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)；③ 強化創(chuàng)業(yè)教育課程與各個專業(yè)科目的結(jié)合，以逐步提升創(chuàng)業(yè)教育課程的針對性和系統(tǒng)性。

（三）健全創(chuàng)業(yè)教育評價體系

健全創(chuàng)業(yè)教育評價體系應(yīng)從強化創(chuàng)業(yè)實踐效果評價做起，對此應(yīng)注意以下價格問題：① 強化校企合作，為學(xué)生創(chuàng)造實踐鍛煉的平臺，經(jīng)常與企業(yè)進行合作交流，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的實踐機會，并對實踐效果進行全面評價，促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐創(chuàng)業(yè)能力的穩(wěn)步提升；② 大學(xué)生進行“創(chuàng)業(yè)”必須要有一定的實踐積累，不能再毫無社會經(jīng)驗的情況下進行創(chuàng)業(yè)，因而高校應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)勤工儉學(xué)、社會實習(xí)、創(chuàng)業(yè)實踐等活動機會，并對實施情況進行全程跟蹤和綜合評價，為學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)積累必要的實踐基礎(chǔ)；③ 提升外部系統(tǒng)參與度。以往，創(chuàng)業(yè)教育實踐活動與外界聯(lián)系少，實踐環(huán)境不真實，成效不明顯。對此，高職院校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)實踐活動真正地推向外界系統(tǒng)，推向市場，逐步形成開放的創(chuàng)業(yè)實踐活動運行機制即相應(yīng)的評價體系，使學(xué)生在真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中積累寶貴的經(jīng)驗。

三、總結(jié)

綜上所述，目前高職創(chuàng)業(yè)教育缺乏科學(xué)性和針對性，沒有充分適應(yīng)高職學(xué)生的特點及其未來創(chuàng)業(yè)需求，在此背景下，每所高職院校都應(yīng)結(jié)合實際情況對創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題進行深刻反思，并結(jié)合自身專業(yè)開設(shè)情況、辦學(xué)特色和課程資源對創(chuàng)業(yè)教育工作進行不斷創(chuàng)新和改進，摸索出一套有高職特色的創(chuàng)業(yè)教育策略。

[1]王甜甜.創(chuàng)業(yè)背景下高職院?！?0后”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2013(29)：103-104.

[2]周登超.進化教育論對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示[J].教育與職業(yè)，2013(24)：100-101.

[3]陳東旭，費水蓉，陳烈強.高職院校創(chuàng)業(yè)教育及其課程體系的調(diào)查與建議[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013(4)：61-63.

[4]丁永健.創(chuàng)業(yè)教育背景下的高職思想教育理論研究[J].時代教育，2013(15)：73-73.

[5]孫崢.高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性及實施途徑探析[J].時代教育，2013(5)：160.