周惠+林哲雨

2001年，在我國(guó)掀起的新一輪課程改革中，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)成為學(xué)校必修課程，其過(guò)程及評(píng)價(jià)必須被納入中、高考檔案材料?！毒V要》提出，研究性學(xué)習(xí)“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感”[1]?？梢?jiàn)，研究性學(xué)習(xí)有別于課程學(xué)習(xí)的獨(dú)特功能在于研究主題的形成來(lái)自于周圍的社會(huì)和自然世界，方法強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的研究。

作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在教育實(shí)踐中開展的狀況如何？本研究選取北京市某示范性高中作為案例，以案例觀察、記錄、反思的方法，對(duì)中學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展情況進(jìn)行研究。在進(jìn)行案例研究時(shí)，并不在抽象層次上評(píng)論研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該如何開展，而是根據(jù)已有的文件和已經(jīng)形成共識(shí)的研究性學(xué)習(xí)有別于其他課程學(xué)習(xí)的視角、功能、方式，作為衡量研究性學(xué)習(xí)教育實(shí)踐的“尺”，來(lái)評(píng)判案例學(xué)校的實(shí)踐。

一、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的獨(dú)特功能

早在20世紀(jì)90年代末我國(guó)學(xué)界開始討論研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，不斷強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：研究性學(xué)習(xí)需要防范陷入科學(xué)主義、精英主義，研究性學(xué)習(xí)必須從兒童自身的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，貼近兒童的情趣與現(xiàn)實(shí)生活[2]，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解研究這種特殊的社會(huì)實(shí)踐形式[3]，并通過(guò)回歸真實(shí)的生活，發(fā)展學(xué)生的完滿個(gè)性[4]。

基于這些觀點(diǎn)，本文認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是兒童對(duì)周圍現(xiàn)象和世界的研究；作為兒童觀察周邊世界的重要手段，研究性學(xué)習(xí)的目的應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)的研究方法與思維方式，學(xué)會(huì)探究自己周邊的世界。

二、研究性學(xué)習(xí)的特征

受到研究者廣泛關(guān)注的另一點(diǎn)是研究性學(xué)習(xí)的特征。學(xué)者石中英根據(jù)《綱要》對(duì)研究性學(xué)習(xí)的課程組織形式進(jìn)行了論述，他認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的課程組織形式應(yīng)當(dāng)具有多樣性、參與性與自主性三個(gè)特征[5]。學(xué)者張華、仲建維也同樣認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主進(jìn)行的探究式學(xué)習(xí)，并且并不局限于某個(gè)課程領(lǐng)域內(nèi)，而是一種突破單科限制，強(qiáng)調(diào)知識(shí)多樣性、綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)[6]。

基于這些研究，本研究認(rèn)同研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是由學(xué)生自主進(jìn)行的、多學(xué)科綜合的一種探究性學(xué)習(xí)，其特征也集中表現(xiàn)為自主性與綜合性。

三、某中學(xué)研究性學(xué)習(xí)研究者觀察記錄

2013年10月中下旬，筆者作為研究性學(xué)習(xí)的評(píng)論專家參與北京市某中學(xué)初二、高一年級(jí)研究性學(xué)習(xí)文科班級(jí)開題報(bào)告會(huì)，對(duì)學(xué)生的開題報(bào)告予以具體的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，同時(shí)觀察并記錄如下內(nèi)容。

1.研究性學(xué)習(xí)的選題

在這兩次開題報(bào)告會(huì)中，每個(gè)年級(jí)各呈現(xiàn)6個(gè)研究性學(xué)習(xí)的開題報(bào)告，這些開題報(bào)告的研究問(wèn)題如表1所示。

2.開題中學(xué)生的表現(xiàn)

案例中，研究性學(xué)習(xí)通常以學(xué)生組成6～12人的研究團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行，并由研究小組的部分成員上臺(tái)以PPT形式予以開題報(bào)告展現(xiàn)。在展現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）明顯的“教師選題”傾向

筆者觀察到學(xué)生在陳述開題報(bào)告的過(guò)程中，大部分都帶有較為明顯的“被選題”傾向——即學(xué)生在陳述研究的目的、選題意義時(shí)，講述通常是照著念一遍開題報(bào)告，并且其講述內(nèi)容明顯不是站在自己的角度，會(huì)出現(xiàn)諸如“幫助學(xué)生拓寬視野”這樣明顯的教師口吻。還有些學(xué)生在評(píng)審委員對(duì)某個(gè)選題的意義提出詢問(wèn)時(shí)，根本無(wú)法回答，旁邊的教師趕緊予以解釋說(shuō)，“這個(gè)題目是老師定的，學(xué)生不太了解”。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容影響興趣

以不同開題報(bào)告學(xué)生組的陳述表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的陳述熱情并非很高。僅有幾組與學(xué)生興趣密切相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告的陳述中，學(xué)生十分富有激情。按照熱情程度排序，大致是：高一年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科《英文電影配音》、高一年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科《英語(yǔ)校園劇、課本劇創(chuàng)作及表演》以及初二年級(jí)語(yǔ)文與英語(yǔ)學(xué)科合作的《戲劇表演的生活化》。這些學(xué)生更為感興趣的研究性學(xué)習(xí)題目所具有的共同特征是：都需要學(xué)生觀看他們喜愛(ài)的電影節(jié)目；都需要學(xué)生通過(guò)表演形式進(jìn)行成果展現(xiàn)；都需要學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐之中去，如觀察不同群體的行為等。

四、研究性學(xué)習(xí)的研究者觀察反思

根據(jù)筆者對(duì)某中學(xué)初二、高一年級(jí)文科研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告會(huì)的觀察記錄，筆者對(duì)本案例中研究性學(xué)習(xí)的開展存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)與分析，并提出了自己的反思意見(jiàn)。

1.研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體缺失

從筆者對(duì)該中學(xué)研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告會(huì)的觀察記錄來(lái)看，這些研究性學(xué)習(xí)明顯存在兩個(gè)方面的問(wèn)題。這些問(wèn)題雖然表現(xiàn)形式不一，但都集中反映了一個(gè)事實(shí)，即在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏由學(xué)生自主探究進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

（1）選題弱化了與生活的聯(lián)系

從兩個(gè)年級(jí)不同學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)題目選擇中能夠看出，這些問(wèn)題的選擇都存在一個(gè)十分明顯的傾向是與學(xué)科內(nèi)容緊密聯(lián)系，而與學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣脫離很大。初二年級(jí)語(yǔ)文組的三個(gè)題目都是與課本課文緊密相關(guān)，是課本中學(xué)生非常難以理解的“魯迅式散文”的再研究，希望通過(guò)研究性學(xué)習(xí)這個(gè)途徑，深化學(xué)生對(duì)魯迅文章和精神的理解；高一年級(jí)對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)研究也是基于課文內(nèi)容的進(jìn)一步拓展。英語(yǔ)學(xué)科中，英文電影配音、英文電影欣賞或話劇表演等貼近學(xué)生興趣愛(ài)好的研究性學(xué)習(xí)，在開題過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出更多的參與熱情。政治、歷史中的主題是大眾閱讀的首選，但奇怪的是研究性學(xué)習(xí)并沒(méi)有對(duì)這類選題更加地?zé)嶂裕醵昙?jí)提出的《社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題分析》更像一個(gè)系列，而不是研究性學(xué)習(xí)這種主題學(xué)習(xí)應(yīng)該具有的題目。

（2）教師指導(dǎo)缺乏學(xué)生視角

研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的主題學(xué)習(xí)方式，學(xué)生難免不適應(yīng)，需要教師的指導(dǎo)。但是，作為指導(dǎo)者的教師是一個(gè)什么角色？這是一個(gè)教師學(xué)職前教育的基本問(wèn)題，不管是柏拉圖的“助產(chǎn)士”，還是“愛(ài)彌兒”式的自然教育理念，或者現(xiàn)代的皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，都在說(shuō)明教師的角色在于去“幫助”學(xué)生去思考，而不是“告訴”他應(yīng)該是什么。

研究性學(xué)習(xí)中的教師角色仍然是傳統(tǒng)課堂的延伸，這是特別值得關(guān)注的一點(diǎn)。從開題報(bào)告會(huì)的情況來(lái)看，教師仍然在“告訴”而不是“幫助”。這種指導(dǎo)方式的不足體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是選題都顯得“一本正經(jīng)”，沒(méi)有試圖理解學(xué)生認(rèn)知世界的方式；二是開題報(bào)告的撰寫與陳述過(guò)程中，教師干脆代筆，學(xué)生表現(xiàn)出的被動(dòng)狀態(tài)令人吃驚，學(xué)生可能直接陳述“本研究希望能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”等話語(yǔ)。

此外，在教師對(duì)學(xué)生開題的評(píng)論上，教師毫不隱諱自己希望學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”能夠與實(shí)際的本學(xué)科課堂教學(xué)緊密結(jié)合的想法，希望利用這些時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W生德育帶來(lái)積極影響。例如高一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的《<詩(shī)經(jīng)>中的情感與表達(dá)》研究，教師在評(píng)價(jià)時(shí)建議學(xué)生更多體會(huì)“忠、孝、禮、義”等感情，而不是學(xué)生最初所提出的親情、友情、愛(ài)情。

事實(shí)上，上述這些教師對(duì)選題、開題報(bào)告撰寫及選題方向的指導(dǎo)，都集中體現(xiàn)了在研究性學(xué)習(xí)中，教師仍然與傳統(tǒng)課程一樣占據(jù)了主導(dǎo)地位，這與研究性學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主探究相違背。從某種程度上而言，這些教師指導(dǎo)都削弱了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的自主性。

2.反思：研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)以兒童視角為主

設(shè)立研究性學(xué)習(xí)的主旨，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)主題學(xué)習(xí)的方式，認(rèn)同研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生從自己的興趣與視角出發(fā)，自主地探索自己身邊的、感興趣的世界。然而，大部分研究性學(xué)習(xí)在選題上還是課堂教學(xué)或?qū)W校教育的延伸，而在組織形式上教師由學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變成了計(jì)劃制訂者，削弱了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的自主性。

事實(shí)上，北京市某中學(xué)研究性學(xué)習(xí)開展的這種情況并非獨(dú)此一家。筆者在山東省與云南省進(jìn)行調(diào)研的過(guò)程中，也同樣對(duì)兩個(gè)不同地區(qū)、不同層次學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)開展情況進(jìn)行了了解。從研究性學(xué)習(xí)題目的選擇以及開展的具體情況來(lái)看，這些地區(qū)的研究性學(xué)習(xí)開展的具體情況雖然有所不同，但從題目選擇來(lái)看也同樣存在著兒童視角缺失問(wèn)題。盡管研究性學(xué)習(xí)并不是脫離學(xué)科教學(xué)，但它的主題學(xué)習(xí)性質(zhì)更應(yīng)該體現(xiàn)跨學(xué)科和問(wèn)題意識(shí)。如何在研究性學(xué)習(xí)中更多地減少教師干預(yù)，還原研究性學(xué)習(xí)是以兒童視角展開的、兒童自主對(duì)身邊世界探索的本質(zhì)，應(yīng)該是未來(lái)一段時(shí)間教育工作者應(yīng)當(dāng)思考的話題。當(dāng)然，首先應(yīng)該做的是對(duì)這種大家都不熟悉的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行更加細(xì)致的研究和分析。

參考文獻(xiàn)：

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[4][6]張華，仲建維.研究性學(xué)習(xí)的歷史、現(xiàn)狀與未來(lái)[J].教育科學(xué)研究，2004（3）.

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）

（責(zé)任編輯：陳淑燕）