王興華+周佶

社會能力是兒童發(fā)展的重要組成部分，它不但影響兒童的人際交往、心理健康、生活與學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且在很大程度上能預(yù)測兒童將來的人際關(guān)系、情緒情感調(diào)控和社會適應(yīng)等方面的發(fā)展水平[1]。開端計劃的最早倡導(dǎo)者之一Zigler曾指出：社會技能應(yīng)該成為開端計劃早期干預(yù)項目的主要內(nèi)容[2]。近30年來，兒童社會能力培養(yǎng)在理論和技術(shù)層面都得到了迅速的發(fā)展，并且這些技術(shù)的運用確實改善了部分兒童尤其是不良兒童的社會技能。然而，對這些干預(yù)研究效果的元分析表明社會能力干預(yù)只有短時的效果，缺乏長時的效果。針對元分析的結(jié)果，Gresham認為有必要對社會能力的研究進行反思，重新考慮社會能力的理論構(gòu)建問題[3]。

我國對社會能力的研究始于20世紀80年代后期，目前的一些研究主要集中于兒童同伴關(guān)系和社會技能方面，對社會能力的概念、理論探討不多。Zigler認為兒童社會能力之所以沒有變成心理調(diào)節(jié)的重要變量，就是因為缺乏明確的定義，人們總是試圖用一些本身就模糊不清的概念來解釋它[4]。因此，吸取西方的經(jīng)驗教訓(xùn)，對兒童社會能力進行比較清晰的概念界定，構(gòu)建明確的理論框架，這是比較關(guān)鍵的。本文簡要回顧兒童社會能力的幾種常見定義，指出概念的界定與理論的整合應(yīng)變成當(dāng)前和今后一段時期內(nèi)兒童社會能力研究的主要內(nèi)容。

一、基于同伴關(guān)系的界定

同伴關(guān)系（peer relationship）主要是指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。兒童社會能力的研究最早是從同伴關(guān)系開始的。20世紀初期，一些著名學(xué)者，如弗洛伊德、艾里克森等就提出社會群體對兒童的發(fā)展具有重要的影響[5]。20世紀30年代，研究者開始著手進行兒童同伴關(guān)系的實證調(diào)查，第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)導(dǎo)致兒童同伴關(guān)系研究的中斷。直到20世紀60年代后期，關(guān)于人類社會行為的研究才又重新激起人們的興趣，Hartup指出同伴關(guān)系在兒童發(fā)展中扮演著重要的角色。此后的一些研究主要圍繞著“同伴關(guān)系在兒童青少年的發(fā)展和社會適應(yīng)中起著重要的作用”這一命題而展開[6]。也有許多研究發(fā)現(xiàn)，兒童同伴關(guān)系的質(zhì)量可以預(yù)測其青少年期和成人期的學(xué)業(yè)、反社會行為和心理病理癥狀。70年代中期至今，同伴關(guān)系的研究不斷地系統(tǒng)與深入，取得了豐碩的成果。眾多研究者運用同伴關(guān)系的質(zhì)量來衡量兒童的社會能力。

同伴關(guān)系包含兩個重要的層面：同伴接納（peer acceptance）和友誼（friendship）。同伴接納是一種群體指向，反映的是群體成員對個體的態(tài)度——喜歡或不喜歡、接納或排斥。同伴接納水平是個體在同伴群體中聲望和社交地位的反映；友誼則是一種個體指向，反映的是兩個人之間的情感聯(lián)系。同伴接納和友誼代表了兩種不同的經(jīng)驗，在兒童發(fā)展中具有不同的作用[7]。

兒童同伴接納的研究主要采用社會測量法。這一方法由J.C.Moreno最早創(chuàng)立，有兩種變式，即同伴評定和積極消極提名。社會測量法能夠定量地揭示兒童在同伴群體中的人際關(guān)系狀況。關(guān)友誼的測量標準和維度尚有爭議，學(xué)界一般采用訪談法和問卷法對兒童同伴的數(shù)量和質(zhì)量進行測查[8]。

基于同伴關(guān)系的社會能力有較高的客觀性與跨時間穩(wěn)定性，但其只能區(qū)分出社會能力低的兒童，卻無法解釋這些兒童出現(xiàn)的問題與導(dǎo)致同伴關(guān)系不良的原因，因此對實踐干預(yù)的價值不大。而且，兒童同伴關(guān)系及兒童的社會適應(yīng)是相關(guān)研究，互為因果。

二、基于社會技能的界定

學(xué)界對社會技能本身的定義存在一定的爭議。國內(nèi)有研究者指出社會技能是個體在社會生活環(huán)境中有效而恰當(dāng)?shù)嘏c他人進行交往的活動方式[9]。基于社會技能的視角來界定社會能力可以解決同伴關(guān)系界定中存在的一些問題，因此，社會技能常常作為社會能力的同義詞出現(xiàn)。這種界定方式運用兒童所擁有的恰當(dāng)技能的數(shù)量和質(zhì)量來衡量兒童的社會能力。

20世紀60年代以來，大量研究證實社會技能方面存在缺陷的兒童在情緒、行為和學(xué)業(yè)上也會出現(xiàn)嚴重的問題，社會技能好的兒童則會表現(xiàn)出優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績，更受人歡迎。20世紀70年代，美國社會技能試驗指出，與控制組相比，受訓(xùn)的兒童在同伴接納中確實受益。追蹤研究還發(fā)現(xiàn)，社會技能對兒童成年期的社會適應(yīng)狀況有重要的意義。90年代以后，社會技能研究的范圍有所擴大，日趨深入，研究的內(nèi)容包括兒童社會技能的意義與作用，與同伴交往、學(xué)業(yè)成就、情緒發(fā)展等的關(guān)系，認知因素、缺陷及干預(yù)等。

學(xué)界研究社會技能的方法主要是社會測量法和行為評價法。社會測量法是同伴關(guān)系研究中所采用的方法。行為評價法是指對兒童在社會交往中的行為表現(xiàn)做出評價的方法。該方法面臨的最大困難就是明確構(gòu)成社會能力的技能內(nèi)容與數(shù)量，為此，學(xué)界給出了若干的評定標準，即社會效度、能力相關(guān)、常模等。

社會效度標準是學(xué)界較為常用的一個評定標準，認為兒童的社會技能取決于特定社會行為所預(yù)示的重要的社會性后果，以效標關(guān)聯(lián)為基礎(chǔ)。所謂重要的社會性后果，即重要他人，包括同伴、父母、教師對兒童社會技能的判斷。然而，運用這一方法選擇出來的社會技能往往是模糊且難以測量的，并且重要他人之間的評定也多有矛盾。

與同伴關(guān)系的定義相比，社會技能定義的優(yōu)點在于其可操作性強，可以對測量指標在行為層面進行細分，這對編制行為量表和制定干預(yù)計劃相對容易，因此被廣泛采用。然而，這也存在一定的不足，各評定主體意見很難達成一致，如教師認為是恰當(dāng)?shù)纳鐣寄?，或許被同學(xué)評定為不恰當(dāng)；沒有考慮人際間的交互作用和社會交往的情境性，只是將社會能力作為個體的一系列的預(yù)設(shè)技能進行評定；把社會能力分解為許多獨立的技能，沒有考慮技能之間的相互作用與組織整體性。

三、基于社會認知的界定

同伴關(guān)系和社會技能分別從結(jié)果和內(nèi)容入手描述社會能力的兩個側(cè)面，社會認知則是從過程觀入手來描述社會能力。

20世紀60年代以后，由于認知心理學(xué)信息加工理論的影響，社會交往中的認知問題逐漸成為研究的熱點。社會能力認知模型包括問題解決模型、觀點采擇模型和信息加工模型等。雖然各個模型的側(cè)重點有所不同，但其都強調(diào)社會能力的認知因素。以Dodge等人提出的信息加工模型為例介紹兒童社會認知能力。

Dodge等認為，兒童在社會交往中首先面臨的是需要加工的各種信息，即社會性刺激，如他人的表情、動作、話語等。兒童給這些社會性信息賦予意義，并據(jù)此決定如何做出反應(yīng)的過程就是社會信息加工。社會信息加工包括六個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)：編碼、解釋、目標澄清、提取或生成反應(yīng)、反應(yīng)決策和反應(yīng)執(zhí)行[10]。

在編碼和解釋階段，兒童會選擇性地注意社會環(huán)境中的一些信息，然后通過與原有經(jīng)驗的對照和比較來解釋該信息的意義。之后，兒童根據(jù)所獲得的社會信息調(diào)整自己原有的目標或生成一個新的行為目標，并從原有經(jīng)驗中提取所有可能的反應(yīng)模式或生成新的反應(yīng)模式。最后，他們通過決策來執(zhí)行某一反應(yīng)。交往情境中的他人對這一反應(yīng)進行評價之后給予反饋，兒童針對反饋信息進行新一輪的信息加工，形成一個循環(huán)的加工流程，完成社會交往活動。當(dāng)然兒童并不是空著腦袋進入社會情境的，其原有的長時記憶、掌握的規(guī)則、社會圖式、社會知識等會影響整個信息加工的過程。

Dodge用已有的社會經(jīng)驗和上述六個步驟細致地刻畫了兒童社會信息加工的過程，社會能力包含上述所有步驟的順利完成及其有效流暢的整合。這一理論成功地解釋了兒童攻擊行為的出現(xiàn)，也被證明同眾多社會任務(wù)中表現(xiàn)的能力呈正相關(guān)關(guān)系[11]。

對社會信息加工過程的測量主要有三種方法：假設(shè)情境法、真實事件法和自我報告法。學(xué)界通常運用假設(shè)情境法，這種方法為兒童設(shè)計一種或多種假設(shè)的社會情境和問題，來區(qū)分兒童在社會信息加工各個步驟中的反應(yīng)類型。真實事件法同假設(shè)情境法類似，只是兒童要回答關(guān)于真實社會事件的問題。自我報告法會提供給兒童一個量表，讓兒童評定每個項目在多大程度上符合自己的情況。

社會信息加工過程不僅可以描述什么是適應(yīng)行為，而且說明了適應(yīng)行為是如何產(chǎn)生的。此外，認知對行為的研究也是以往社會能力研究所忽視的。研究發(fā)現(xiàn)，那些對于足夠重視社會目標給予的兒童傾向于做出積極的社會行為[12]。

社會能力的認知定義受到越來越多研究者的重視，但同樣也存在一些問題，如沒有闡述個體的社會能力如何隨年齡而發(fā)展，個體的社會成就與社會信息加工能力也沒有一致的相關(guān)性。實際上，它們之間的相關(guān)可能并不是直線，高成就個體一般很少考慮他人的需要，而低成就個體通常因為沒有滿足自身的需要而產(chǎn)生一種無助感，只有中等成就才能讓個體有機會發(fā)展社會技能。也就是說，高成就個體和低成就個體可能會忽視對社會性線索的信息加工過程，而在社會信息加工層面表現(xiàn)突出的個體卻往往只能獲得中等水平的成功。而且，兒童社會能力是一種綜合的能力，除了認知因素外必然還受到其他因素，如社會情感的復(fù)雜影響。Lemerise與Arsenio針對情緒和認知兩個方面的整合進行研究，取得初步的進展，這種整合可以彌補認知定義的部分缺陷[13]。

四、各界定間的聯(lián)系與區(qū)別

綜上所述，如何界定社會能力尚未形成統(tǒng)一的意見，這會影響人們深入了解兒童社會能力的結(jié)構(gòu)，不利于研究結(jié)果的整合。要想解決社會能力的概念問題，學(xué)界要先理清上述各界定間的關(guān)系。

從同伴關(guān)系發(fā)展到社會認知，學(xué)界對社會能力的認識不斷深刻。20世紀60、70年代，美國兒童社會能力的培養(yǎng)逐漸受到重視。最初的培養(yǎng)是甄別，區(qū)分出社會能力不足的個體，同伴關(guān)系作為一種評價性的概念受到歡迎。同時，人們發(fā)現(xiàn)在對這部分兒童進行干預(yù)時，同伴關(guān)系的定義又顯得有些無力，兒童被同伴拒絕，又沒有朋友，這說明他的社會能力不好，但如何去提高他的同伴接納水平，讓他順利地建立友誼呢？因此，社會技能的界定恰好可以彌補這種不足，于是研究者指出兒童社會技能的高低決定他的社會能力，要在社會能力培養(yǎng)中選擇合情合理的技能訓(xùn)練，與這一時期行為主義在美國的盛行有著密不可分的關(guān)系。

同伴關(guān)系與社會技能究竟有什么聯(lián)系？誰先于誰起作用？目前學(xué)界還存在一些爭議。兒童社會技能在掌握或應(yīng)用方面的缺陷會造成其同伴關(guān)系不佳，而同伴拒絕也會產(chǎn)生眾多社會行為問題。研究者們通常會根據(jù)自己的需要來解釋二者的相關(guān)性[14]，運用社會技能來解釋同伴關(guān)系[15]。社會認知觀出現(xiàn)之后，人們迫切地想要了解兒童的社會技能是如何獲得的？而且在20世紀70年代，兒童社會技能的訓(xùn)練并沒有取得長期的效果，學(xué)界開始轉(zhuǎn)向認知觀，尤其是從信息加工過程的視角來對社會能力進行細致深入的探究。

似乎社會信息加工是社會技能與同伴關(guān)系的基礎(chǔ)，但下此定論為時尚早。正如Crick和Dodge等的模型指出，兒童社會信息加工的各個過程都會受到個體先前經(jīng)驗的影響，已掌握的社會知識、社會規(guī)則以及自身的社交效能感等都對各個步驟起著至關(guān)重要的作用[16]。也就是說，兒童的社會地位、之前的被拒絕體驗、所掌握的社會技能等很可能是其信息加工類型的“因”，而不是“果”。劉翔平認為社會認知是社會能力的基礎(chǔ)，池麗萍與辛自強認為社會信息加工的“過程觀”為兒童社會性發(fā)展的深入研究提供了一把“金鑰匙”[17][18]。

不管是運用同伴關(guān)系，還是運用社會技能，抑或是運用社會認知來定義社會能力，這僅僅反映了社會能力的不同構(gòu)成，彼此之間只存在中度的相關(guān)性，用某一種定義來替代其他或者把三種定義簡單相加的做法都是不合適的，這不能很好地體現(xiàn)社會能力。

五、現(xiàn)狀反思與展望

社會能力與其他社會行為、社會心理過程的概念模糊不清。人們在研究同伴關(guān)系的社會適應(yīng)意義時，用社會技能做指標；研究社會技能對兒童社會性發(fā)展的影響時，會用同伴關(guān)系做指標，如此循環(huán)驗證很難有真正的突破。

1.明確界定兒童社會能力的概念，不要任意擴大其內(nèi)涵和外延

社會能力是一種比較復(fù)雜的心理現(xiàn)象，但作為一個科學(xué)的概念，社會能力必須要有明確的內(nèi)涵和外延，不能盲目地基于某一視角，如結(jié)果、內(nèi)容或過程，也不能將知、情、意、行等隨意地納入能力的范疇。

同伴關(guān)系、社會技能與社會認知，這三種研究途徑所得的結(jié)果是兩兩相關(guān)的，其反映的是社會能力的不同側(cè)面，實際上包含一個共變的成分或結(jié)構(gòu)。這個獨特的成分或結(jié)構(gòu)也許更接近社會能力的內(nèi)涵，其他相關(guān)的社會心理過程和社會行為應(yīng)屬于社會能力的外延。

2.注意理論與實證研究的結(jié)合

曾有研究者嘗試對社會能力的概念進行綜合界定，如Ford從系統(tǒng)觀出發(fā)，將社會能力定義為“在特定的社會背景下，運用恰當(dāng)?shù)姆绞竭_到相應(yīng)的目標，并取得積極發(fā)展結(jié)果的能力”[19]，認為社會能力是人與情境交互作用的結(jié)果，在此過程中有三個子系統(tǒng)，即指向系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)發(fā)揮作用。指向系統(tǒng)包括意圖、預(yù)期和目標，監(jiān)控行為目標；控制系統(tǒng)包括信息收集、計劃、問題解決、技能，監(jiān)控指向目標的行為過程；調(diào)節(jié)系統(tǒng)負責(zé)監(jiān)控行為結(jié)果的反饋過程。個體的社會能力反映三個系統(tǒng)的流暢和平衡。劉翔平認為社會能力包括社會認知、社會情感和社會行為三個成分，其中社會認知是基礎(chǔ)，社會情感是動力，社會技能是社會能力的外在表現(xiàn)[20]。

3.尋求方法層面的突破

當(dāng)前兒童社會能力的研究方法仍以問卷和測驗為主，然而社會能力是一種綜合能力，僅僅通過問卷或測驗的方法來反映社會能力或預(yù)測將來的社會適應(yīng)，這是不現(xiàn)實、不科學(xué)的。因此，研究要以科學(xué)的態(tài)度謹慎地對待測驗，也要綜合運用其他的研究方法。

此外，當(dāng)前的研究多是橫斷性或相關(guān)性的研究。但兒童社會能力是一個不斷發(fā)展的概念，設(shè)計縱向追蹤的實驗研究有利于從更本質(zhì)的層面來理解兒童的社會能力。

社會能力的概念界定和理論建構(gòu)始終受到學(xué)界的關(guān)注。只有將社會能力當(dāng)作一個科學(xué)的概念來對待，將其作為一個科學(xué)課題來研究，社會能力才能成為兒童心理調(diào)節(jié)與社會性發(fā)展的重要變量，并對其社會能力的養(yǎng)成給予科學(xué)有效的指導(dǎo)。

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（作者單位：1.北京師范大學(xué)教育學(xué)部 2.北京師范大學(xué)心理學(xué)院）

（責(zé)任編輯：孫建輝）