張連嬌

布加勒斯特大學是羅馬尼亞歷史最為悠久的學府之一，始建于1864年，由亞歷山大·安祖卡皇帝下令建立。近150年來，布加勒斯特大學秉承著創(chuàng)新發(fā)展的核心理念，不斷創(chuàng)新教學模式，為羅馬尼亞的教育與科學事業(yè)作出了巨大貢獻。羅馬尼亞近現(xiàn)代許多著名的學者、專家以及政治家都畢業(yè)于該所大學，該國前任總統(tǒng)和現(xiàn)任總理均出自該校。

近年來，布加勒斯特大學致力于將自身打造為一所國際性的學校，一方面加強與世界知名高校之間的合作，另一方面從教學大綱入手，不斷優(yōu)化課程設置，開創(chuàng)了“雙專業(yè)，雙學位”的教育模式，深受世界各國學子歡迎，成為歐洲享有盛名的綜合大學。

明確育人目標，優(yōu)化課程設置

布加勒斯特大學位于羅馬尼亞首都布加勒斯特直轄市，擁有功能齊全的現(xiàn)代化校園，學生們不僅可以隨時使用圖書館、多媒體中心及電腦教室，還能享受免費的網(wǎng)絡資源。學?？墒谟鑼W士、碩士和博士學位，專業(yè)設置廣泛，開設的主要專業(yè)涵蓋了應用現(xiàn)代語言、物理、政治科學、文化研究、心理學、教育科學、語言學和神學等各方面。突出特色是英語教育十分發(fā)達。

學校之所以取得英語教育的成功，主要在于明確的教學目標和完善的課程設置。在學校開設的必修課程中，有1/2的課程內(nèi)容直接與英語有關，其中應用語言課程的時間安排長達3個學期。此外，學生們最感興趣的英語課程包括“英國文化與文明”“話語分析導論”“英語創(chuàng)作性寫作”等。以上所有課程除了由具備英語專業(yè)博士學位的教授、副教授擔任主講，一批從英國文化委員會、英語母語國家等聘請的英籍專家也承擔部分教學任務。

學校規(guī)定，如果是以英語為主修專業(yè)的學生，除根據(jù)規(guī)定需要完成的英語課程之外，必須選修一定的羅馬尼亞語言文學課程。這種課程設置安排，在最大限度上，保障了學生能夠成為一個合格的跨語言工作者。同時，學校十分注重社會實踐活動，要求在校學生必須到中小學校從事英語相關工作，并且將其作為一項重要的考評指標。

學校的英語教學模式與羅馬尼亞整個教學體制有著極為緊密的聯(lián)系。在羅馬尼亞，所有的教學目標以及課程設置都是由學校根據(jù)自身的情況自主完成的。因此，英語教學大綱的編制權掌握在各學校的課程教師手中，任課教師可以根據(jù)所擔任課程的具體內(nèi)容、學生特點，自行制定教學大綱，進行教學設計，按照自己的思路進行授課，從而可以更好地滿足學生的實際需求。

事實證明，這種模式有利于教師在最大限度上發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，讓教學更加靈活、高效。

注重實用教學，強調(diào)人文素養(yǎng)

布加勒斯特大學英語教育的另一大特色是十分注重教材的實用性。與羅馬尼亞多數(shù)大學一樣，布加勒斯特大學并不采用統(tǒng)一的英語教材。教學活動中所使用到的教材都是由教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容加以選定的，且都是最新出版的英文原版教材。因此，學校英語教育實現(xiàn)了與國際教育的無縫接軌。此外，學校的多個專業(yè)都已經(jīng)采用了全英語教學模式，所采用的教材也都是當前最新出版的原版教材。

學校的英語教學模式，基本上沿用了法國高校的基本模式，分為課程部分與研討班部分。課程部分相當于講座，學校會安排資深的教授用英語講解專業(yè)知識。研討班則相當于專題討論會。一般而言，教學活動的前半部分為講座，后半部分為討論。教師會給學生預留出1/3甚至是1/2的時間開展討論活動。討論完畢后，教師會根據(jù)學生的討論情況，作適當?shù)狞c評，并且根據(jù)學生的研究情況，提供深入研究的指導。因此，在布加勒斯特大學的英語課堂上，往往有一股濃郁的學術氣息。

此外，教師十分注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。課后，一般教師會布置大量的閱讀作業(yè)。并且在下一節(jié)課上就相關問題提問。英語專業(yè)的學生則需要閱讀更多的原版資料，主要有新版的《英語教學與實踐》《語言教學技巧與原理》《交際語言教學論》《交際課堂的任務設計》《話語分析導論》等英語教育方面的著作。為了便于學生獲取閱讀資料，學校的圖書館，以及國立英國文化委員會圖書館內(nèi)均可以獲得紙版和電子版資料。因此，英語專業(yè)的學生在閱讀方面，以及自主學習方面具有很強的能力。

作為一所母語為非英語國家的大學，布加勒斯特大學獨特的英語教育模式讓學生在學習英語專業(yè)知識的基礎上，能夠?qū)崿F(xiàn)一專多能，從而增強了學生日后在國際就業(yè)市場的競爭力，不僅有利于他們走向國際，也使自身的發(fā)展步入了國際化軌道。

引入評價機制，掌握學習動態(tài)

為全面掌握學生的學習動態(tài)，并以此作為改善教學活動的依據(jù)，學校引入了綜合性的教學評價體系。該教學評價體系由形成性評價機制與終結(jié)性評價機制組成。其中，形成性評價機制是指根據(jù)學生日常學習情況，例如學習態(tài)度、學習方法、學習策略以及發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴膬?nèi)容，對學生的學習情況作出評價。

從實際來看，這種評價主要針對的是教學活動，通過形成性評價，學校能夠客觀地掌握教學活動情況，并且分析其中存在的問題，從而改善教學活動，為學生提供更為合適的教學模式。學生是否按時上課、是否積極發(fā)言、是否完成課后作業(yè)、能否及時撰寫論文、是否積極參與英語訓練活動等都將作為考核標準，并且占到考評內(nèi)容的55%左右。

因此，在日常作業(yè)設置上，教師會針對每個學生興趣愛好和學習風格的不同特點，為學生布置不同的作業(yè)。如給學生一系列的參考資料，要求學生選擇自己感興趣的主題，撰寫學習報告，沒有統(tǒng)一的標準答案，從而極大調(diào)動了學生的學習積極性，對于培養(yǎng)他們的自主學習和探索能力具有重要作用。

在布加勒斯特大學，考試形式一般包括筆試、口試和聽力測試。作為終結(jié)性評價的期末考試，并不以筆試為主，考試內(nèi)容也是由教師自行決定的。其中，多數(shù)考試是以口試形式完成的。教師會臨時向?qū)W生提出一些問題，以測試學生的臨場反應以及英語的掌握程度。因此，學生基本上不需要做所謂的考前準備。此外，教師不會用分數(shù)來衡量一個學生學習成績的好與壞，而是指出其學習中存在的問題，以及如何改進的具體對策。筆試題的考核形式和國內(nèi)英語考試大體上相同，只是在題型上差異較大。通常情況下，布加勒斯特的英語筆試考試更為注重的是學生語言綜合能力的考核，閱讀和寫作所占的比重很大。

布加勒斯特大學所采用的綜合性評價體系，對于全面掌握學生的學習動態(tài)，及時調(diào)整并改善教學活動具有十分重要的作用，是保障教學質(zhì)量的關鍵。