徐振東

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2014）02-000-01

摘 要 隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深化，合作學(xué)習(xí)已成為體育教學(xué)中一項重要的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式。然而，在合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用過程中，一些因理解上的訛誤而導(dǎo)致的偏差也在所難免。為此，本文淺析了合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對策，以便為同仁們對合作學(xué)習(xí)的研究和實踐提供參考。

關(guān)鍵詞 體育 課堂 學(xué)習(xí)

一、過于強調(diào)形式，為了合作而合作

（一）在一些體育課堂中，部分教師組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)沒有從學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要出發(fā)，讓學(xué)生通過內(nèi)部的交流信息，分享成果，卻是為了一定的形式，為了合作而合作，似乎這樣就體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想，發(fā)揮了學(xué)生的自主性，只重視合作學(xué)習(xí)的形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實效，走過場，這樣不利于學(xué)生發(fā)展。如在一堂體育課中，教師讓學(xué)生共同合作多次討論如何跨過障礙的方法，其實學(xué)生經(jīng)過多次練習(xí)已經(jīng)很熟練，直接就能回答問題，這就沒有合作的必要，反而浪費了有限的、寶貴的課堂教學(xué)時間。

（二）對策：作為教師首先要明白，小組合作中學(xué)生通過內(nèi)部的互動交流信息，分享成果，但不能把這種互動僅僅視為信息的交流或成果的分享。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生真正受益匪淺的是探討問題時所碰撞的思維火花和創(chuàng)作靈感，在解決問題的過程中所受到的啟發(fā)，這里不僅有“交流”，更重要的是有“轉(zhuǎn)換”。我們不能把合作看作是每節(jié)課必須用的學(xué)習(xí)手段，應(yīng)該用在需要合作的地方，注意實效。在學(xué)生遇到自己不能獨立解決的問題的時候，或教學(xué)中的重難點之處通過學(xué)生的共同討論來解決。

二、沒有合作習(xí)慣，忽視了學(xué)生的差異性

（一）體育課堂中，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)會有這樣的一些現(xiàn)象：部分學(xué)生聚集在一起，參與討論，進行交流，實踐操作，而另一部分學(xué)生濫竽充數(shù)，忙著談?wù)撘恍┡c合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容風(fēng)馬牛不及的事情，把自己排除在小組之外。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生有“做的”，有“看的”，有“忙的”，有“閑的”，看上去基本上是能者多勞，少數(shù)人掌握著整個小組的學(xué)習(xí)，這樣的合作就不能保證學(xué)生人人參與，這說明學(xué)生根本就不會合作。

（二）對策：要想讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實實在在地走一回，我們要培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。首先要學(xué)會傾聽，耐心聽別人講話，這是與人合作的最起碼條件，在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中不隨意打斷別人的發(fā)言，樂于助人，虛心向別人請教。其次是教會學(xué)生大膽的發(fā)言，讓他們在勇于接納他人觀點的同時，也勇于表現(xiàn)自己。再次，教師要強調(diào)只能談?wù)撽P(guān)于課題的問題，不許談?wù)撜n題以外的事情。學(xué)生有了一定的約束后，相信終將在合作中學(xué)會合作。

三、合作的含糊，提出的問題不明確

（一）小組學(xué)習(xí)中學(xué)生談?wù)摰膯栴}基本上都源自于老師的預(yù)設(shè)，學(xué)生被動面對的是老師認(rèn)為需要的內(nèi)容，這未必就是自己的需要。合作學(xué)習(xí)中目標(biāo)定的含糊，問題提的不明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然下降。比如這樣一節(jié)課上，老師組織學(xué)生進行障礙賽跑，沒有對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作：“請你們分小組合作一下?！睂W(xué)生不知道讓他們?nèi)ズ献鞲墒裁矗拖褚欢褵o頭蒼蠅瞎折騰，力不從心，也很難體現(xiàn)學(xué)生的自主參與性。

（二）對策：我們教師在制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)時要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，科學(xué)的設(shè)計問題。明確合作的目的、任務(wù)，給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供方向，讓學(xué)生知道要去做什么？怎樣去做？并且合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)也可以師生共同研究制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，發(fā)揮他們的主體作用，讓合作學(xué)習(xí)成為一個任務(wù)明確，具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動。如在100米跑教學(xué)中，可嘗試讓學(xué)生自己來定：我們爭取跑到多少秒，而要達(dá)到這個目標(biāo)我們先要解決什么問題，如何去解決。

四、評價過于簡單，忽視了學(xué)生良好個性的培養(yǎng)

（一）在體育課堂中，合作小組是幾個人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，每個小組由多個學(xué)生組成?？珊献鲗W(xué)習(xí)中教師及其所引導(dǎo)的學(xué)生都比較看中所謂的合作結(jié)果，只看中某一小組的怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學(xué)生良好個性的培養(yǎng)。比如在游戲“看誰投的準(zhǔn)”中，老師往往注意的是想出正確動作的學(xué)生，而的確也在認(rèn)真思考，認(rèn)真探討的部分學(xué)生則沒了說法，自然而然的成了“陪襯品”。

（二）對策：體育課堂評價是小組學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。評價的形式可以是師對生及時反饋適度點撥型的評價、組間評價、組內(nèi)互評、個人自評等。評價內(nèi)容從分工、準(zhǔn)備到目標(biāo)、內(nèi)容、甚至可以是一句話，一個神情。如果學(xué)生在交流與合作中能與其他人一起確定目標(biāo)并努力實現(xiàn)，我們就要給予肯定；學(xué)生能尊重并理解他人的處境和觀點， 能評價和約束自己的行為，我們就要給予贊許；學(xué)生能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作，老師就要翹起大拇指。并且提倡學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有自己的想法，有個性化的體現(xiàn)，教師要及時發(fā)現(xiàn)并做出評價。這樣通過有效的評價去盡力塑造一個個具有健全人格的真正的人。

現(xiàn)在，人類進入了一個合作的時代，合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)形式，但往往一些主觀的或客觀的原因，會影響合作學(xué)習(xí)的效果。合作學(xué)習(xí)中所需要注意的問題還有很多，有待于我們進一步探索解決，相信經(jīng)過我們不斷的反思，能夠真正的讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的天地中健康成長。