馮否梅

（佛山市南海區(qū)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 佛山 528200）

淺談如何提高藥物應(yīng)用護(hù)理教學(xué)質(zhì)量

馮否梅

（佛山市南海區(qū)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 佛山 528200）

通過分析藥物應(yīng)用護(hù)理教學(xué)質(zhì)量不高的原因，探討提高該門課程教學(xué)質(zhì)量的方法。

藥物應(yīng)用護(hù)理；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)計劃

藥物應(yīng)用護(hù)理是我校護(hù)理專業(yè)一年級的考試科目，由于其內(nèi)容較多、乏味，藥名晦澀難記，又是在學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識儲備不足之際開課，教學(xué)質(zhì)量較差。

1 教學(xué)質(zhì)量不高原因分析

1.1 課程安排欠合理，學(xué)生興趣不高

興趣是一種心理傾向，是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實和最活躍的因素。所以，每本書的開篇都有緒論，以告訴學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)該門課程的重要性及趣味性。《藥物應(yīng)用護(hù)理》的緒論只是簡單介紹了藥理學(xué)與藥物應(yīng)用護(hù)理的概念以及護(hù)士在藥物應(yīng)用護(hù)理中的職責(zé)，而關(guān)于藥物應(yīng)用護(hù)理在臨床上的重要性及該課程的學(xué)習(xí)方法則著墨甚少。因此，學(xué)生興趣難以激發(fā)，在學(xué)習(xí)方法上也無從把握。

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)知識欠缺，學(xué)習(xí)困難

藥物應(yīng)用護(hù)理安排在一年級第二學(xué)期開課，第一學(xué)期的基礎(chǔ)課是正常人體學(xué)基礎(chǔ)、病原微生物免疫。在學(xué)生對疾病沒有形成認(rèn)識時學(xué)習(xí)藥物應(yīng)用護(hù)理，往往無法對藥物應(yīng)用產(chǎn)生直觀認(rèn)識，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)困難。

1.3 教材總體安排簡單，分論邏輯性不強

《藥物應(yīng)用護(hù)理》教材分為13章，總論之后是分論，以人體各系統(tǒng)為劃分標(biāo)準(zhǔn)，有一定的邏輯性，且對代表藥物講解詳細(xì)，對其他同類藥物簡單介紹，重點突出。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，代表藥物只有作用及應(yīng)用、不良反應(yīng)與注意事項以及用藥護(hù)理幾個條目，缺少藥物性質(zhì)及體內(nèi)過程，導(dǎo)致學(xué)生對很多不良反應(yīng)無法理解，只能死記硬背。

1.4 教師照本宣科，課堂教學(xué)倉促

藥物應(yīng)用護(hù)理內(nèi)容較多，卻只安排了72學(xué)時，其中理論教學(xué)52學(xué)時。部分教師對內(nèi)容難以取舍，教學(xué)重點不明確，照本宣科，學(xué)生只能死記硬背，很容易混淆各藥特點。同時，由于教學(xué)內(nèi)容過多，課堂教學(xué)顯得十分倉促，教師在教學(xué)方法的變換上心有余而力不足，致使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.5 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，知識難把握

中職生普遍沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動學(xué)習(xí)的學(xué)生較少，即使有學(xué)生課堂上認(rèn)真聽課，課后也不會去復(fù)習(xí)，真正能記住的知識并不多。

2 對策

2.1 認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，重定教學(xué)計劃

一直以來，我們都是參照教學(xué)大綱制訂教學(xué)計劃。實踐證明，這樣不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于讓學(xué)生充分了解課程內(nèi)容。我們重新制訂教學(xué)計劃，在總論中增加了兩個課時，重點講述臨床藥物知識的重要性以及學(xué)習(xí)藥物應(yīng)用護(hù)理的方法，將全書的章節(jié)大概講述一遍，以加深學(xué)生對課程的了解，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。同時，聯(lián)系分論中的重點藥物，強化學(xué)生對某些重要藥物名稱及作用的記憶。

2.2 善于組織教材，強調(diào)內(nèi)容聯(lián)系

由于教材的分論內(nèi)容欠缺邏輯性，教師制作課件時可參考本科教材，將藥物性質(zhì)、藥理作用及體內(nèi)過程簡化，與藥理作用及不良反應(yīng)相聯(lián)系，幫助學(xué)生記憶。比如講紅霉素時，先說明其理化性質(zhì)是不耐酸的，再介紹口服常用劑型為腸溶片，粉劑溶解后若要與葡萄糖配伍應(yīng)加碳酸氫鈉，這樣學(xué)生就容易理解了。

2.3 精簡內(nèi)容，夠用為度

藥物應(yīng)用護(hù)理內(nèi)容較多，紛繁復(fù)雜。我們圍繞中職教育目標(biāo)，以夠用為原則，精簡內(nèi)容，對代表藥物進(jìn)行重點講述，強化學(xué)生記憶。

2.4 重視課堂教學(xué)，講課形式多樣

不管是哪門課，學(xué)生都不喜歡教師照本宣科。藥物應(yīng)用護(hù)理藥名晦澀難記，要想讓學(xué)生在課堂上消化重點知識就必須采用多樣化的教學(xué)形式?？刹捎脝l(fā)式、討論式教學(xué)法，開展研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。如，在講完抗生素章節(jié)后，留一節(jié)課時間與學(xué)生互動，進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在活動中熟悉抗生素的分類、每種抗生素的主要不良反應(yīng)及臨床應(yīng)用。

2.5 護(hù)理為主，醫(yī)護(hù)結(jié)合

藥物應(yīng)用護(hù)理雖然以護(hù)理為主，但若學(xué)生對疾病毫不了解，護(hù)理也就無從談起。教學(xué)中可結(jié)合臨床，讓學(xué)生簡單了解疾病的概況及發(fā)生發(fā)展。如，在講述抗癲癇藥物時，課前利用一點時間先播放視頻，讓學(xué)生對常見的癲癇類型有大致了解，再進(jìn)行藥物的講解更便于學(xué)生理解。

2.6 因材施教，區(qū)別對待

筆者發(fā)現(xiàn)，每個班的學(xué)生都各具特點。有些班級的學(xué)生注重思維方法，有些班級的學(xué)生更喜歡死記硬背。針對不同班級特點，區(qū)別對待，因材施教。如，有些班級的學(xué)生不喜歡聽藥物作用原理，喜歡用死記硬背的方式學(xué)習(xí)，可利用一些歌訣，幫助學(xué)生記憶；而有些班級的學(xué)生喜歡思考，可增加講解藥理作用的時間，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納，幫助其記憶。

2.7 充分發(fā)揮課代表的作用

藥物應(yīng)用護(hù)理要記憶的內(nèi)容較多，而中職生普遍學(xué)習(xí)主動性不強，單純的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，指導(dǎo)課代表做好小測驗尤為重要。教師可以在講完一個章節(jié)或者幾個章節(jié)后組織小考一次；課代表可一個星期組織小測兩次，以督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.8 重視歌訣，幫助記憶

眾所周知，藥物知識晦澀難記，但若加以提煉，整理成歌訣，將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶效率。如講到鎮(zhèn)痛藥物時，可總結(jié)為“嗎啡杜冷丁，很強成癮性，呼吸抑制重，慎重選擇用，鎮(zhèn)痛作用靈，心性哮喘停，過量要中毒，拮抗納洛酮”；講到青霉素過敏的預(yù)防時，總結(jié)歌訣：“一試二問三觀察四避免五臨配六備用”；講到阿司匹林的不良反應(yīng)時，總結(jié)為：“阿姨為您揚名”（阿：阿司匹林；姨：瑞夷綜合征；為：胃腸道反應(yīng)；您：凝血功能障礙；楊：水楊酸反應(yīng)；名：過敏反應(yīng)），等等。如此，不但增強了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，還能幫助學(xué)生記憶。

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)藥物應(yīng)用護(hù)理困難的原因是多方面的，要解決這些問題，需要教師互相探討，不斷總結(jié)與創(chuàng)新教學(xué)方法。

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1671-1246（2014）07-0084-02