楊 坤 范 婷

（石河子大學(xué)理學(xué)院 新疆 石河子 832003）

“在現(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)地區(qū)、一個(gè)民族的生產(chǎn)力的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、文化的繁榮均有賴于該地區(qū)或該民族科學(xué)技術(shù)的掌握、運(yùn)用、發(fā)展，最終取決于教育，尤其是高等教育所培養(yǎng)出來(lái)的人才數(shù)量和質(zhì)量.”［1］隨著國(guó)家西部開(kāi)發(fā)的步伐，新疆少數(shù)民族高等教育肩負(fù)著為新疆經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)科技人才的重任.提高少數(shù)民族高等教育質(zhì)量，提高少數(shù)民族大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，成為少數(shù)民族高等理科教育的重任.

筆者近年來(lái)在少數(shù)民族大學(xué)物理課程的教學(xué)與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題關(guān)系到少數(shù)民族高等教育政策及教育理論的發(fā)展與實(shí)踐，及時(shí)解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及矛盾，才能更好地促進(jìn)少數(shù)民族教育及少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展.

1 新疆少數(shù)民族大學(xué)物理課程教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)物理課程是培養(yǎng)理工農(nóng)醫(yī)各專業(yè)本科生科學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐能力的核心課程，課程重點(diǎn)在于使學(xué)生了解科學(xué)研究和探索的普遍方法，通過(guò)對(duì)自然界物理結(jié)構(gòu)、屬性、相互作用及其基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律的研究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察和實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣及能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)理論和實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，為后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定必要的知識(shí)和方法基礎(chǔ).現(xiàn)有大學(xué)物理課程教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，一方面教學(xué)方式不符合學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知特點(diǎn)，以教師的講授作為知識(shí)傳授的主要模式難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，課堂話語(yǔ)權(quán)仍由教師主控，師生互動(dòng)簡(jiǎn)單機(jī)械，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱，課堂氛圍枯燥乏味，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的課堂存在感和認(rèn)知積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高；另一方面，隨著高中新課程改革的推進(jìn)，高中階段選擇不同模塊的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后學(xué)習(xí)統(tǒng)一內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)物理課程存在一定的銜接問(wèn)題，同時(shí)大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容陳舊機(jī)械，雖然教材不斷改進(jìn)，但是依舊秉承學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加的閱讀板塊與知識(shí)應(yīng)用板塊由于課時(shí)限制很難在課堂上展開(kāi)，因此課程內(nèi)容未能和學(xué)生專業(yè)課程建立深層次的聯(lián)系和銜接，難以滿足學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的需求，導(dǎo)致學(xué)生普遍質(zhì)疑大學(xué)物理課程設(shè)置的必要性；

2 新疆少數(shù)民族大學(xué)生大學(xué)物理學(xué)習(xí)困境分析

近幾年，筆者在少數(shù)民族大學(xué)物理課程的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，教師教得被動(dòng)無(wú)奈，學(xué)生學(xué)得困惑吃力.筆者深入調(diào)查后分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)困難的原因大致有以下幾個(gè)方面.

2.1 語(yǔ)言障礙

少數(shù)民族學(xué)生分為民考漢班和民考民班，前者基礎(chǔ)教育階段多為漢語(yǔ)言教學(xué)或雙語(yǔ)教學(xué)，漢語(yǔ)言應(yīng)用水平相對(duì)較高，進(jìn)入大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)時(shí)語(yǔ)言障礙較??；后者在高中及初中物理階段大部分為母語(yǔ)授課，他們習(xí)慣了物理課程母語(yǔ)語(yǔ)言形式的閱讀、講授、相互交流及思維，教材及課程專業(yè)術(shù)語(yǔ)也多為英文音譯，而非漢語(yǔ)意譯［2］.因此進(jìn)入大學(xué)以后，漢語(yǔ)雖然過(guò)了要求的水平測(cè)試，但是交流能力較差，對(duì)大學(xué)物理完全漢語(yǔ)授課不能及時(shí)適應(yīng)，在大學(xué)物理教材、講授、提問(wèn)及交流中，他們必須先將漢語(yǔ)翻譯為母語(yǔ)進(jìn)行思維，再翻譯成漢語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，尤其是對(duì)物理專業(yè)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確理解和運(yùn)用顯示出較大困難，造成課上師生信息交流不暢和對(duì)話困難.在調(diào)查中很多少數(shù)民族學(xué)生表示一年的預(yù)科課程并沒(méi)有對(duì)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)起到很好的幫助.

2.2 物理基礎(chǔ)薄弱

少數(shù)民族學(xué)生大部分來(lái)自南北疆偏遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展較慢，因此教學(xué)條件、師資相對(duì)較為薄弱，造成基礎(chǔ)教育階段物理課程教學(xué)水平較低，學(xué)生物理基礎(chǔ)較弱［3］.除此之外由于我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)高考優(yōu)惠政策的實(shí)施，少數(shù)民族高考升學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線較低，并且物理單科沒(méi)有分?jǐn)?shù)限制，加之在高考中物理相對(duì)較難得分，這導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生在高中各科學(xué)習(xí)中存在嚴(yán)重偏科現(xiàn)象，調(diào)查中有不少學(xué)生高考物理入學(xué)分?jǐn)?shù)在個(gè)位數(shù)，大部分學(xué)生物理成績(jī)未過(guò)及格分?jǐn)?shù)線，這些客觀原因使得少數(shù)民族學(xué)生物理基礎(chǔ)相對(duì)較弱.另外為期一年的預(yù)科學(xué)習(xí)并不涉及物理及數(shù)學(xué)的知識(shí)，導(dǎo)致他們對(duì)先前高中物理知識(shí)的遺忘和丟失，也對(duì)后繼大學(xué)物理的學(xué)習(xí)造成不良影響.

2.3 學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)

首先學(xué)習(xí)工具方面，大學(xué)物理課程本身內(nèi)容涉及力、熱、光、電磁等，范圍較大、內(nèi)容較多，對(duì)高等數(shù)學(xué)工具使用的要求較高，少數(shù)民族學(xué)生高考錄取時(shí)數(shù)學(xué)單科最低分?jǐn)?shù)線為35，高考分?jǐn)?shù)優(yōu)惠政策使升入大學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，升入大學(xué)之后，高等數(shù)學(xué)教學(xué)也對(duì)少數(shù)民族學(xué)生做了較低要求，這造成學(xué)生在大學(xué)物理學(xué)習(xí)中無(wú)法熟練利用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，成為少數(shù)民族大學(xué)物理學(xué)習(xí)障礙；

其次，教學(xué)安排方面，以往少數(shù)民族大學(xué)物理基礎(chǔ)課程教學(xué)及考試一般情況下都與漢族班學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一安排，只在教學(xué)中適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度、縮減內(nèi)容、降低學(xué)習(xí)要求及考試難度，忽略了漢族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生之間數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、漢語(yǔ)水平、心理特點(diǎn)等方面的差異，致使大學(xué)物理統(tǒng)一的教學(xué)方法及教學(xué)模式不能適應(yīng)少數(shù)民族學(xué)生低基礎(chǔ)、非母語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)狀況，造成少數(shù)民族大學(xué)物理教學(xué)及學(xué)習(xí)質(zhì)量較差；

再次，少數(shù)民族大學(xué)物理基礎(chǔ)課程的教學(xué)不再像中學(xué)物理課程那樣細(xì)致講解、進(jìn)度緩慢、反復(fù)訓(xùn)練，這使部分自學(xué)能力差、沒(méi)有有養(yǎng)成良好科學(xué)習(xí)慣的少數(shù)民族學(xué)生難以適應(yīng)內(nèi)容較難較多大學(xué)物理課程教學(xué).

2.4 對(duì)大學(xué)物理課程的心理認(rèn)同度較低

少數(shù)民族大學(xué)生在大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們的民族心理認(rèn)同以及對(duì)主流文化、課程價(jià)值、課程內(nèi)容、授課教師等方面表現(xiàn)的認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為等的心理認(rèn)同會(huì)對(duì)其大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響.近年來(lái)由于基礎(chǔ)教育、雙語(yǔ)教育及高考制度的不斷改革，少數(shù)民族大學(xué)物理課程已不能適應(yīng)教育改革的進(jìn)程，其課程內(nèi)容、教師觀念、知識(shí)應(yīng)用及專業(yè)聯(lián)系等方面難以滿足學(xué)生發(fā)展的需要，使學(xué)生對(duì)大學(xué)物理這樣一門對(duì)個(gè)人以及社會(huì)發(fā)展具有重要意義的基礎(chǔ)課程的關(guān)注度和熱度降低，進(jìn)而對(duì)大學(xué)物理課程產(chǎn)生認(rèn)同危機(jī).

3 少數(shù)民族大學(xué)物理課程教學(xué)改革建議

3.1 調(diào)整少數(shù)民族高考政策 提高數(shù)理基礎(chǔ)

在現(xiàn)有高等教育錄取制度下，調(diào)整少數(shù)民族高考優(yōu)惠政策，對(duì)理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)錄取時(shí)提高高考數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)線，并且對(duì)物理單科限定最低分?jǐn)?shù)線，這樣利用高考指揮棒來(lái)促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)功底的加強(qiáng)和對(duì)基礎(chǔ)物理的深入學(xué)習(xí)，為后繼大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；同時(shí)在高中物理階段，調(diào)整模塊學(xué)習(xí)，能夠全面涉及力、熱、光、電等部分的核心概念與原理，能夠初步建構(gòu)經(jīng)典物理學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，為大學(xué)物理螺旋式深入的學(xué)習(xí)搭建必要的腳手架.

3.2 提高少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)言應(yīng)用水平

現(xiàn)代認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用和交流的開(kāi)展在認(rèn)知中的重要作用，課程是教師與學(xué)生以及內(nèi)容相互理解和適應(yīng)的活動(dòng)，那么語(yǔ)言與交流就是過(guò)程的載體和內(nèi)容.因此我們不得不深入思考如何在少數(shù)民族尤其是民考民班學(xué)生大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)中解決語(yǔ)言障礙.首先，在預(yù)科學(xué)習(xí)中增加物理課程，復(fù)習(xí)與鞏固基礎(chǔ)物理部分，并且對(duì)物理基本專業(yè)名詞進(jìn)行糾正與深入理解，這對(duì)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果；其次，在大學(xué)物理課程的課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生、生生的互動(dòng)交流，鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生大膽開(kāi)口，并認(rèn)真糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤，促使學(xué)生能正確運(yùn)用漢語(yǔ)言對(duì)物理基本概念、原理進(jìn)行表述與交流，并熟練運(yùn)用物理思維，表達(dá)想法.

3.3 改革大學(xué)物理課程教學(xué)安排和內(nèi)容

要切實(shí)提高少數(shù)民族大學(xué)物理課程教學(xué)質(zhì)量，除了增強(qiáng)數(shù)理基礎(chǔ)和漢語(yǔ)言運(yùn)用能力之外，改革大學(xué)物理課程教學(xué)是關(guān)鍵.

一是調(diào)整教學(xué)安排，將高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)放在大學(xué)物理課程之前，學(xué)生熟練運(yùn)用高等數(shù)學(xué)工具是學(xué)習(xí)大學(xué)物理的必要條件，這樣可以為大學(xué)物理的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)；

二是改革教學(xué)內(nèi)容，改變現(xiàn)有大學(xué)物理課程內(nèi)容以學(xué)科結(jié)構(gòu)為主要線索的安排，倡導(dǎo)以聯(lián)系物理、聯(lián)系專業(yè)的實(shí)際問(wèn)題、項(xiàng)目的研究為主導(dǎo)建構(gòu)大學(xué)物理課程結(jié)構(gòu)，以研究性問(wèn)題為導(dǎo)線引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、提出假設(shè)、研究并得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思維和習(xí)慣，突出理論知識(shí)的實(shí)踐性并兼顧物理方法的應(yīng)用性，充分發(fā)揮物理學(xué)科對(duì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)作用，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的整合，在問(wèn)題的解決中建構(gòu)應(yīng)用型知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，教學(xué)目標(biāo)直接指向知識(shí)的擴(kuò)展應(yīng)用和未來(lái)職業(yè)技能的培養(yǎng).

三是整合教學(xué)方式，結(jié)合啟發(fā)、探究、討論、講授等多種教學(xué)方式有機(jī)整合，建構(gòu)開(kāi)放的、翻轉(zhuǎn)的大學(xué)物理課程混合式教學(xué)模式，集傳統(tǒng)教學(xué)、探究教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性.

3.4 促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程的心理認(rèn)同

在少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，構(gòu)建其對(duì)本門課程從認(rèn)知到情感、從思想到行為、動(dòng)機(jī)到目標(biāo)等階段的正向心理認(rèn)同，形成堅(jiān)固的肯定性情感和持久驅(qū)動(dòng)力，能夠極大地促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)效果.

一是引導(dǎo)民族文化與主流文化的相互認(rèn)同和融合，發(fā)揚(yáng)各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建構(gòu)開(kāi)放包容的多元文化理念，建立科學(xué)的民族發(fā)展意識(shí).促使少數(shù)民族大學(xué)生在增強(qiáng)民族自尊、自信的同時(shí)能積極認(rèn)同大學(xué)物理課程，愿意了解課程意義和價(jià)值，積極與教師、同學(xué)溝通、交流；

二是融合多元文化課程理念，修訂少數(shù)民族大學(xué)物理課程內(nèi)容，充分利用地方課程資源，選取部分優(yōu)秀民族文化內(nèi)容，結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本民族文化的認(rèn)同與尊重、傳承與發(fā)揚(yáng)，體現(xiàn)大學(xué)物理課程與民族文化的共通性和一體性；

三是以少數(shù)民族文化為主題對(duì)大學(xué)物理授課教師進(jìn)行培訓(xùn)，包括語(yǔ)言交流、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化、民族教育政策等方面，促進(jìn)教師對(duì)少數(shù)民族各方面的了解，能夠尊重并和學(xué)生融洽相處，有利于師生之間建立深厚的感情和友誼.

隨著對(duì)少數(shù)民族高等理科教育不斷深入的研究和實(shí)踐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，整合多民族文化，建構(gòu)新型教學(xué)模式，成為提高少數(shù)民族大學(xué)物理課程質(zhì)量、培養(yǎng)少數(shù)民族理科人才的必由之路.充分利用高考指揮棒加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)，提高其漢語(yǔ)言運(yùn)用水平，有機(jī)整合多方面教學(xué)資源改革課程教學(xué)，促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程的心理認(rèn)同，建構(gòu)理論聯(lián)系實(shí)際、基礎(chǔ)聯(lián)系專業(yè)的大學(xué)物理課程有效教學(xué)機(jī)制，才能切實(shí)提高少數(shù)民族大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力.

1 哈經(jīng)雄.新歷史階段的民族教育.民族教育研究，2008（2）：5～11

2 劉蓉美.任務(wù)式教學(xué)法對(duì)新疆高校少數(shù)民族理科生漢語(yǔ)教學(xué)的啟示.新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2011（01）

3 艾買提·尼牙孜.我區(qū)民族理科教學(xué)中存在的若干問(wèn)題和糾正意見(jiàn).高等理科教育，1997（02）