華 琳

(中山市第一中學(xué) 廣東 中山 528403)

在高中物理教學(xué)中使用教材通常有兩種極端情況．第一種：課堂教學(xué)與教材完全脫節(jié),即“二張皮”現(xiàn)象十分常見，教師(各教齡層次的都有，青年教師占比更多)靜不下心來(lái)學(xué)習(xí)新教材、分析教材、理解配套的相關(guān)教師參考用書．費(fèi)時(shí)費(fèi)力在網(wǎng)上查找資料找課件，在教學(xué)中真正動(dòng)腦筋思考如何將教材與學(xué)情結(jié)合起來(lái)的很少．其后果是學(xué)生看不懂教材，只能依賴練習(xí)冊(cè)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)．大多數(shù)練習(xí)冊(cè)的敘述既不科學(xué)又不嚴(yán)謹(jǐn)，不少練習(xí)冊(cè)甚至錯(cuò)漏百出．有些練習(xí)冊(cè)不僅誤導(dǎo)學(xué)生，更可怕的是還誤導(dǎo)沒有經(jīng)驗(yàn)的教師，教師和學(xué)生每天被練習(xí)冊(cè)牽累著，教與學(xué)事倍功半；第二種：教師誤將教材當(dāng)綱領(lǐng)性文件、當(dāng)教案．“教材怎么寫，我就怎么講”，所以出現(xiàn)教師很快講完了教材，學(xué)生卻完全沒有理解，讓原本就難的高中物理難上加難．課堂上出現(xiàn)教師照本宣科，學(xué)生昏昏欲睡也就不足為奇了．

上述二類教師在高中物理教師中不在少數(shù)，理順課程、教材與教案的區(qū)別和聯(lián)系十分必要．首先應(yīng)明確課程標(biāo)準(zhǔn)是綱，而教材既不是綱更不是教案，它只是課程標(biāo)準(zhǔn)的一種解讀．教材的作用：一方面可供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后閱讀，但教材限于篇幅必須簡(jiǎn)潔明了，所以又區(qū)別于學(xué)案；另一方面可以幫助教師更準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，提供教師一種能夠展示物理學(xué)本質(zhì)的教學(xué)思路作為備課時(shí)的參考．物理教師通過分析研究課標(biāo)、教材和配套教師用書，理解教材的編寫意圖、使用建議和作用，才能用好教材進(jìn)而用活教材．

1 精彩的課堂引入源于教材的拓展

教師在使用教材時(shí)首要解決的問題是教材為什么這么寫？是否適合你的學(xué)生基礎(chǔ)和接受能力？有沒有更適合學(xué)生的事例或?qū)嶒?yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性？如何讓物理課堂教學(xué)更有效更精彩呢？課堂教學(xué)的精彩片斷可以是備課時(shí)的預(yù)設(shè)，也可以是講課時(shí)的機(jī)智．教師都有這樣的體會(huì)，一堂精彩的物理課源自對(duì)教材的把握和解讀，源自對(duì)學(xué)情的了解和引導(dǎo)，源自對(duì)生活的觀察和熱愛．課堂教學(xué)需要把知識(shí)與生活相聯(lián)系、把知識(shí)與教材相聯(lián)系．教學(xué)中只有立足于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，著眼最近發(fā)展區(qū)，學(xué)習(xí)才會(huì)循序漸進(jìn)、由表及里．

1．1 教材分析

在廣東教育版教材高中《物理·選修3-1》中第二章的第3節(jié)“研究閉合電路”中的第三部分實(shí)驗(yàn)與探究部分．“研究閉合電路”教材分三部分內(nèi)容：

第一部分是電源，讓學(xué)生了解各種常用電池的結(jié)構(gòu)、作用，知道描述電池的二個(gè)物理量電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻；

第二部分是研究閉合電路的規(guī)律，用演示實(shí)驗(yàn)直接得出E，U內(nèi)，U外的關(guān)系，再用部分電路歐姆定律理論推導(dǎo)出閉合電路中路端電壓與電流(或負(fù)載)的關(guān)系，從而得出閉合電路歐姆定律；

第三部分是實(shí)驗(yàn)測(cè)量電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻．測(cè)量電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻學(xué)生實(shí)驗(yàn)部分，教材首先給出實(shí)驗(yàn)電路圖，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)原理是閉合電路歐姆定律；然后在用計(jì)算法處理數(shù)據(jù)的同時(shí)介紹實(shí)驗(yàn)方法：改變外電阻R的阻值，記錄對(duì)應(yīng)的路端電壓U和電流I．這部分教材圍繞如何用計(jì)算法和作圖法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)展開詳細(xì)分析．而人民教育版的教材則將實(shí)驗(yàn)獨(dú)立放在選修3-1中第二章的第10節(jié)，教材分三部分：實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理．其他版本的教材內(nèi)容本質(zhì)都一樣，只是在呈現(xiàn)方式上大同小異．

1．2 一般的課堂教學(xué)導(dǎo)入

大多數(shù)教師在教學(xué)中都是直接告訴學(xué)生一節(jié)電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻大約是1.5 V，0.5 Ω，然后介紹實(shí)驗(yàn)原理、方法、數(shù)據(jù)處理的計(jì)算法和作圖法，實(shí)驗(yàn)過程先讓學(xué)生參照教材中給出的電路圖連接線路、記錄數(shù)據(jù)．教學(xué)過程的不同之處是重點(diǎn)放在學(xué)生動(dòng)手還是數(shù)據(jù)處理的演練上．這樣的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生成為了實(shí)驗(yàn)操作員和數(shù)據(jù)分析員，實(shí)驗(yàn)過程基本與探究無(wú)關(guān)，只需要低層次的思維活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)課后學(xué)生只記住了兩種數(shù)據(jù)處理方法．因?yàn)槿狈Α盀槭裁唇獭钡乃伎?，教學(xué)創(chuàng)意的靈性缺失，缺少給同學(xué)們思考探究的機(jī)會(huì)，因此這樣的實(shí)驗(yàn)課上與不上幾乎沒有什么區(qū)別．尤其是不影響考試成績(jī)，不少學(xué)校實(shí)驗(yàn)課能不開就不開的現(xiàn)象普遍存在．

1．3 精彩的課堂教學(xué)導(dǎo)入

師：如何用提供的實(shí)驗(yàn)器材(電壓表、歐姆表、電流表和導(dǎo)線)粗測(cè)電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻？(教師并沒有直接給出)所提出的問題瞬間將學(xué)生從埋頭預(yù)習(xí)教材、實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)中拉回到了課堂上．

學(xué)生輕松回答：用電壓表測(cè)電動(dòng)勢(shì)．

教師追問用什么測(cè)電阻呢？

學(xué)生再答：歐姆表．

教師再問用歐姆表怎么測(cè)“電池”的內(nèi)電阻？說(shuō)“電池”時(shí)教師明顯加重了語(yǔ)氣．

課堂一下子活躍了起來(lái)，議論紛紛，電池是有電動(dòng)勢(shì)的電阻??！學(xué)生都知道電池是含源電阻，而歐姆表內(nèi)部帶電源，只能測(cè)純電阻的阻值…

有什么問題嗎？教師接著俏皮地追問，“扒皮抽芯”合適嗎？

“扒皮抽芯”顯然就不再是“電池”了，行不通．全班同學(xué)集體否定后，所有學(xué)生陷入沉思．

教師接下來(lái)指出將二節(jié)電池反向串接后，電動(dòng)勢(shì)為零，然后直接用歐姆表測(cè)出二節(jié)電池的總內(nèi)阻大約為2 Ω，則一節(jié)電池內(nèi)阻大約就是1 Ω．

短短的3 min時(shí)間，教學(xué)圍繞教材展開，“用歐姆表可以測(cè)電阻”但因?yàn)殡姵赜须妱?dòng)勢(shì)所以不能“用歐姆表直接測(cè)一節(jié)電池的內(nèi)電阻”，而且問題沖突還很尖銳．“扒皮抽芯”是一個(gè)不可逆的損害性行為，這也是一個(gè)矛盾沖突．這兩個(gè)矛盾沖突尤其是第二個(gè)矛盾沖突，引起學(xué)生內(nèi)心的激烈沖突，動(dòng)搖了學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚醒學(xué)生的思維：“我們要直接粗測(cè)電池的內(nèi)電阻有沒有可能？”同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生自覺自愿地進(jìn)入問題探索者的“角色”，甚至是迫不及待地投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之中：在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行了真正意義上的精細(xì)測(cè)量電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻探究，學(xué)生在不斷解決矛盾沖突中時(shí)間過得特別快，意猶未盡．

電池結(jié)構(gòu)決定了它是特殊的含源電阻，教師用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)、提煉學(xué)生思維活動(dòng)中隱藏著事例和引發(fā)豐富的想象力“扒皮抽芯”．教師針對(duì)含源電阻設(shè)置的問題層次分明，懸念疊出，學(xué)生的注意力完全被問題帶動(dòng)著，引導(dǎo)學(xué)生積極思考形成期待．精彩的課堂的生成不是教師在課堂上作秀，它體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)尊重，以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為目的．教師發(fā)掘教材的內(nèi)涵，促成學(xué)生體驗(yàn)情感，檢校態(tài)度．精彩的課堂需要教師充分了解學(xué)生，有效啟發(fā)學(xué)生思考．

2 鮮活的課堂引入源于教材的變通

教材對(duì)于知識(shí)、事實(shí)的陳述，一般都使用標(biāo)準(zhǔn)的教科書語(yǔ)言，規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，課改后的新教材雖然較之舊教材更生動(dòng)、活潑，盡可能以大多數(shù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)素材展現(xiàn)，盡可能做到圖文并茂，但物理教材畢竟不是小說(shuō)很難做到引人入勝；另外物理教材由于篇幅限制不可能編成教案、學(xué)案材料，所以閱讀性稍差．如何取舍教材提供的各相關(guān)環(huán)節(jié)？采用什么手段幫助學(xué)生理解教材的相關(guān)內(nèi)容？教師備課時(shí)需要考慮如何把教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)語(yǔ)言？在課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考、指導(dǎo)改善學(xué)法？教師能夠?qū)?duì)教材的理解與鮮活事例、時(shí)政聯(lián)系引入課堂，教學(xué)才更靈動(dòng)更具生命力．

2．1 教材分析

廣東教育版《物理·選修3-5》第一章第2節(jié)教材是從具體事例導(dǎo)入，一把重錘可將靜止的飛機(jī)的玻璃砸碎，而一只小鳥也可將高速飛行的飛機(jī)的玻璃撞碎，提出為什么輕重相差如此懸殊的重錘和小鳥，產(chǎn)生的效果為什么相同？物體相互作用力的大小與什么因素有關(guān)？教材從運(yùn)動(dòng)物體的作用效果引出動(dòng)量的概念，列舉的事例很震憾，問題設(shè)置緊扣教學(xué)內(nèi)容．人民教育版放在《物理·選修3-5》第十六章的第2節(jié)“動(dòng)量和動(dòng)量定理”，教材直接從前一節(jié)的舊知識(shí)導(dǎo)入，這樣導(dǎo)入優(yōu)勢(shì)是使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生，便于將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，編者目的是降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，易于讓教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程．但實(shí)際上這樣的導(dǎo)入方式學(xué)生容易走神，影響后續(xù)的課堂教學(xué)效果．

2．2 一般的課堂教學(xué)導(dǎo)入

因?yàn)閯?dòng)量守恒定律是高中物理學(xué)習(xí)中最難掌握、運(yùn)用又是最廣泛的．大多數(shù)教師在教學(xué)中會(huì)采用廣東教育版的呈現(xiàn)方式，即想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．教師照本宣科，不少教師還會(huì)配上重錘、小鳥擊碎飛機(jī)玻璃的視頻、動(dòng)畫和聲音，流暢簡(jiǎn)捷，想象中的導(dǎo)入效果應(yīng)該很不錯(cuò)．實(shí)際上，如果你的學(xué)生從來(lái)沒有見過真實(shí)的飛機(jī)，不了解飛機(jī)的玻璃有何特點(diǎn)？不知道飛機(jī)的玻璃碎不碎會(huì)有什么后果？他們完全沒有這方面的感性認(rèn)識(shí)，就像是在聽與己無(wú)關(guān)的故事，聲音效果雖然震憾，教師提出的問題雖然層次分明，同樣很難引起學(xué)生注意，更談不上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然難于引起共鳴．

2．3 鮮活的課堂教學(xué)導(dǎo)入

展示本市新聞報(bào)道(圖片)．

師：一名6歲女孩從五樓墜落，被“過路哥”雙手接?。斑^路哥”手臂受傷，女孩背部多處骨折．我們?yōu)椤斑^路哥”舍己救人的精神感動(dòng)的同時(shí)．請(qǐng)同學(xué)們從物理學(xué)角度分析思考，談?wù)劇斑^路哥”和小女孩受力情況，并分析二人受傷的原因．

聯(lián)系發(fā)生在身邊的新聞圖片和“過路哥”舍己救人的行為，更容易引起了學(xué)生注意．分析“過路哥”和小女孩受力情況和受傷原因，要求學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行思考和分析解決實(shí)際問題，既激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又起到溫故知新的作用．

師：試想一下，如果“過路哥”沒有接住女孩，會(huì)有什么后果？

學(xué)生們的生活體驗(yàn)或是經(jīng)歷，讓他展開了聯(lián)想的翅膀……

生：直接掉到地上，會(huì)造成更大的傷害甚至死亡．

師：為什么“過路哥”和小女孩都受傷呢？

相互作用效果為什么相同？問題提得好、提得巧．

生：高空掉落速度大，互為施力物體，都給對(duì)方于很大的沖擊力．

師：同學(xué)們猜想，這個(gè)沖擊力的大小跟什么因素有關(guān)呢？

學(xué)生帶著問題積極思考形成期待，開始了有趣的課堂學(xué)習(xí)．

課堂教學(xué)如果缺少了聯(lián)系，學(xué)生會(huì)覺得事不關(guān)己．通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注發(fā)生在學(xué)習(xí)、生活中的各種現(xiàn)象，培養(yǎng)勤于思考、善于聯(lián)系的好習(xí)慣．鮮活的課堂來(lái)源于教師將教材與發(fā)生在學(xué)生身邊的事物相互聯(lián)系、內(nèi)在聯(lián)系結(jié)合，將教材與學(xué)生的知識(shí)聯(lián)系、生活情感聯(lián)系，通過學(xué)生的參與讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律．讓學(xué)生學(xué)好高中物理的方法很多，常規(guī)的方法靠督促、考試、評(píng)價(jià)，聰明的方法是引導(dǎo)、激勵(lì)、創(chuàng)意．問題引導(dǎo)思考，學(xué)習(xí)才會(huì)自覺主動(dòng)積極．

3 高效的課堂引入源于情感的共鳴

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確將情感態(tài)度與價(jià)值觀作為三維目標(biāo)之一．情感因素在促進(jìn)有效學(xué)習(xí)過程中的作用已經(jīng)受到廣泛重視，學(xué)習(xí)感受的愉悅度成為評(píng)價(jià)有效教學(xué)的重要指標(biāo)．課堂教學(xué)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣引起學(xué)生情感共鳴？怎么啟發(fā)學(xué)生積極思考？學(xué)生只有將學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事才會(huì)用心學(xué)習(xí)．這些都需要教師用智慧引導(dǎo)學(xué)習(xí)，用智慧設(shè)計(jì)問題．許多教師相信熟能生巧的道理，傾向于重復(fù)訓(xùn)練，恰恰忘記了熟亦能生厭的心理傾向．

3．1 教材分析

自感和互感現(xiàn)象是一種特殊的電磁感應(yīng)現(xiàn)象．廣東教育版教材高中《物理·選修3-2》中第一章的第6節(jié)，教材以日光燈為例引入課題，提出在生活中廣泛使用的日光燈在閉合開關(guān)后燈管為什么兩頭先亮，過一會(huì)兒才正常發(fā)光呢？日光燈是怎樣啟動(dòng)的？教材列舉的事例來(lái)自學(xué)生身邊最熟悉的日光燈，讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)更易接受．人民教育版教材高中《物理·選修3-2》中第四章的第6節(jié)，教材從法拉第的實(shí)驗(yàn)舊知識(shí)引出互感，在教材的右面安排一幅插圖，收音機(jī)里的“磁性天線”利用互感現(xiàn)象把廣播電臺(tái)的信號(hào)從一個(gè)線圈傳送到另一個(gè)線圈．

3．2 一般的課堂教學(xué)導(dǎo)入

由于學(xué)生并不了解日光燈的內(nèi)部構(gòu)造，廣東教育版的問題難度太大了，雖然聯(lián)系了生活實(shí)際卻很難引起學(xué)生共鳴．有些教師在教學(xué)中將日光燈拆開后進(jìn)行展示，邊演示邊提出問題，但學(xué)生參與度仍然不高．究其原因是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不太明顯，尤其是演示過程基本上是屬于教師自導(dǎo)自演、自問自答，沒有引發(fā)學(xué)生的情感共鳴．課堂教學(xué)導(dǎo)入，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)；讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)說(shuō)出自己的體驗(yàn)，要讓學(xué)生有時(shí)間思考、提出問題．教師要把學(xué)生的體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)過程中一個(gè)不可分割的部分，讓學(xué)生從體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)樂趣，從體驗(yàn)尋找情感共鳴，從體驗(yàn)中感悟探索發(fā)現(xiàn)．

3．3 有效的課堂教學(xué)導(dǎo)入

教師首先說(shuō)明要表演節(jié)目“隔空傳音”，并用字幕渲染氣氛，然后教師拿出MP4并打開．

師：聽到聲音？

生：沒有！

師：MP4外播音是不響的，有什么方法將聲音放大？

生：直接將MP4接放大器音箱．

師：今天我們不直接接放大器，有沒有辦法聽到MP4發(fā)出的音響？

學(xué)生被問題吸引，思考交流．

師：請(qǐng)一位同學(xué)與老師一同表演．

學(xué)生很猶豫，有一位勇敢的同學(xué)上講臺(tái)．

師：我將B線圈用耳機(jī)線接在音箱上，請(qǐng)參與表演的這位同學(xué)將A線圈用耳機(jī)線接在MP4上．

因?yàn)橛脧U舊的耳機(jī)接線，實(shí)驗(yàn)操作過程簡(jiǎn)捷明了．

師：請(qǐng)這位同學(xué)將A線圈放入B線圈，(加重語(yǔ)氣引起注意)請(qǐng)大家睜大眼睛豎起耳朵．．．

MP4發(fā)出明顯放大了的音樂聲．

生：(驚叫)哇！

師：二個(gè)互不連通的線圈套在一起， MP4聲音為什么會(huì)從擴(kuò)音器中放大呢？

整個(gè)過程只用了2 min，所有學(xué)生都被教師精心設(shè)置的問題情境和神奇的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所吸引．有效的問題情境首先要蘊(yùn)含問題，什么是問題? 問題就是需要研究解決的疑難和矛盾(教師拿出MP4并打開，聽得到聲音嗎？有什么方法將聲音放大？)．所謂問題情境是指?jìng)€(gè)體(學(xué)生)覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境．也就是當(dāng)已有知識(shí)(不直接用擴(kuò)音器行不行？)不能解決新問題(擴(kuò)音器接在B線圈上、MP4接在A線圈上，二個(gè)互不連通的A和B線圈套在一起，神奇的“隔空傳音”是怎么發(fā)生的？)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，要擺脫這種處境(必須弄明白：為什么將A線圈套入B線圈就可以直接將聲音放大？)，個(gè)體(學(xué)生)就必須擬出以前未曾有過的、新的活動(dòng)策略，亦即完成創(chuàng)造性活動(dòng)(在教師指導(dǎo)下進(jìn)行思考、共同完成實(shí)驗(yàn))．

教師不僅需要具有較高的專業(yè)水平，更要具有激勵(lì)性人格，能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望．優(yōu)秀的教師總是想盡一切辦法將教材的要求，通過學(xué)生更容易理解、更有興趣的方式進(jìn)行演繹，緊扣教學(xué)內(nèi)容層層設(shè)問，總能通過富于啟發(fā)性的問題，使學(xué)生因好奇心而集中注意力，讓所有學(xué)生參與到課堂教學(xué)中；優(yōu)秀的教師總能發(fā)掘教材的內(nèi)涵，使課堂教學(xué)與書不同、與眾不同，讓學(xué)生感受到上物理課特有趣，時(shí)間過的特別快．

1 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).北京：人民教育出版社,2003

2 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.物理·選修3-1，3-2，3-5.廣州：廣東教育出版社

3 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.物理·選修3-1，3-2，3-5.北京：人民教育出版社

4 胡炳元.物理課程與教學(xué)論.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003