歐陽(yáng)翔，周建裕，劉典恩，徐 麟，李 明

（濰坊醫(yī)學(xué)院，山東 濰坊 261053）

● 醫(yī)學(xué)教育 ●

論醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的存廢

歐陽(yáng)翔，周建裕，劉典恩，徐 麟，李 明

（濰坊醫(yī)學(xué)院，山東 濰坊 261053）

專業(yè)特性和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是決定本科畢業(yè)論文存廢的兩個(gè)關(guān)鍵因素。某一專業(yè)是否需要完成畢業(yè)論文屬于大學(xué)自主辦學(xué)權(quán)的范疇，不應(yīng)該由教育行政部門搞“一刀切”。同一專業(yè)的畢業(yè)論文可以因高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同定位而在質(zhì)量要求和形式上具有差異性。

畢業(yè)論文；醫(yī)學(xué)院校；非醫(yī)學(xué)專業(yè)；高等教育

醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)在學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行綜合考試，基本上不要求完成畢業(yè)論文。醫(yī)學(xué)院校的非醫(yī)學(xué)類專業(yè)大多是在1999年高校大規(guī)模擴(kuò)招后設(shè)立的，就專業(yè)數(shù)量而言，非醫(yī)學(xué)專業(yè)和要求完成畢業(yè)論文的專業(yè)都已占據(jù)了醫(yī)學(xué)院校全部專業(yè)的大半壁江山。醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)論文就是在兩度沸沸揚(yáng)揚(yáng)的本科畢業(yè)論文存廢之爭(zhēng)中產(chǎn)生和展開(kāi)的。

本科畢業(yè)論文第一次存廢之爭(zhēng)的結(jié)果是反對(duì)廢除論文的一方占了上風(fēng)，標(biāo)志性的事件是2004年教育部發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知》，強(qiáng)調(diào)“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)具有不可替代的作用”，“決不能降低要求，更不能放任自流”。第二次存廢之爭(zhēng)發(fā)端于2009年10月，新浪網(wǎng)發(fā)布《四川大學(xué)新聞系擬取消本科畢業(yè)論文》的消息，稱本科論文“太水”，引得“人神共怒”，如同雞肋，從2010級(jí)新生開(kāi)始取消，而以在報(bào)上發(fā)表新聞作品、評(píng)論等有具體篇目及質(zhì)量要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)代替[1]。面對(duì)愈來(lái)愈嚴(yán)重的學(xué)位論文作假現(xiàn)象，2012年11月教育部公布《學(xué)位論文作假行為處理辦法》，對(duì)涉嫌學(xué)位論文作假的學(xué)位申請(qǐng)人、指導(dǎo)教師和學(xué)位授予單位規(guī)定了嚴(yán)厲的懲戒措施。但是，本科畢業(yè)論文是應(yīng)當(dāng)廢除還是繼續(xù)存在，仍然是一個(gè)備受質(zhì)疑和困惑而又必須回答的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1 醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)存生態(tài)

1.1 學(xué)生方面

醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生完成畢業(yè)論文，有的會(huì)花一到兩個(gè)月的時(shí)間，而有的則在考研、考公務(wù)員和找工作的較為繁忙的大四這一年，鮮有閑暇和心思顧及畢業(yè)論文。臨近畢業(yè)答辯，倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)，瘋狂復(fù)制粘貼，有的不惜通宵熬夜，不出兩三天，一篇畢業(yè)論文就生產(chǎn)出來(lái)了。特別是一些強(qiáng)調(diào)實(shí)證研究的專業(yè)，比如某醫(yī)學(xué)院的公共事業(yè)管理專業(yè)，有的學(xué)生一邊在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，一邊在論文中填寫數(shù)據(jù)，事實(shí)上就根本沒(méi)有去做調(diào)查，本科畢業(yè)論文粗制濫造現(xiàn)象普遍[2]。

2012年上學(xué)期末，某醫(yī)學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)進(jìn)行畢業(yè)論文答辯，該專業(yè)論文答辯分為3個(gè)小組進(jìn)行，其中一個(gè)答辯小組里有23名學(xué)生，答辯教師對(duì)多數(shù)學(xué)生粗制濫造的論文批評(píng)意見(jiàn)甚多，但有一位學(xué)生的畢業(yè)論文數(shù)據(jù)分析做的非常好，得到了答辯教師的高度評(píng)價(jià)。由于答辯教師懷疑該學(xué)生難以獨(dú)立作出，詢問(wèn)數(shù)據(jù)分析是怎么做的？學(xué)生回答說(shuō)，是某某老師幫他做的。答辯休息時(shí)間，答辯教師偶遇某某老師，問(wèn)及此事，某某老師回答從未幫助這位同學(xué)進(jìn)行過(guò)數(shù)據(jù)處理。答辯教師要求學(xué)生提供原始數(shù)據(jù)庫(kù)，結(jié)果學(xué)生根本就沒(méi)有數(shù)據(jù)庫(kù)，論文中的數(shù)據(jù)是自己隨意填寫的。他的論文成績(jī)從小組23名同學(xué)期望中的優(yōu)秀等級(jí)最后過(guò)山車般的變?yōu)椴缓细?。?wèn)題的嚴(yán)重之處在于，這樣的論文作假的事例并非個(gè)別現(xiàn)象。

1.2 教師方面

醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師是非主流的教師，在具有強(qiáng)大醫(yī)學(xué)慣性思維的醫(yī)學(xué)院校，非醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師處在特殊的學(xué)術(shù)、工作環(huán)境中：非醫(yī)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)教師有時(shí)候受到醫(yī)學(xué)思維的啟發(fā)，但有時(shí)候受到醫(yī)學(xué)思維的限制；非醫(yī)學(xué)專業(yè)的年長(zhǎng)的教師是醫(yī)學(xué)出身或者是非現(xiàn)從事的專業(yè)出身，年輕的教師所學(xué)專業(yè)和從事專業(yè)一般一致，年輕的教師有時(shí)候受到年長(zhǎng)教師思維的啟發(fā)，但有時(shí)候受到年長(zhǎng)教師思維的限制；非醫(yī)學(xué)專業(yè)教師在課題立項(xiàng)、成果報(bào)獎(jiǎng)以及職稱評(píng)定等方面處于劣勢(shì)，面臨著更大的生存和發(fā)展壓力；非醫(yī)學(xué)專業(yè)教師在數(shù)量上相對(duì)要少，有的教師一屆指導(dǎo)本科學(xué)生數(shù)量在10人以上。

非醫(yī)學(xué)專業(yè)教師既要面對(duì)醫(yī)學(xué)思維與非醫(yī)學(xué)思維的沖突，又面臨著自身生存和指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量的雙重壓力。在畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)踐中，學(xué)生主動(dòng)找教師的比較少，學(xué)生更多的優(yōu)先考慮考研和找工作，其次才是完成畢業(yè)論文。指導(dǎo)教師往往追著、趕著甚至求著讓學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，有的學(xué)生比較配合，而有的學(xué)生始終招呼不動(dòng)讓指導(dǎo)教師無(wú)可奈何，有的教師干脆聽(tīng)之任之也不主動(dòng)找學(xué)生，在學(xué)生臨答辯前有意無(wú)意地默許或者與學(xué)生共同在畢業(yè)論文上造假[3]。在訪談中，有的教師直呼“指導(dǎo)論文很折磨”，問(wèn)題的關(guān)鍵在于,應(yīng)當(dāng)繼續(xù)“折磨”下去——讓本科畢業(yè)論文存在，還是不要再“折磨”——廢除本科畢業(yè)論文。

1.3 管理方面

近些年，醫(yī)學(xué)院校對(duì)畢業(yè)論文的管理和評(píng)價(jià)在形式上在不斷加強(qiáng)，特別是在本科教學(xué)水平評(píng)估后，都出臺(tái)了《本科畢業(yè)論文工作條例》或者《本科畢業(yè)論文管理辦法》等可稱為硬性規(guī)則的制度性文件。由于這些顯性的文件是教學(xué)主管部門看得見(jiàn)摸得著的“業(yè)績(jī)”，管理部門對(duì)于出臺(tái)文件樂(lè)此不疲，但是對(duì)于文件的執(zhí)行效果，亦即相對(duì)隱性的本科畢業(yè)論文質(zhì)量則是睜一只眼閉一只眼?！罢f(shuō)的和做的，想象的和現(xiàn)實(shí)的差距太大”[4]，是包括醫(yī)學(xué)院校在內(nèi)的大學(xué)教學(xué)遇到的最大難題。畢業(yè)論文的組織和實(shí)施主要在二級(jí)學(xué)院，但是醫(yī)學(xué)院校的二級(jí)學(xué)院的相對(duì)獨(dú)立性的問(wèn)題遠(yuǎn)未解決。

醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)要求學(xué)生完成畢業(yè)論文，期望學(xué)生得到初步的研究方法、科研規(guī)范和科學(xué)思維的訓(xùn)練。但是，要求的和實(shí)際做到的差距很大，在某種程度上，完成畢業(yè)論文是以違反最基本的倫理道德——誠(chéng)信為代價(jià)的。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)為了誠(chéng)信而不完成畢業(yè)論文，還是為了完成畢業(yè)論文可以不講誠(chéng)信？或者從根本上說(shuō)，醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)繼續(xù)存在，還是廢除。

2 決定醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文存廢的因素

決定醫(yī)學(xué)院校本科畢業(yè)論文存廢的關(guān)鍵因素有兩個(gè)：專業(yè)特性和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。專業(yè)特性在一般意義上決定某一具體專業(yè)是否需要完成畢業(yè)論文，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在個(gè)別意義上決定某一具體專業(yè)是否需要完成畢業(yè)論文以及畢業(yè)論文的質(zhì)量要求和形式。

2.1 專業(yè)特性

大學(xué)教育是專業(yè)教育，而專業(yè)之間則具有很大的差異性，不僅醫(yī)學(xué)專業(yè)與非醫(yī)學(xué)專業(yè)具有很大的差異性，各個(gè)非醫(yī)學(xué)專業(yè)之間也具有很大的差異性?，F(xiàn)在專業(yè)教育的實(shí)際情況是：有的專業(yè)要求完成畢業(yè)論文，有的則不要求完成畢業(yè)論文。因此，籠統(tǒng)地討論完成畢業(yè)論文對(duì)本科生有什么樣的重要意義本身是沒(méi)有意義的。兩度引起的爭(zhēng)論都是關(guān)于本科畢業(yè)論文的存廢問(wèn)題，但實(shí)際上，不分專業(yè)的籠統(tǒng)討論本科畢業(yè)論文是否具有存在價(jià)值，是應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保留、廢除還是進(jìn)行改良等問(wèn)題，既與本科畢業(yè)論文制度的實(shí)施狀況不符，也無(wú)助于解決實(shí)際問(wèn)題。本科畢業(yè)論文作為實(shí)踐教學(xué)的組成部分，討論其存在的價(jià)值、必要性、形式以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都必須具體到專業(yè)。甚至可以說(shuō)，“本科畢業(yè)論文是存是廢”本身就是一個(gè)偽命題。時(shí)偉在《大學(xué)本科畢業(yè)論文的棄與存》一文中，對(duì)本科畢業(yè)論文的功用進(jìn)行了分析，提出了本科畢業(yè)論文的改革措施，但卻忽視了一個(gè)前置性的重要問(wèn)題：專業(yè)差異性[5]。

1998年制定的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》設(shè)有11個(gè)學(xué)科門類，設(shè)置635種專業(yè)；2012年修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》設(shè)有12個(gè)學(xué)科門類，設(shè)置506種專業(yè)。這幾百種專業(yè)中，盡管各高校的做法不完全相同，但總體可分為三類：第一類是要求完成畢業(yè)論文的專業(yè)，如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、社會(huì)學(xué)專業(yè)；第二類是要求完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)，如機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)、飛行器設(shè)計(jì)與工程專業(yè)；第三類是既不要求完成畢業(yè)論文，也不要求完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)，如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)——這些醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)制五年，實(shí)踐教學(xué)包括一年見(jiàn)習(xí)，一年實(shí)習(xí)，最后進(jìn)行畢業(yè)前綜合考試。

對(duì)畢業(yè)論文存廢的討論具體到專業(yè)后，某一專業(yè)是否需要完成畢業(yè)論文的決定因素就是該專業(yè)的特性。根據(jù)專業(yè)特性，需要以完成畢業(yè)論文作為集中實(shí)踐教學(xué)的，畢業(yè)論文予以保留；不需要的予以取消；原來(lái)不要求完成畢業(yè)論文而根據(jù)專業(yè)特性確需完成畢業(yè)論文的，也可以改采完成畢業(yè)論文。

2.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

國(guó)內(nèi)的大學(xué)有研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)之分，也有一類、二類、三類大學(xué)之別。同一專業(yè)，在研究型的一類大學(xué)里，有幾十位教授支撐著；在教學(xué)型的二、三類大學(xué)，比如從單科向多科大學(xué)發(fā)展過(guò)程中的醫(yī)學(xué)院校的新上專業(yè)，有的實(shí)際上連一位教授也沒(méi)有。差距不是“很大”，而是“巨大”，就像一個(gè)壯年男子和一個(gè)三歲孩子所能承受負(fù)荷的差異是“巨大”的一樣。三歲孩子的極限負(fù)荷對(duì)于壯年男子幾乎不能算負(fù)荷，而壯年男子的極限負(fù)荷則毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)使三歲孩子趴下。大學(xué)根據(jù)各自不同的辦學(xué)水平、辦學(xué)條件、辦學(xué)特色、師資力量，對(duì)同一專業(yè)設(shè)置具有差異性的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等教育發(fā)展的基本規(guī)律。醫(yī)學(xué)院?？傮w人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為復(fù)合型、應(yīng)用性人才。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，決定某一專業(yè)是否需要完成畢業(yè)論文；確定需要完成畢業(yè)論文的專業(yè)，對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量要求、形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等做出實(shí)事求是的差異性規(guī)定。例如，可以根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位對(duì)畢業(yè)論文采用多樣化的具體表現(xiàn)形式，除了傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文外，還可以采用案例分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、作品等形式。

醫(yī)學(xué)院校所提出的畢業(yè)論文要求應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)條件，經(jīng)過(guò)學(xué)生和指導(dǎo)教師的努力是可以達(dá)到的。二、三類的醫(yī)學(xué)院校與一類學(xué)校的畢業(yè)論文相比較，要求該降低的就要降低，形式該改變的就要改變。實(shí)事求是的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，實(shí)事求是的畢業(yè)論文質(zhì)量要求和形式，不僅會(huì)使當(dāng)下畢業(yè)論文剽竊抄襲的不正之風(fēng)有所收斂，而且會(huì)滿足社會(huì)多層次、多類型、多規(guī)格的人才需求。

3 非醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的存廢應(yīng)當(dāng)由醫(yī)學(xué)院校決定

某一專業(yè)是否需要完成畢業(yè)論文由誰(shuí)來(lái)決定，是涉及到畢業(yè)論文存廢的另一個(gè)重要問(wèn)題。1986年《高等教育管理職責(zé)暫行規(guī)定》，1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》和1998年《中華人民共和國(guó)高等教育法》，都強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大高校的自主辦學(xué)權(quán)。確定某一專業(yè)是否需要完成畢業(yè)論文以及畢業(yè)論文的質(zhì)量要求和形式，屬于大學(xué)自主辦學(xué)權(quán)與教育自主權(quán)的范疇，應(yīng)當(dāng)由大學(xué)根據(jù)專業(yè)特性和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位自主確定，不能也不應(yīng)該由教育行政部門搞“一刀切”。第一次本科畢業(yè)論文存廢之爭(zhēng)以教育部的通知落槌定音，并通過(guò)教育部組織的本科教學(xué)評(píng)估中的畢業(yè)論文指標(biāo)得以強(qiáng)化，但進(jìn)一步的實(shí)踐效果并非如教育行政部門一廂所愿，幾年之后再度而起的畢業(yè)論文存廢的爭(zhēng)論不應(yīng)當(dāng)成為第一次的簡(jiǎn)單重復(fù)。由大學(xué)（醫(yī)學(xué)院校）自主確定需要完成畢業(yè)論文的專業(yè)范圍并對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行考核，并不是不要教育行政部門對(duì)高校進(jìn)行管理，而是應(yīng)當(dāng)按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出的 “建立高校分類體系”的要求，對(duì)高等學(xué)?！皩?shí)行分類管理”。醫(yī)學(xué)類院校應(yīng)當(dāng)是實(shí)行分類管理當(dāng)中的特殊的一類。

醫(yī)學(xué)院校從自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、實(shí)驗(yàn)圖書資源、師資力量、科研訓(xùn)練基礎(chǔ)、寫作時(shí)間保障等實(shí)際出發(fā)，提出適當(dāng)?shù)谋究飘厴I(yè)論文質(zhì)量要求和形式，盡管不會(huì)盡善盡美，但總比忽略高校和專業(yè)的差異性，先定全國(guó)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，為了達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)或者評(píng)估過(guò)關(guān)，致使大家共同造假的好。因?yàn)榇髮W(xué)培養(yǎng)的本科畢業(yè)生不一定都必須具有很高的寫作能力和研究能力，但一定不能喪失誠(chéng)信、良心等基本的公民素養(yǎng)。特別是像醫(yī)學(xué)院校的新上專業(yè)，在圖書資源、數(shù)據(jù)庫(kù)資源、師資力量、科研基礎(chǔ)訓(xùn)練還非常薄弱的情況下，刻板的要求學(xué)生的畢業(yè)論文水平達(dá)到一個(gè)很高的程度，不僅是不可能的，而且是很有害的。

4 對(duì)醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文存廢的展望

著名醫(yī)學(xué)人文學(xué)者杜治政教授指出，“自建國(guó)以來(lái)，特別是1952年學(xué)校改革和院系調(diào)整中，將許多綜合大學(xué)改為專業(yè)學(xué)院，同時(shí)大大壓縮綜合大學(xué)的人文課程，這樣就造成了我國(guó)大學(xué)教育人文精神的衰落，至今也沒(méi)有復(fù)原，并且仍是我國(guó)大學(xué)的致命傷”[8]。社會(huì)的潛規(guī)則化、大學(xué)的行政化、教師的世俗化和大學(xué)生的功利化等問(wèn)題都不可能在短期內(nèi)解決，包括醫(yī)學(xué)院校在內(nèi)的本科畢業(yè)論文的現(xiàn)存生態(tài)和由此引起的爭(zhēng)論也就將得以較長(zhǎng)期的存在。

但是，本科畢業(yè)論文的不正之風(fēng)并不說(shuō)明論文制度本身失去了存在的意義。國(guó)家、社會(huì)和高校都在加強(qiáng)文化建設(shè)，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論、反思、研究，醫(yī)學(xué)院校作為高等院校之一，會(huì)逐漸形成適合自己實(shí)際情況、具有其自身特色的本科畢業(yè)論文制度。醫(yī)學(xué)院校根據(jù)專業(yè)特性和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位合理確定需要完成畢業(yè)論文的專業(yè)范圍，制定實(shí)事求是的畢業(yè)論文質(zhì)量要求，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文形式的多樣化，選擇具有差異性的畢業(yè)論文考核評(píng)價(jià)方式，通過(guò)強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)論文的過(guò)程管理等一系列努力，醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的不正之風(fēng)是可以改變的，本科畢業(yè)論文在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)有作用是能夠較好地發(fā)揮的。

[1] 馬天帥.四川大學(xué)新聞系擬取消本科畢業(yè)論文[EB/OL]. [2009-10-11/2012-01-27].http://www.news.sina.com.cn.

[2] 李慎恒.本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及解決的途徑[J].濰坊學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(2):151-152.

[3] 歐陽(yáng)翔,周建裕,劉典恩.提高醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的思考—以山東省四所醫(yī)學(xué)院校為例[J].中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理,2013,(6):455-457.

[4] 馬陸亭.現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中國(guó)高等教育,2010,(5):22-24.

[5] 時(shí) 偉.大學(xué)本科畢業(yè)論文的棄與存[J].中國(guó)高等教育,2010,(7):45-47.

[6] 杜治政.守住醫(yī)學(xué)的疆界[M].北京：中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社，2009.

（本文編輯：鄒 鈺）

G642.47

A

1003-2800（2014）11-0714-03

2014-07-24

山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（2010GG226）

歐陽(yáng)翔（1972-），女，甘肅臨洮人，講師，主要從事衛(wèi)生法學(xué)、醫(yī)學(xué)教育方面的研究。