田愛民

偶然的機會，與同事提及“日記”。同事覺得“日記日記，每日一記”的指導思想太陳舊。教師強調(diào)的是外部動機的培養(yǎng)，學生總是處在被動完成之中。采取什么“應對之策”呢？同事的做法是讓學生“合作寫日記”。具體做法是：5人為一小組合用1本日記本，每天輪流由1人完成1篇日記；每天教師采用“☆”級批閱；每周一次評比，“☆”多者加分并優(yōu)先發(fā)表于“習作園地”。由于是以“周”為時間單位合作完成的“日記”，故而稱為“合作周記”。

教育智慧往往產(chǎn)生于“接地氣”的日常教學實踐中，“合作周記”到底是不是教育智慧，還得靠實踐驗證。一段時間下來，效果那是“相當?shù)睾谩保。?）我要寫。兒童的天性喜歡游戲，對于游戲規(guī)則，學生會自覺自愿地遵守。“合作周記”恰巧就是一種游戲，一周內(nèi)小組里的5個人依次完成，誰會做那個“空門”呢？誰也不會。很多的時候，學生會主動詢問：該我寫了吧？我不是周×寫嗎？你寫過了可要給我啊！教師再也不用擔心日記收不上來了。（2）我要改。從心理學的角度來看，人總是要將自己最好的一面展現(xiàn)出來，把自己的不足隱藏起來。學生的“作品”是要發(fā)表的，讀者再也不是自己和老師，讀者延伸到了組員，甚至可能延伸到全班。這個“丑”丟不得，每每寫完一篇日記，他們會經(jīng)歷自改、家長改、朋友改，甚至于請到老師改，好個“文章不厭百回改”呀！（3）我要學。本子轉至每個學生手中時，強烈的獵奇心理會驅使其閱讀同伴之作。許多“習作資源”定會自然呈現(xiàn)：有的題目別致，有的選材新穎，有的開頭設置懸念，有的結尾錦上添花，有的“文似看山不喜平”，有的“一切景語皆情語”。“它山之石，可以攻玉?！币恢軆?nèi)，雖然自己只寫了1篇，但是分享了同伴的4篇，“資源共享”下的日記狀態(tài)逐步趨優(yōu)。（4）我要爭。每周一次評比，“☆”多者加分并優(yōu)先發(fā)表于“習作園地”?！安环敗钡膭蓬^不斷激發(fā)著學生的言語動機，他們爭著要觀察，爭著要創(chuàng)新，爭著要發(fā)表，爭著要別人的肯定……

又一個偶然的機會，我讀到了潘新和教授的《語文：表現(xiàn)與存在》，其中有一段話這樣描述：人的言語表現(xiàn)的需要——言語生命欲求，是潛伏在人的生命中的最本真、最活躍、最積極的動機。言語創(chuàng)造欲和言語上的自我實現(xiàn)，使人所以為人。存在的言說，是人的確證。我想：可能，“合作周記”正是刺激了學生的言語生命欲求，學生在“我寫故我在”的動機驅動下積極地投入“合作周記”，從而使“日記驅動困難”的瓶頸得以突破。

哈，寫日記也可以合作來寫呢！■

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學）