宋曉麗

【摘 要】教研力是個(gè)體或集體教育教學(xué)研究的能力和實(shí)力，來(lái)自于發(fā)展愿景、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)校策略、專家引領(lǐng)和教育策劃等方面。究其實(shí)質(zhì)，教研力首先是一種個(gè)體的力量，根本動(dòng)力是教師的發(fā)展愿景。要提升教師的教研力，就必須營(yíng)造氛圍、調(diào)配資源，熱其心、助其力，指引方向、組織團(tuán)隊(duì)、搭建平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升研究的高度、教學(xué)的力度和教育的效度。

【關(guān)鍵詞】教研力 形成 培養(yǎng)

幾年來(lái)，“教研力”一詞日益流行，江蘇省教育廳副廳長(zhǎng)胡金波在一些報(bào)刊和會(huì)議上多次強(qiáng)調(diào)，“教研力”就是教師的“教學(xué)力”、校長(zhǎng)的“辦學(xué)力”、學(xué)校的“發(fā)展力”、區(qū)域的“教育生產(chǎn)力”。這一觀點(diǎn)有著鮮明的導(dǎo)向性，產(chǎn)生了積極的效果。從教育研究的視角來(lái)看，我們要更加關(guān)注教研力本來(lái)的意義，關(guān)切其現(xiàn)狀、問(wèn)題與未來(lái)。

顧名思義，教研力就是個(gè)體或集體教育教學(xué)研究的能力和實(shí)力。從狹義上講，教研就是教學(xué)研究；從廣義上講，教研是教育研究，包括教育科學(xué)研究和教學(xué)研究。徐碩等專家對(duì)教育科學(xué)研究與教學(xué)研究做了非常明確的界定，指出教育科學(xué)研究的主要研究?jī)?nèi)容包括一切教育現(xiàn)象和教育過(guò)程以及與此現(xiàn)象有關(guān)的各種現(xiàn)象；而教學(xué)研究的主要研究?jī)?nèi)容是教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程、方法、手段以及教學(xué)管理等。事實(shí)上，我們固然可以對(duì)教育科學(xué)研究與教學(xué)研究的研究范圍、目的、過(guò)程、成果及其表現(xiàn)形式進(jìn)行判定和區(qū)分，但在具體的實(shí)踐中，對(duì)于一線教師而言，只要是跟教育、教學(xué)有關(guān)的，就是需要關(guān)注、值得研究的，由此形成和培養(yǎng)的能力、實(shí)力，就是教研力。

一、教研力是從哪里來(lái)的

教研力是從哪里來(lái)的？是與生俱來(lái)的嗎？不是。是購(gòu)置移植的嗎？也不是。教研力只能從教育實(shí)踐中來(lái)。教師的社會(huì)存在，決定了他們的教研力。

我認(rèn)為，教師的教研力，來(lái)自于發(fā)展愿景、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)校策略、專家引領(lǐng)和教育策劃等方面。

1.教研力首先發(fā)源于發(fā)展的愿景

在現(xiàn)實(shí)的教研活動(dòng)中，人們更多地強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)，希望教師的一言一行、所思所想都能促進(jìn)教育教學(xué)策略的推進(jìn)、目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)注教研活動(dòng)是否讓教學(xué)獲得了明顯的改進(jìn)，卻很少關(guān)注教師的發(fā)展愿景，教研是否促進(jìn)了教師的主動(dòng)發(fā)展，是否改善了教師的教育生存。

全世界連續(xù)任職時(shí)間最長(zhǎng)的班主任、從教57年的著名特級(jí)教師李庾南說(shuō)：“我的前半生因生存而教育，后半生因教育而生存。”后半句表達(dá)了李庾南升華了的人生理想，前半句卻直言不諱地表露出廣大中國(guó)教師的現(xiàn)實(shí)處境與真實(shí)心境：教師是一個(gè)“養(yǎng)家糊口”的職業(yè)，大家都是為了生存而從事教育。

在過(guò)去幾千年來(lái)的中國(guó)社會(huì)生活中，教師職業(yè)的價(jià)值、地位有著不同的走向?！肮俦疚弧眱r(jià)值觀和“禮治”思想的雙重影響，催生了“政教合一”的教育體制，教師被請(qǐng)上了神壇，“天地君親師”，名列人類社會(huì)前三位。但到了現(xiàn)代，除了教育人的自我表達(dá)與暗示、社會(huì)的禮節(jié)性贊揚(yáng)，教師的地位從來(lái)沒(méi)有抵達(dá)曾經(jīng)擁有的高度，相反，從神壇跌落塵埃，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)地位還是社會(huì)地位，都處在一個(gè)尷尬的境地，甚至連精神地位、自我心理定位都在下坡路上跌跌撞撞。

胡金波認(rèn)為，要做好教師，前提是“責(zé)任”，關(guān)鍵是“智慧”，核心是“愛(ài)心”。這種觀點(diǎn)非常有道理，令人深思，催人進(jìn)步。而更高層次的好教師，應(yīng)該懷有一種堅(jiān)定而光明的教育信仰，追求正向的教育價(jià)值、自身的職業(yè)幸福，實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)同和自我完整。

我不知道有多少教師對(duì)自己懷有這樣的期待，實(shí)際上，大家都想做合格的教師，卻未必都想做“好教師”。同樣，教師必須進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，也應(yīng)該進(jìn)行教育教學(xué)研究，但這并不意味著教師就一定會(huì)由衷地?zé)釔?ài)、積極地從事教研。

問(wèn)題在于，教師如果不憧憬著當(dāng)一名好的、優(yōu)秀的、出色的教師，就不可能產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，促使自己不斷求索，開(kāi)展研究，從而提高自己。

教育教學(xué)研究的過(guò)程是寂寞的、艱難的。沒(méi)有內(nèi)心的堅(jiān)韌與強(qiáng)大，沒(méi)有對(duì)職業(yè)的尊重、對(duì)兒童的熱愛(ài)，沒(méi)有對(duì)自己人生追求的美好期待，就不可能激發(fā)與鍛煉出豐沛的教研力，走向教育的完整與幸福。

我是誰(shuí)，我要成為什么樣的人，我要干什么，我將怎么做，這是一個(gè)人基本的心理軌跡?？梢哉f(shuō)，教師的發(fā)展愿景，就是教師奮斗的理由，就是教研力的根本動(dòng)力。

沒(méi)有內(nèi)心的愿景，就不會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力。如果僅僅是為了生存而教育，就不能奢求教研的力量。

教育家蘇霍姆林斯基先后為3700多名學(xué)生做觀察記錄，能指名道姓地講出幾百名“最難教育”學(xué)生的曲折成長(zhǎng)過(guò)程。在他的世界里，“我的生活中什么是最重要的呢？我可以毫不猶豫地回答：‘熱愛(ài)孩子”。我不知道會(huì)有多少中國(guó)教師把“熱愛(ài)孩子”排在第一位，但我想，沒(méi)有人不愛(ài)自己，沒(méi)有人不希望自己變得更好、過(guò)得更好。而熱愛(ài)自己，正是熱愛(ài)世界的源頭。

無(wú)數(shù)的事實(shí)告訴我們，教研無(wú)法讓所有教師都成為教育家、特級(jí)教師，無(wú)法帶來(lái)很多名利，卻可以讓人把課上得更好，把課題研究得更深，把文章寫(xiě)得更精彩，贏得學(xué)生的喜愛(ài)、同行的尊敬和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。教研起碼是一根拐杖，它不一定能幫助所有人都奪得登山的冠軍，卻能幫助人們更好地前進(jìn)；它不一定能帶來(lái)勝利與驕傲，卻一定會(huì)讓人走得更加順暢、安然。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位老師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！币虼耍呐聝H僅是為了讓自己過(guò)得有樂(lè)趣，我們也應(yīng)該對(duì)職業(yè)抱有幸福的憧憬，開(kāi)始教研的行動(dòng)，并從中體驗(yàn)到樂(lè)趣，產(chǎn)生奮進(jìn)的動(dòng)力。

教研力就是這樣從教育的理想、自我的愿景中發(fā)源，在行動(dòng)中一點(diǎn)點(diǎn)形成的。

2.教研力主要來(lái)自于教學(xué)的實(shí)踐

每一位教師都有自己的教育教學(xué)實(shí)踐，他們的教育教學(xué)行為，分別體現(xiàn)著個(gè)人的價(jià)值觀念、教學(xué)思想、教育理念。隨著經(jīng)歷的豐厚、經(jīng)驗(yàn)的增多、思考的深入，有些教師甚至建立了自己的“個(gè)人理論”。山東教育學(xué)者管錫基認(rèn)為，教師要做反思性實(shí)踐者，不僅被動(dòng)接受教育理論，還要主動(dòng)創(chuàng)生教育理論，教師完全有這樣的內(nèi)在資質(zhì)和現(xiàn)實(shí)可能。

在此，讓我們從處于一般水平的一線教師的起點(diǎn)出發(fā)，看看教研力為什么主要來(lái)自于教學(xué)的實(shí)踐。

教師的教育教學(xué)實(shí)踐，并不一定都是好的、正確的、有效的，但這些原生態(tài)、原發(fā)性的言行一定充滿著實(shí)踐性的智慧——盡管很多教師的實(shí)踐性智慧還需要不斷地改進(jìn)和完善。他們與學(xué)生、教材、同事、自然以及社會(huì)資源的互動(dòng)，日積月累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑是開(kāi)展教研行動(dòng)、提升教研能力的最有價(jià)值的資源。

每一位教師的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，哪怕是機(jī)械的、重復(fù)的，哪怕存在褊狹、自閉的問(wèn)題，由于教師價(jià)值追求、性格特征、知識(shí)體系、教育對(duì)象、社會(huì)地位、人際關(guān)系等方面的差異，都必然迥異于其他任何人。這就為他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、愿望等，評(píng)判和檢驗(yàn)別人的教育教學(xué)行為或思想觀點(diǎn)，進(jìn)而參照別人的教育教學(xué)行為或思想觀點(diǎn)，反觀、反思和提高自己，提供了極佳的支點(diǎn)。

無(wú)論是一堂課、一個(gè)細(xì)節(jié)，還是一種思路、一個(gè)案例，只要懷有改良的期待，開(kāi)始改變的行動(dòng)，就一定能在借鑒、判斷的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的增廣、思考的深化、經(jīng)驗(yàn)的積淀和實(shí)踐的改善。

實(shí)踐出真知，研究見(jiàn)成效。平平常常的實(shí)踐里，藏著明明白白的道理，也有著真真切切的可能。只要對(duì)自己有一點(diǎn)期許、對(duì)現(xiàn)狀有一點(diǎn)不滿、對(duì)言行有一點(diǎn)審視、對(duì)學(xué)生有一點(diǎn)關(guān)切，教師就一定能使自身的教學(xué)能力和研究能力得到提高。

聚沙成塔，集腋成裘。教研力就是在教育教學(xué)實(shí)踐中潛滋暗長(zhǎng)、枝繁葉茂起來(lái)的。

3.教研力很多起步于學(xué)校的策略

如果沒(méi)有堅(jiān)定的教育理想和明確的發(fā)展愿景，很多教師都不會(huì)主動(dòng)傾心和投身于教研的，而更樂(lè)意隨波逐流、隨遇而安。每個(gè)人都會(huì)遇到很多問(wèn)題，卻往往只會(huì)發(fā)現(xiàn)部分問(wèn)題，解決極少問(wèn)題。

狹義的教研，主要研究教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程、方法以及教學(xué)工作的組織和管理方面。即使開(kāi)展教研，普通教師的研究?jī)?nèi)容也往往局限于自己所教的學(xué)科、學(xué)段、學(xué)時(shí)、某篇課文甚至一些枝節(jié)性的問(wèn)題，且不要說(shuō)嚴(yán)密性了，甚至連目的性、計(jì)劃性、連續(xù)性、完整性都不具備。

學(xué)校作為教學(xué)機(jī)構(gòu)，有著自己的教育思路和辦學(xué)策略，可以通過(guò)行政的要求，督促、幫助教師增加教研行為，優(yōu)化教研方式，構(gòu)建教研體系。如有的學(xué)校著力于培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)較高的教師，認(rèn)為教師應(yīng)該具備備課能力、上課演繹及駕馭能力、評(píng)課能力和說(shuō)課能力；寫(xiě)案例、論文以及課題的能力；試卷命題能力；較好的文學(xué)修養(yǎng)、高尚的品行……進(jìn)而給教師量身定制出“十個(gè)一”套餐，包括制定一份自我研修規(guī)劃、上一節(jié)校級(jí)以上公開(kāi)研究課、進(jìn)行一次專題說(shuō)課、做一次學(xué)科教學(xué)專題觀點(diǎn)報(bào)告或講座、撰寫(xiě)一篇教學(xué)案例、提交一篇教學(xué)論文、參與或主持一項(xiàng)課題研究、精心設(shè)計(jì)一份作業(yè)、擬一份學(xué)科試卷、精讀一本教育教學(xué)專著。

每一所學(xué)校都有自己的教育理念、學(xué)校文化、校本研究和辦學(xué)特色，并有必要對(duì)教師提出行為趨向、價(jià)值觀念等要求，在組織體系、管理形式、教研資源等方面提供管理與保障，促使廣大教師進(jìn)行教研。

事實(shí)證明，很多教師的教研行動(dòng)就是在學(xué)校的行政要求下，應(yīng)和著學(xué)校策略開(kāi)始起步的，其教研“習(xí)慣”和教研力在學(xué)校組織的相關(guān)行動(dòng)中逐步培養(yǎng)、形成，有不少教師就是在被動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了教研的意義和作用，發(fā)現(xiàn)了自身的良性改變，從而積極主動(dòng)地參與教研，不斷地提升自己的職業(yè)素質(zhì)和教研能力。

4.教研力重點(diǎn)得益于專家的引領(lǐng)

學(xué)校是教育系統(tǒng)運(yùn)行的基本單元，教育水平和辦學(xué)效益存在區(qū)域和校際差異；教師是執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)的個(gè)體，職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力存在個(gè)體差異。同時(shí)，學(xué)校整體和教師個(gè)人在學(xué)術(shù)視野、教研資源等方面都有一定的不足，亟待改善和優(yōu)化。這種軟實(shí)力的建設(shè)，需要專業(yè)力量的支持，需要進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)、診斷指導(dǎo)。

專家進(jìn)校園，可以學(xué)校事業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)專業(yè)背景與學(xué)校發(fā)展策略和個(gè)人專業(yè)愿景的互動(dòng)，從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，在實(shí)踐中觀察、思考、指導(dǎo)，幫助學(xué)校和教師找到正確的方向，促進(jìn)學(xué)校和教師不斷改進(jìn)、調(diào)整，從而提高教研力、行動(dòng)力。對(duì)于教師而言，專家不再是高高在上、遙不可及的存在，而是面前的導(dǎo)師、身邊的伙伴，構(gòu)成了教研共同體的關(guān)系，在教育發(fā)生的源頭進(jìn)行協(xié)作研究，專業(yè)共生、共進(jìn)，催生教師教育教學(xué)行為的變化，加快教師教育教學(xué)理念的提升，增強(qiáng)教師教育教學(xué)研究的能力、實(shí)力。

就筆者所見(jiàn)，周邊區(qū)域、學(xué)校教師由于專家引領(lǐng)而大幅提升了教研力的案例數(shù)不勝數(shù)。由于明晰了方向、習(xí)得了方法，很多教師的專業(yè)能力和品質(zhì)得到了巨大而堅(jiān)實(shí)的提升，走向了嶄新的教育境界。

5.教研力關(guān)鍵壯大于教育的策劃

由于專業(yè)能力和學(xué)術(shù)視野的局限，很多學(xué)校和教師在教研方向與內(nèi)容上存在千人一面、人云亦云的現(xiàn)象。事實(shí)上，各學(xué)校和教師的自身實(shí)際、發(fā)展愿景等差異很大，在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中許多教師感受不到教研的樂(lè)趣、作用和意義，這就極大地影響了教研力的形成。

對(duì)此，用教育策劃來(lái)破解教研困局，是一條被實(shí)踐證明了的富有成效的新路。

教育策劃是教育機(jī)構(gòu)或個(gè)人在某種社會(huì)制度和條件下主動(dòng)變革的愿景藍(lán)圖，是主動(dòng)地為執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)而設(shè)立的方法，區(qū)別于工作日程或計(jì)劃，主觀性、策劃性很強(qiáng)，往往能通過(guò)概念、主題、時(shí)空、路徑的創(chuàng)新與重組，使固有的軟硬件資源煥發(fā)出璀璨的光彩。具有獨(dú)特性、可行性、操作性的教育策劃方案，能夠?yàn)閷W(xué)校辦學(xué)、教師教研提供嶄新的方法和路徑。

進(jìn)行教育策劃，開(kāi)展主體性、主題性的教研活動(dòng)，讓每一次教研活動(dòng)都充滿吸引力，具有深度、高度和有效度，使每一位教師都有所思、有所得，就能激發(fā)廣大教師參與教研的興趣，自覺(jué)、自發(fā)地形成反思、總結(jié)與創(chuàng)新的能力，進(jìn)而形成與增強(qiáng)教研力。江蘇省南通市郭里園小學(xué)是一所新村配套小學(xué)，原先學(xué)校開(kāi)展常規(guī)的、按部就班的傳統(tǒng)教研活動(dòng)，由于了無(wú)新意，教師們應(yīng)付了事，成效較低。后來(lái)，學(xué)校借助“外腦”，進(jìn)行教育策劃，確定了開(kāi)展快樂(lè)教育、建設(shè)游戲文化的基本策略，提出“教學(xué)與游戲融合型課堂”的創(chuàng)新構(gòu)想，大力開(kāi)發(fā)學(xué)科教學(xué)游戲微型課程，并設(shè)計(jì)了豐富多彩的教育教學(xué)和研究活動(dòng)，分別對(duì)應(yīng)著部門、學(xué)科、年級(jí)甚至教師個(gè)人，讓每一位教師都能從活動(dòng)中體驗(yàn)到發(fā)展的機(jī)遇和研究的樂(lè)趣，進(jìn)而尋找到自己前進(jìn)的方向，激發(fā)出全部的活力。經(jīng)過(guò)幾年的努力，該校成為南通市最有活力的小學(xué)之一，不少教師成長(zhǎng)為具有較強(qiáng)教研力和一定影響力的優(yōu)秀教師，職業(yè)素質(zhì)和教育水平不斷攀升。

二、教師教研力的培養(yǎng)

要培養(yǎng)和提升教師的教研力，就必須營(yíng)造氛圍、提供資源，熱其心、助其力，指引方向、組織團(tuán)隊(duì)、搭建平臺(tái)，不斷增強(qiáng)教師的教研力，進(jìn)而提升研究的高度、教學(xué)的力度和教育的效度，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

1.給教師一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基地

一線教師搞教研，大多缺少時(shí)間、資源和支援。搞教研，除了立足學(xué)科和課堂，著眼班級(jí)和學(xué)生，還需要走出校園，進(jìn)修培訓(xùn)；請(qǐng)進(jìn)專家，指導(dǎo)研討，這就需要一定的時(shí)間和人力財(cái)力物力資源。相對(duì)于掌握較多資源的校長(zhǎng)、特級(jí)教師等“非一般教師”而言，普通教師在身份、時(shí)空、資源等方面都存在著先天的不足，嚴(yán)重制約了教師的教研。這就需要區(qū)域教育行政部門和學(xué)校制定扶持政策，采取激勵(lì)措施，給教師提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的教研基地。如成立或加強(qiáng)教研部門，明確教研場(chǎng)所，劃撥專項(xiàng)資金，規(guī)定教研時(shí)間，鼓勵(lì)進(jìn)修學(xué)習(xí)，獎(jiǎng)勵(lì)教研成果等，讓廣大教師有所依、有所為，在時(shí)間寬松、空間廣闊、資源充足的條件下開(kāi)展教研工作，促進(jìn)教師教研力的整體持續(xù)提升。

2.拓展沒(méi)有“天花板”的碧空

教師教研，一個(gè)很大的問(wèn)題是：搞教研難，搞出名堂來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值難。當(dāng)前，“官本位”思想在不少地方和學(xué)校仍然存在，學(xué)校校長(zhǎng)、名特教師和中層干部牢牢地占據(jù)了專業(yè)發(fā)展的有利地位，各種資源向他們傾斜，普通教師就算在教研方面做出了一定的成績(jī)，也難以在職務(wù)、職稱、績(jī)效工資等方面得到相應(yīng)的激勵(lì)，久而久之，就形成了“天花板效應(yīng)”，壓抑著教師的心理，影響著教師的行為。

“天花板效應(yīng)”是一種比喻，出自于1986年的《華爾街日?qǐng)?bào)》，指設(shè)置一種無(wú)形的、人為的困難，以阻礙某些有資格的人（特別是女性）在組織中上升到一定的職位。后來(lái)引申為某一族群在職務(wù)、職稱等方面的晉升遇到困難，并非是因?yàn)樗麄兊哪芰蚪?jīng)驗(yàn)不夠，或是不想要其職位，而是受到人為的、隱形的有組織性的阻礙。

要破解“天花板”效應(yīng)，就要改革學(xué)校的管理機(jī)制，真正落實(shí)“能者上、平者讓、庸者下”的動(dòng)態(tài)晉升制度，讓普通教師看到希望，找到出路，嘗到甜頭，建立良好的示范效應(yīng)，才能激勵(lì)更多、更廣泛的普通教師努力奮進(jìn)，在教研等方面提升能力，推進(jìn)學(xué)校和教育持續(xù)發(fā)展。

在一個(gè)沒(méi)有“天花板”的碧空下，將出現(xiàn)越來(lái)越多的教育英才。

3.構(gòu)建一體化的“特混艦隊(duì)”

普通教師搞教研，最大的問(wèn)題是：缺引領(lǐng)，少伙伴，無(wú)平臺(tái)，沒(méi)支援。引領(lǐng)是指專家名師的幫帶扶，伙伴是指團(tuán)隊(duì)集體，平臺(tái)是指專業(yè)報(bào)刊、教學(xué)比賽、教研課題等發(fā)展平臺(tái)，支援指的是普通教師在面臨某些機(jī)遇或挑戰(zhàn)的時(shí)候，急需得到的人力、財(cái)力、物力等方面的資源。

人力、財(cái)力、物力等資源總是有限的，不可能也不應(yīng)該平均分配到每一位教師身上，而許多普通教師又有著教研的愿望、潛質(zhì)與可能。對(duì)這一難題，我認(rèn)為，要通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行體制、機(jī)制的改革。以小學(xué)為例，可建立教研的“特混艦隊(duì)”：校長(zhǎng)為首腦，分管副校長(zhǎng)為執(zhí)行總指揮，教科室為旗艦，其他部門為后勤支援艦種，各學(xué)科組為其他作戰(zhàn)艦種，省、市、區(qū)教研員和其他教育專家為顧問(wèn)，選擇部分專業(yè)報(bào)刊、教學(xué)比賽、教研課題為戰(zhàn)場(chǎng)，以名優(yōu)教師、術(shù)業(yè)有專攻的普通教師為項(xiàng)目主管，采取項(xiàng)目管理制度，整合教育科研、學(xué)科教學(xué)、藝體制作、宣傳通訊、電腦網(wǎng)絡(luò)等各種資源，科學(xué)配置，協(xié)調(diào)運(yùn)作，在共同奮斗中贏得項(xiàng)目的勝利與成功，培養(yǎng)和鍛煉各個(gè)方面的人才。長(zhǎng)此以往，各級(jí)各類人才就能在實(shí)戰(zhàn)與協(xié)同中磨礪優(yōu)長(zhǎng)、拓展才能、擴(kuò)大影響、走向成功，從而促進(jìn)學(xué)校和教師的共同進(jìn)步與持續(xù)發(fā)展。

教師教研有三個(gè)境界：第一層是被動(dòng)的“要我做”，敷衍勉強(qiáng)；第二層是主動(dòng)的“我要做”，積極爽朗；第三層則是主動(dòng)、被動(dòng)相結(jié)合，不僅“我要做”，而且“要我做”，實(shí)現(xiàn)個(gè)人追求與學(xué)校（區(qū)域）教育目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

如此，廣大普通教師一定能夠形成強(qiáng)大的教研力，提高教育水平，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，推進(jìn)教育的科學(xué)發(fā)展。■

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡金波.教研必須先行[J].江蘇教育，2012（4）.

[2]徐碩.教育科研與教學(xué)研究的區(qū)別和聯(lián)系[J].遼寧教育，2004（Z1）.

[3]徐志勇.專業(yè)共生的協(xié)作伙伴：教育研究者在學(xué)校改進(jìn)中的角色分析[J].教育理論與實(shí)踐，2009（11）.

[4]劉海濤，張?jiān)?我國(guó)古代教師的地位及其對(duì)現(xiàn)代教師的影響[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）.

（作者單位：江蘇省南通市城中小學(xué)）