王旭彤

在歷屆的PISA測(cè)試中，加拿大都以出色的成績(jī)?cè)趪?guó)際享有盛譽(yù)，其中安大略省的學(xué)生更是憑借“卓越”的成績(jī)單受到全世界的矚目，被OECD稱之為“全球最佳學(xué)生”。2013年9月，有幸作為初中教育管理者中的一員，赴加拿大進(jìn)行為期兩周的進(jìn)修。時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但是引起的感想還是不少。內(nèi)心總在不斷地追問(wèn)：楓葉為什么那樣“紅”？

一、以課程滿足學(xué)生發(fā)展的需求

我們參觀的Camilla Road Senior Public School屬于皮爾教育局，學(xué)校約600個(gè)學(xué)生，很多是新移民的孩子，68%學(xué)生回家講英語(yǔ)以外的語(yǔ)言，只有32%孩子的第一語(yǔ)言為英語(yǔ)。學(xué)校六年級(jí)有9個(gè)班，七年級(jí)8個(gè)班，八年級(jí)7個(gè)班。學(xué)校為學(xué)生提供很多的課程，有必選課，如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理、歷史、體育，技術(shù)等，還有大量選修課程，包括木藝、烹飪、家政、機(jī)電、會(huì)計(jì)、縫紉、服裝設(shè)計(jì)等，專業(yè)配套設(shè)備不比專門職校差。

學(xué)校課程重視學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。我們從訪問(wèn)中了解到，安大略省從2009年9月就采用新版科學(xué)課程，學(xué)校把科學(xué)課程的宗旨落實(shí)到課程實(shí)踐過(guò)程中，將“科學(xué)領(lǐng)域”中的“調(diào)查研究”與設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的“解決問(wèn)題”有機(jī)結(jié)合，形成了這樣的步驟：構(gòu)思和規(guī)劃、實(shí)施和記錄、分析和闡釋、表達(dá)和展示。學(xué)校督促學(xué)生按照步驟認(rèn)真實(shí)施，并對(duì)學(xué)生從初級(jí)到熟練的各個(gè)層級(jí)進(jìn)行評(píng)定，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維和習(xí)慣。

他們認(rèn)為科學(xué)是人類發(fā)展元素，以電腦課為例，就有編程、游戲、軟件線路和傳媒文化，他們用盡一切手段來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以帶所有的設(shè)備來(lái)學(xué)習(xí)。不像我們連手機(jī)都禁止學(xué)生使用。我們還注意到，安大略省特別重視學(xué)生的科學(xué)建模，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)證基礎(chǔ)上建立、應(yīng)用、優(yōu)化模型，如數(shù)學(xué)模型、物理模型、概念模型等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，獲得了很好的學(xué)習(xí)效果。

在注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的過(guò)程中，學(xué)校特別重視引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)世界中解釋日常生活現(xiàn)象，如安大略省五年級(jí)“物理與化學(xué)變化”的標(biāo)準(zhǔn)中有這樣例子：

描述一個(gè)不可逆的化學(xué)變化過(guò)程（自行車表面生銹了，不可能再回到全新狀態(tài)；煮熟的雞蛋不會(huì)回到生雞蛋的狀態(tài)，因?yàn)榈鞍踪|(zhì)變性了）。

用質(zhì)化和量化的方式測(cè)量和比較一種力（如舉起一本書或拉開一個(gè)抽屜）。

這些要求里都有著明確的探究取向引導(dǎo)，又強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)的“共生關(guān)系”，并找出“科學(xué)與技術(shù)及外部世界之間的關(guān)聯(lián)性”。

學(xué)校課程也很注重藝術(shù)。到過(guò)加拿大的人，都會(huì)對(duì)加拿大的自然美景贊不絕口，對(duì)加拿大的藝術(shù)也是心馳神往。這是因?yàn)榧幽么笥兄乩砦恢谩夂?、歷史和人文的多樣性。除此之外，藝術(shù)教育也不可忽視。早在第一次世界大戰(zhàn)以前，加拿大的一些畫家就聚集在一起，共同探討加拿大的山水畫，以期促進(jìn)加拿大的現(xiàn)代藝術(shù)，并希望將他們的藝術(shù)與加拿大的成長(zhǎng)聯(lián)系在一起。他們大多數(shù)來(lái)自于安大略省，成立了“七人畫派”，希望用加拿大明亮的陽(yáng)光和新鮮的空氣來(lái)真實(shí)地反映它的四季和容貌，使人們?cè)诟惺苓@個(gè)國(guó)家那種未經(jīng)雕琢的尊嚴(yán)和慷慨時(shí)能夠?qū)捜?、豐盛地對(duì)待這片土地。這說(shuō)明藝術(shù)在加拿大有著深厚的歷史淵源。

而今天的加拿大的藝術(shù)課程很有特色，鼓勵(lì)各民族社區(qū)把本民族文化特色融入到藝術(shù)教育中來(lái)。在美術(shù)課上，學(xué)生可以運(yùn)用本民族的藝術(shù)手法創(chuàng)作繪畫和藝術(shù)品；音樂(lè)課上可以選擇各種民族歌舞、樂(lè)曲作為教材，用民族樂(lè)器演奏，用民族語(yǔ)言演唱，用民族特色的肢體語(yǔ)言表演。甚至在幼兒園，藝術(shù)已經(jīng)不再是學(xué)習(xí)的單獨(dú)科目，而是作為跨越課程的方式，直接與所有課程相融合，如通過(guò)歌曲創(chuàng)作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過(guò)舞蹈學(xué)習(xí)科學(xué)，通過(guò)各種打擊樂(lè)器學(xué)習(xí)語(yǔ)言。他們通過(guò)各種藝術(shù)形式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到“每一個(gè)藝術(shù)發(fā)現(xiàn)都是一種新的感覺(jué)”。我們參觀的Camilla Road Senior Public School樂(lè)隊(duì)在皮爾區(qū)排名第一。

學(xué)校對(duì)學(xué)生體育健康的關(guān)注度令人吃驚。加拿大的《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》非常符合客觀實(shí)際。如《初中體育課課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確說(shuō)明課程的理念是“讓所有的學(xué)生都能夠掌握體育知識(shí)，運(yùn)動(dòng)技巧，形成對(duì)生活和健康有益的積極的生活方式和態(tài)度”。在體育理論課課堂上，體育教師在教室內(nèi)通過(guò)一定的板書、講解、圖解、電教等方式對(duì)體育內(nèi)容或信息傳授，然后學(xué)生認(rèn)真地記錄、思考、回答、反饋、交流等，學(xué)到比較系統(tǒng)的體育理論知識(shí)，并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一般常規(guī)。不像我們國(guó)內(nèi)的體育課，體育教師有著太多的教學(xué)隨意性。在教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、生活習(xí)慣和文化背景選擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，制定符合自己實(shí)際情況的可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不像我們國(guó)內(nèi)的體育課總是千篇一律，很少照顧到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和興趣愛(ài)好。和國(guó)內(nèi)體育課只注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力相比，加拿大的體育課的內(nèi)容顯得更為豐富，學(xué)生可以參加社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)?；顒?dòng)、社區(qū)活動(dòng)、義務(wù)活動(dòng)或調(diào)研活動(dòng)等，在這些活動(dòng)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好。學(xué)生只要參加這些活動(dòng)，并達(dá)到一定的學(xué)時(shí)，就會(huì)得到相應(yīng)的學(xué)分。

Camilla Road Senior Public School每天花費(fèi)20分鐘提供專門的基于項(xiàng)目的體育游戲，所有學(xué)生不根據(jù)學(xué)科，而是根據(jù)視覺(jué)、觸覺(jué)、聽覺(jué)等自由組合成班級(jí)狀態(tài)參與其中，這項(xiàng)活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的力量、靈活性和協(xié)調(diào)性，使學(xué)生得到鍛煉，還使學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力等方面得到訓(xùn)練。

在加拿大教育體系中，特殊學(xué)生有屬于自己的獨(dú)特的課程。殘疾兒童或有智力障礙的孩子可以和正常孩子一起上學(xué)，在同一個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)，當(dāng)然單獨(dú)編班，一個(gè)班只有5-6名學(xué)生，師生比基本是1∶1。Bloordale Middle School屬于多倫多教育局，副校長(zhǎng)告訴我們，學(xué)校針對(duì)每個(gè)特殊學(xué)生的不同情況制定并實(shí)施著個(gè)別化的課程。我們參觀的一間教室，有個(gè)弱智兒童在吼叫，老師不斷地告訴他要控制情緒，對(duì)客人要有禮貌，還有的學(xué)生在觀察、畫畫、矯正。頗為奇怪的是天才學(xué)生亦屬特殊教育的對(duì)象，對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行特殊教育，主要是幫助他們更好地發(fā)揮自己的潛能。

把特殊教育與普通教育這兩個(gè)不必分割的教育軌道歸于統(tǒng)一，這就是加拿大近十年來(lái)所致力的特殊教育改革的方向。要把“融合教育”推向前去，好讓整個(gè)中小學(xué)的學(xué)校制度產(chǎn)生新的面貌。所謂“融合教育”，就是把普通教育與特殊教育這兩個(gè)一直被分割的系統(tǒng)融合成一個(gè)兼而有之的系統(tǒng)。安大略省的特殊教育法律規(guī)定：“所有的特殊兒童都能夠獲得法律規(guī)定的相應(yīng)的特殊教育計(jì)劃和服務(wù)，本省內(nèi)的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人無(wú)需付費(fèi)，并且具有為特殊兒童爭(zhēng)取特殊教育的權(quán)利?！痹趯W(xué)校，學(xué)校和家長(zhǎng)共同制定個(gè)別化的教育計(jì)劃，教師則需要根據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃監(jiān)督學(xué)生的發(fā)展，并隨時(shí)調(diào)整個(gè)別化教育計(jì)劃。

楓葉為什么那樣“紅”？學(xué)校開設(shè)的各類課程是學(xué)生吸取養(yǎng)料和水分的土壤，加拿大的中學(xué)教育相對(duì)于我國(guó)的中學(xué)教育，課程資源更為豐富，包含英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)、藝術(shù)、體育和職業(yè)教育等各個(gè)學(xué)科，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)狀態(tài)和興趣愛(ài)好，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，這樣既可以為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也可以滿足學(xué)生多樣化的個(gè)性需求。

二、以行動(dòng)踐行以生為本的理念

加拿大是一個(gè)民族多元化的國(guó)家，在這里，不同的膚色，不同的國(guó)籍，不同的族裔，不同的信仰，不同的文化背景，都能平等自由地生活?；诙嘣纳鐣?huì)，加拿大的教育，強(qiáng)調(diào)育人，體現(xiàn)包容性。不管什么樣的學(xué)生在這里都快樂(lè)，都自信，都有成功感。

在加拿大考察的日子里，我們接觸了很多學(xué)校管理者，大部分課程是由安大略省優(yōu)秀校長(zhǎng)講授，在學(xué)校參觀時(shí)地接待人員也是各校校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)。他們身上集中體現(xiàn)了熱情、文明、認(rèn)真、積極、平等、謙遜的特質(zhì)，他們?cè)诖龠M(jìn)學(xué)生認(rèn)知、性格、社會(huì)、身體以及精神等方面起到了非常重要的作用。他們“以生為本，不放棄每個(gè)孩子”的理念不是嘩眾取寵的口號(hào)，而是真真切切地落實(shí)在自己的行動(dòng)之中。在參觀Camilla Road Senior Public School時(shí)，那位帥氣、文靜而高大的校長(zhǎng)，剛介紹完學(xué)校的課程，便抱歉地告訴我們他必須離開了，不能陪伴我們了，讓副校長(zhǎng)帶領(lǐng)我們參觀，原因是他和一個(gè)學(xué)生約好了談話，他不能食言。

安大略省教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定：“成員將他們的關(guān)愛(ài)與承諾投注在學(xué)生身上，要平等對(duì)待并尊重所有學(xué)生，同時(shí)注意考慮會(huì)影響個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，教師要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為貢獻(xiàn)于加拿大社會(huì)的公民。”在加拿大，我們觀察到，這項(xiàng)“以生為本”的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)著教師的行為。絕大多數(shù)教師在教育過(guò)程中，都能注意學(xué)生的感受。在這里，看到的是笑臉，沒(méi)有愁眉；聽到的是輕聲，沒(méi)有訓(xùn)斥；感受到的是關(guān)心，沒(méi)有冷漠。在Bloordale Middle School，我們發(fā)現(xiàn)教室里都在上課，一個(gè)女教師坐在走廊的地上，雙腿伸得很直，旁邊的男孩半蹲半坐著，衣服臟兮兮的，他們依偎在一起，小聲地說(shuō)著什么。副校長(zhǎng)告訴我們，那個(gè)男孩影響了其他孩子上課，老師正在對(duì)他進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

加拿大教育主張以學(xué)生為中心，認(rèn)為每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，他們將學(xué)生的成長(zhǎng)、成功與社會(huì)緊密地聯(lián)系在一起，收到了很好的效果。在Bloordale Middle School的圖書室里，一群八年級(jí)的女生作為主人負(fù)責(zé)接待我們，她們幫我們搬椅子、拿飲料、遞糕點(diǎn)，很有禮貌，很安靜，也很靦腆。她們?yōu)槲覀兂藘墒仔８瑁皇捉小恫灰靶ξ摇?，告訴大家人與人之間要互相尊重；另一首叫《在哪里我都知道你的名字》，是說(shuō)學(xué)校歡迎來(lái)自世界各地的孩子，她們的歌聲純凈而美好。學(xué)校關(guān)愛(ài)服務(wù)每一位學(xué)生，使每位學(xué)生得到發(fā)展。學(xué)校讓所有學(xué)生感到自己是學(xué)校的主人。

加拿大的課程也體現(xiàn)著“以學(xué)生為本”的理念。如低年級(jí)體現(xiàn)出綜合性，主要適合低年級(jí)學(xué)生興趣廣泛的特點(diǎn)，小學(xué)社會(huì)學(xué)課程中有歷史、地理、民族學(xué)、公民學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，科學(xué)課程包含有物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科內(nèi)容。編寫者充分考慮到兒童的興趣、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、交往方式、能力，不斷變化多元文化教育的教材，營(yíng)造適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的文化氛圍的情景，使學(xué)生能把積極的情感體驗(yàn)與多元文化教育聯(lián)結(jié)起來(lái)，認(rèn)識(shí)到自己是個(gè)有價(jià)值的人。

楓葉為什么那樣“紅”？安大略省乃至整個(gè)加拿大的教育都能堅(jiān)持“一切為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”的理念，他們的理念時(shí)時(shí)刻刻得以踐行，教師的眼睛里有學(xué)生，校長(zhǎng)的眼睛里有學(xué)生，學(xué)校的眼睛里有學(xué)生，加拿大的教育眼睛里有學(xué)生。就如多倫多教育局（TDSB）的目標(biāo)宣言一樣：“我們的目標(biāo)是讓所有學(xué)生達(dá)到高水平的成就并且通過(guò)獲取他們所需的知識(shí)、技能和價(jià)值觀去成為民主社會(huì)有責(zé)任的成員?！?/p>

三、以空間營(yíng)造尊重個(gè)性的氛圍

在多倫多市，我們參觀了多倫多大學(xué)，氣勢(shì)恢宏，古堡林立，體現(xiàn)了19世紀(jì)理查森·羅馬風(fēng)格，宛如現(xiàn)代城市中的伊甸園。而中學(xué)截然不同，我們所看到的中學(xué)一般都不大，只有一幢教學(xué)樓和一大片綠草坪，與社區(qū)融為一體。

中學(xué)生在學(xué)校沒(méi)有固定的教室，走廊里有許多的柜子，提供給學(xué)生存放物品。教室是教師備課、授課、批閱作業(yè)的地方，教師根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)布置整理教室，學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇上課的教室。教室設(shè)有不同的功能區(qū)，如圖書閱覽區(qū)、作品展示區(qū)、教具標(biāo)本區(qū)、教師辦公區(qū)、公共授課區(qū)。教室里必不可少的是書櫥，或大，或小，上面陳列的書籍，明顯被學(xué)生翻看過(guò)。課桌形狀不一，有圓形的、方形的、梯形的、菱形的……課桌的擺放也是各式各樣，有圓桌式的、口字式的、秧田式、對(duì)面式的……根據(jù)需要，隨意組合，學(xué)生通常4-5人一組，圍坐在一起，這樣便于合作學(xué)習(xí)，而在國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的秧田式的排列方式只看到一次。教室里還有在國(guó)內(nèi)絕不可能放在教室里的沙發(fā)、靠墊、玩具等，教師和學(xué)生可以圍坐在沙發(fā)上，也可以席地而坐，仔細(xì)聆聽，總之是怎么舒服就怎么學(xué)，無(wú)拘無(wú)束。在這樣的環(huán)境中，在這樣的氛圍下，在最放松的狀態(tài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)便不再是件痛苦的事，而且其樂(lè)無(wú)窮。

不只是教室，校園內(nèi)走廊的墻壁，也是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，發(fā)揮著潛移默化的育人的功能。我們的走廊文化往往是學(xué)校統(tǒng)一策劃，整齊劃一，以標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)為主。加拿大學(xué)校的走廊文化和我們有很大的區(qū)別。進(jìn)得學(xué)校的門廳，學(xué)校將所有畢業(yè)生的照片掛在醒目處，幾百個(gè)孩子有著一樣自信的表情和眼神，照片底下是他們的學(xué)號(hào)和感言，學(xué)校留下每一個(gè)在此學(xué)習(xí)者的印痕。走廊上，手抄報(bào)、繪畫就釘在走廊的墻壁上，面具就放在走廊的桌子上，小制作就掛在教室的外門上……這些作品并不是精選出來(lái)的優(yōu)秀的作品，但每一幅都個(gè)性迥異，在加拿大沒(méi)有優(yōu)劣之分，只有個(gè)性與獨(dú)特。獨(dú)特的、個(gè)性的就是最好的。我們的授課老師譚雷美丹說(shuō)：“每個(gè)孩子都是一顆星，都有著自己的獨(dú)特的光芒。”

楓葉為什么那樣“紅”？校園、教室是孩子們成長(zhǎng)的重要空間，也是師生教學(xué)活動(dòng)的核心場(chǎng)所，它在潛移默化中改變著學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，塑造著學(xué)生的行為。這里既是一個(gè)知識(shí)的“樂(lè)園”，又是溫馨的“家園”，體現(xiàn)了一所學(xué)校的精神氣質(zhì)。

其實(shí)，楓葉之國(guó)教育給我們的啟示不僅僅這些。加拿大的校長(zhǎng)選拔機(jī)制，教師聘用培訓(xùn)機(jī)制，學(xué)校和社區(qū)有效融合機(jī)制，學(xué)生評(píng)估機(jī)制等，都給我們以強(qiáng)烈的思想碰撞。他山之石，可以攻玉。吸取別人的長(zhǎng)處，是為了更好地前行，是為了基礎(chǔ)教育越來(lái)越關(guān)注生命，是為了讓我們的孩子更加自由快樂(lè)地成長(zhǎng)?！?/p>

（作者單位：江蘇省連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)東校區(qū)）