劉鳳蓮

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什新區(qū)第二中學

如何創(chuàng)建活躍的生物課堂教學氛圍

劉鳳蓮

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什新區(qū)第二中學

生物教學的核心是注重培養(yǎng)學生的能力，教會學生研究生物問題的方法，訓練學生的技能。初中生物教學是整個生物教學過程中的啟蒙教育，教師要在教學中根據(jù)青少年的生理和心理特點，激發(fā)學生學習生物的濃厚興趣。

初中生物；課堂；氛圍

很多初中學生由小學剛升入初中時，對生物學知識有著很濃厚的興趣，如轉(zhuǎn)基因食品、動物的保護色、蜜蜂的舞蹈、昆蟲的變態(tài)發(fā)育等等。這些都與學生的現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，所以學生能以積極的學習態(tài)度投入到學習生物的課堂中。但由于一些生物教師教學觀念陳舊，教學方法呆板，課堂教學還是以傳統(tǒng)的教師“教”，學生“聽”為主的教學模式，采取“滿堂灌”，使學生經(jīng)常處于被動認知的接受狀態(tài)，從而導致課堂氣氛死氣沉沉，學生絲毫感受不到學習生物的樂趣所在，于是他們也就逐漸失去對生物知識學習的興趣。

因此如何促使學生對生物產(chǎn)生持久的興趣，促使學生進行自主、探究、合作式的學習，成為生物教師工作的重點。在生物教學中，新的教學思想指導著教師要不斷推陳出新，改進教學方式，從而激發(fā)學生學習的熱情，提高課堂的實效。筆者現(xiàn)就如何使生物課堂活躍，使初中生學習生物知識興趣延續(xù)，談?wù)劚救嗽诮虒W中的做法。

一、培養(yǎng)學生多提問

在教學中筆者發(fā)現(xiàn)學生極少提出問題。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生碰到問題其實是不敢問，因為處于青春期的他們有著極強的自尊心，他們擔心自己提出問題而被其他同學笑話，于是便“三緘其口”；還有部分學生由于平時的學習基礎(chǔ)差或缺乏相應(yīng)的思維能力而“無從下口”——他們不知道該怎么問。結(jié)果導致整節(jié)課學生無問題，教師一言談，這樣的教學模式又怎么能調(diào)動起學生學習的積極性呢？

我們知道，問題的出現(xiàn)來源于對事物已有知識的觀察和思維，觀察的越仔細，提出的問題就越多。學生只有具備了良好的觀察能力，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題。如在學習遺傳的基本規(guī)律前，先讓學生觀察自己家庭成員的一些性狀，調(diào)查自己所了解的或一知半解的有關(guān)遺傳方面的現(xiàn)象，學生經(jīng)過仔細地觀察，認真地調(diào)查，問題就會不斷出現(xiàn)“為什么我的父母都是雙眼皮，而我是單眼皮？”“為什么不能近親結(jié)婚？”“為什么我們小區(qū)的一對近親結(jié)婚的夫婦，小孩很健康？”“為什么腌制后的黃瓜比腌制前的軟？”……對于愛提問的學生，教師要給予鼓勵，對于不愛提問的學生教師要多提供機會，也讓他們品味成功的喜悅（教師一定要及時給予表揚）。在提問和解惑中才能營造出和諧、活躍的課堂氣氛。

二、教師自己要會問

學生的知識能力有限，提出問題的深度和廣度有限，所以教師要會及時提出問題，以啟發(fā)學生思考和質(zhì)疑。

筆者在生物教學中，根據(jù)實際教學情況，以疑問、設(shè)問、反問等多種形式，適時適當?shù)叵驅(qū)W生提出問題，如在學習生態(tài)系統(tǒng)的組成成分時，提出：“你認為地球如果沒有細菌會怎樣？”在學習動、植物的區(qū)別時，筆者問學生：“如果動物細胞有液泡、細胞壁、葉綠體會是什么情形？”“為什么觀察洋蔥表皮細胞要用清水，觀察人的口腔上皮細胞要用生理鹽水？”“‘人往高處走，水往低處流’，可植物體的水分又怎么能從下面的根流上去了呢？”等等問題。每一個知識點都不是教師的直接陳述。通過提出問題激發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的發(fā)問，激發(fā)學生的交流和討論，學生才會知道個中原因。在筆者的生物課堂上，經(jīng)常會有智慧的火花碰撞，使學生在緊張、活躍中理解了生物學中抽象的和易混淆的知識。

三、教學形式要豐富

1.教學場所多樣化。

如進入初一的第一節(jié)課，筆者并不是在課堂上對學生傳授一些基礎(chǔ)知識，例如生物與人們的衣、食、住、行的關(guān)系；學習生物的意義和方法等等。筆者只是帶領(lǐng)學生走出課堂，親臨校園的樹林下、花叢中，植物千姿百態(tài)、運動方式趣味橫生，感受人與自然和諧相處的美妙。筆者向他們講述“蟒蛇感恩”,袁隆平、達爾文等故事,“大樹底下好乘涼”的科學道理。看到孩子們那好奇的眼睛、愉快的笑臉，筆者深深感受到打破常規(guī)的這節(jié)課取得了很好的教學效果。

2.直觀化教學。

生物知識學習的是大自然的各種生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理，如果每節(jié)課都到室外、實驗室、多媒體教室也不太現(xiàn)實?？墒侨绻皇窃诮淌抑姓毡拘?，學生肯定會感到抽象而無趣。所以，筆者在教學中只要課外能找到的東西都會將其帶入課堂，讓學生親自感知，如腦、心臟模型；學習根系時帶水稻與棉花的根；講述軟體動物時，展示河蚌，認識珍珠層和外套膜；觀察井口邊草的孢子囊群感知孢子生殖；展示豬腿骨和腎臟，學習骨和腎臟的結(jié)構(gòu)等等。教師在展示學生在觀察過程中培養(yǎng)了能力、活躍了氣氛、學到了知識。

3.將生物知識融入生活。

生物學是自然科學，各種生物生活在自然環(huán)境中，所以生物知識與生活緊密相關(guān)。在學習“影響生物生存的非生物因素”時，引導學生將思維發(fā)散到古詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，讓學生從生物學角度解釋，造成此種現(xiàn)象主要是何種非生物因素的影響？

通過有趣的成語詮釋生物現(xiàn)象，如“螳螂捕蟬，黃雀在后”（食物鏈）、“蜂擁而至”（蜜蜂的社群生活）；通過比喻讓抽象的知識生活化，如基因喻為圖紙，蛋白質(zhì)喻為建筑材料；腎小球的濾過作用（大分子透不過，小分子可以）喻為防盜網(wǎng)（阻止人進入，卻不能阻止蚊蟲進入）等等。使各種知識滲透到生物教學過程中，拉近學生與生物之間的距離，激發(fā)學生學習生物的興趣。