高立平

河北省大廠回族自治縣邵府小學(xué)

怎樣布置家庭作業(yè)

高立平

河北省大廠回族自治縣邵府小學(xué)

寒假開學(xué)，同學(xué)們高高興興地迎來了新學(xué)期。可也有一些學(xué)生心里惴惴不安，因為他們沒完成寒假作業(yè)。而且大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)都是在寒假開始和即將結(jié)束時集中突擊的。這樣倉促應(yīng)付了事，教師希望學(xué)生利用假期鞏固復(fù)習(xí)，溫故而知新的初衷很難達到，學(xué)生也從中學(xué)不到知識。

學(xué)生又是為什么不喜歡寫寒假作業(yè)呢？究其原因，有兩點。首先因為作業(yè)練習(xí)數(shù)量太多。學(xué)生好不容易盼到假期，走親戚，放鞭炮，這些過年的趣事在等著孩子們，而過量的作業(yè)，使孩子們無法感受放假的樂趣容易引發(fā)逆反心理，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，其次是作業(yè)形式單一，內(nèi)容呆板，知識面狹窄，與實際生活聯(lián)系較少，學(xué)生不喜歡重復(fù)操作一種知識。這樣做的結(jié)果，不但增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，沒有起到假期作業(yè)本應(yīng)起到的作用，還讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，并造成他們不負責(zé)任、投機取巧的學(xué)習(xí)態(tài)度。

我倒是覺得寒假作業(yè)可以“少而精”。第一，教師對自己的學(xué)生應(yīng)當(dāng)最了解——比如：本學(xué)期學(xué)習(xí)中存在什么問題，學(xué)生們假期中的主攻方向是什么，那些是應(yīng)當(dāng)著重彌補的……等等，要盡量避免機械的重復(fù)練習(xí)，避免過大的作業(yè)負荷，避免布置那些因客觀條件限制無法完成的任務(wù)，要珍惜孩子們的時間，尊重孩子們的興趣。第二，寒假是學(xué)生走出校園，更多地融入社會和家庭的最佳時期，寒假作業(yè)必須從“埋頭寫”中走出，走向社會的廣闊天地。教師在布置寒假作業(yè)時應(yīng)當(dāng)設(shè)計一些綜合性強的實踐型作業(yè)或活動型作業(yè)，讓孩子們利用假期投入到豐富多彩的社會生活中去。比如練就一手漂亮的鋼筆字，讀幾本有益的書，為家人準備一道佳肴，大年三十吃團圓飯時別忘了敬爸爸媽媽一杯灑，感謝他們的養(yǎng)育之恩等等。

不僅寒假作業(yè)要注意因材施教，改革創(chuàng)新。我們平時的作業(yè)更是要避免千篇一律，所有學(xué)生的作業(yè)一刀切。教師在設(shè)計和布置作業(yè)時，應(yīng)進行認真地篩選，把具有代表性的作業(yè)挑選出來，把那些重復(fù)機械的、陳舊過時的作業(yè)砍掉，力求少而精，力爭給學(xué)生的作業(yè)能夠做到舉一反三。這樣，既能保證學(xué)習(xí)效果，又能減輕學(xué)生過重的作業(yè)量。

作為一名小學(xué)英語教師，我覺得課外的英語作業(yè)就是對課堂教學(xué)的有效延伸．怎樣留英語作業(yè)才能讓孩子們喜歡做而又不把它當(dāng)做成負擔(dān)呢？我為此動了很大的腦筋。

一、“身體力行”

所謂“身體力行”是指作業(yè)活動化。讓學(xué)生能夠親自動手，完成富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)任務(wù)，在過程中鞏固知識，并在完成后獲得成功感，增強自信心。

豐富多彩的課堂活動使英語課由一潭死水變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生們不再成為只動耳不動腦的被動學(xué)習(xí)機器。眼、耳、口、腦、甚至小手、小腳都動起來，把填鴨式的記憶變?yōu)橹鲃拥?、積極的實踐與參與，在快樂的活動中獲取了知識。這樣良好的范例在英語作業(yè)設(shè)計中同樣可以拮取其精華。

本冊三年級教材第二單元教授的單詞都是關(guān)于家庭成員的，如：father，mother，grandfather，grandmother等，我讓孩子們把自己的親人都用簡筆畫的形式畫出來并配上英語單詞，利用Who’s that man/woman．He’s/She’s my father/mother.的句式說給同學(xué)聽，既學(xué)習(xí)了單詞，又練習(xí)了口語。

二、“身臨其境”

所謂“身臨其境”，是指作業(yè)生活化。教師創(chuàng)設(shè)情境性的作業(yè)，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中復(fù)現(xiàn)語言的生活內(nèi)涵，展示語言的實用魅力。沒有生活經(jīng)歷的語言是空泛的，是無所依托的。要讓學(xué)生在生活實踐中靈活地運用語言，以使學(xué)生將知識與實踐有機的聯(lián)系起來，從而懂得學(xué)習(xí)英語的意義，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。所以可以布置與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的作業(yè)，增強其實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

如：學(xué)習(xí)生活用品后，布置學(xué)生自制標簽，貼在自己的用品上?？梢越o家里的冰箱貼上“fridge”，桌子貼上“table”，椅子貼上“chair”，玩具娃娃貼上“doll”，有些學(xué)生還有創(chuàng)新，在扇子上貼了“a nice fan”，充滿了童趣和人文氣息，使人真切地感受到了學(xué)生的純真與個性。

三、“激發(fā)興趣”

家庭作業(yè)的布置要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在英語課堂中，根據(jù)季節(jié)的變化，可以讓學(xué)生根據(jù)描述每個季節(jié)的獨特風(fēng)景；昨天是圣誕節(jié)，我們可否利用這個節(jié)日讓學(xué)生用英文給他的同學(xué)、朋友，家長寫幾句祝福的話呢？

四、“百花齊放“

所謂“百花齊放”，即作業(yè)布置的多元化、多層次，讓學(xué)生根據(jù)自身情況，有選擇、有創(chuàng)新的完成。充分體現(xiàn)出“突出學(xué)生主體、尊重個體差異”的理念。

教師可以根據(jù)班級學(xué)生在本科學(xué)習(xí)上的不同層次，可以將學(xué)生分成三個層次，如A層可以確定為能力最強層，要完成能力要求較高的題目；B層可以確定為能力中等層，要完成中等題目的題；C層為能力較弱層，要完成能力要求較弱的題目。教師在檢查作業(yè)時可以按不同的要求時行對等。同時老師也要鼓勵學(xué)生，完成較高一層作業(yè)；學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)生自已意愿，主動完成能力較高一層的作業(yè)。教師在留作業(yè)時必須考慮到同時滿足這三個層次的要求。

如布置以下作業(yè)供學(xué)生選擇：

（1）將學(xué)習(xí)的英文歌曲唱給父母聽。（2）利用熟悉的歌曲旋律，用英語撰寫歌詞，然后再唱給父母聽。

同樣是唱英文歌曲，前者是重復(fù)學(xué)過的內(nèi)容，后者則增加了挑戰(zhàn)性，兼顧了不同學(xué)生的能力水平，再加上學(xué)生們的好勝心強，勢必會對后一種選擇躍躍欲試。大多數(shù)學(xué)生選擇了第二種作業(yè)形式。在他們的帶動下，其他學(xué)生也會產(chǎn)生填詞的欲望。這樣就大面積地提高了學(xué)生運用英語的積極性，收到了良好的效果。

應(yīng)該說，作業(yè)是對課堂教學(xué)的一種檢驗和延伸?？菰锏淖鳂I(yè)讓學(xué)生感到如同跌進了“苦海”，而靈活多樣的作業(yè)卻讓學(xué)生感到意猶未盡。新課改給小學(xué)英語課堂吹來了一股清新的春風(fēng)，同時也吹散了學(xué)生背上的重負和心底的陰云。因此，只有適合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的作業(yè)才是可取的，也才能真正地培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，使作業(yè)成為新課改樂章中一個和諧的音符。