紀鋒

【摘 要】常態(tài)課堂是最自然、最真實的“現(xiàn)場直播”，蘊藏著豐富的研究資源。對常態(tài)課堂開展精細化的思考，是提高教師教學(xué)水平、學(xué)生高效學(xué)習(xí)的最佳途徑。重視化學(xué)常態(tài)課堂的思考，能促進學(xué)生高質(zhì)量問題生成。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)常態(tài)課堂；高質(zhì)量問題；問題生成

一、屏住呼吸觀現(xiàn)狀 吶喊愧對巨匠之問

多年的應(yīng)試教育扼殺了學(xué)生的質(zhì)疑能力，科學(xué)巨匠錢學(xué)森之問開啟新一輪課程改革的浪潮。自實施以來，探究式教學(xué)、情境式教學(xué)等一大批課堂模式曾讓筆者看到了化學(xué)課堂教學(xué)的希望。當前一線教師參加或觀摩示范課、公開課、比武課等多種課堂形態(tài)后再進行常態(tài)課堂教學(xué)時，仍舊沿著高考指揮棒所指的方向前進，學(xué)生問題意識淡薄，高質(zhì)量問題生成情況不容樂觀。

二、臥薪嘗膽找原因 鏟平阻礙質(zhì)疑的絆路石

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，一定會產(chǎn)生各種各樣的問題，只有在平等、和諧的提問環(huán)境中，討論、探究才會變得開放、自由。因此，提高學(xué)生高質(zhì)量問題生成能力需要平等民主的教學(xué)氛圍，口號“我的課堂我主宰”中的“我”不應(yīng)再是教師，學(xué)生是課堂的主人翁，教師是活動的導(dǎo)演、評價者。常態(tài)課堂上經(jīng)常有突發(fā)事件出現(xiàn)，這就要求教師充分備教材、備學(xué)情、備學(xué)生，以便具備駕馭課堂的能力。

古語“兵熊熊一個，將熊熊一窩”告訴我們，優(yōu)秀的團隊需要優(yōu)秀的指揮官。學(xué)生生成高質(zhì)量問題能力低下現(xiàn)狀，離不開教師自身缺乏質(zhì)疑能力。教師須打破“止于至善”的觀念，不迷信書本知識，敢對其說“不”，才會對化學(xué)知識和化學(xué)問題進行深層次研究學(xué)習(xí)，才會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會探究、學(xué)會質(zhì)疑。如果說平等和諧的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的良好土壤，那么具備高水平科研探究能力的教師則是促進學(xué)生高質(zhì)量問題生成的前提條件。

三、推心置腹談策略 促進學(xué)生生成高質(zhì)量問題

事實證明，學(xué)生學(xué)到的化學(xué)知識和理論，打破了其大腦中已有的知識平衡體系，不但解釋了心中原先的問題，又建立了新的困惑和探究欲望，這種驅(qū)動力讓學(xué)生積極發(fā)問、探索。換言之，常規(guī)課堂不僅僅是解決問題的平臺，更應(yīng)是一個產(chǎn)生問題的舞臺，是學(xué)生問題意識的搖籃。筆者大膽實踐，借助分層教學(xué)、思維導(dǎo)圖兩種策略，逐步提高學(xué)生生成高質(zhì)量問題的能力，使課堂上的一個個勉強的句號變回絢麗的問號。

（一）分層教學(xué) 讓學(xué)生邁開質(zhì)疑的第一步

素質(zhì)教育要求教育要“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”，讓所有學(xué)生的德智體等能力得到全面的培養(yǎng)。但不爭的現(xiàn)實告訴教師，由于先天或后天的因素影響，學(xué)生個體間的差異造成學(xué)生思維能力的差異，所提出的問題也以低度思維問題、中度思維問題以及高度思維問題三種層次呈現(xiàn)。一刀切的方式顯然不可取，對此，教師應(yīng)當默許這種差異的存在，因材施教，展開分層教學(xué)研究。

例如在講授化學(xué)I《氨 硝酸 硫酸》一節(jié)，筆者充分考慮教材要求的同時，又考慮到各個層次學(xué)生的接受能力，在設(shè)計課堂活動環(huán)節(jié)特地設(shè)置了基礎(chǔ)性、承上啟下性、拓展提升性問題，最后安排了一個“學(xué)生自我提問”活動。見下表

從上表可以看出，盡管包括優(yōu)等生在內(nèi)所提問題的質(zhì)量均比較低下，但學(xué)生能從應(yīng)試教育體制下的被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動提問，值得筆者給予學(xué)生鼓勵，畢竟任何事情都有由量變到質(zhì)變的過程。

（二）思維導(dǎo)圖 讓學(xué)生獲取釋疑后的鮮花

無論是人教版，還是蘇教版、魯教版，教材編寫者均突出了高中化學(xué)知識點多、散、繁這一特點，其最終目的是更好地培養(yǎng)高中生思維的廣度。筆者以為，思維導(dǎo)圖的應(yīng)運而生，是必然趨勢，對提高學(xué)生生成高質(zhì)量問題有裨益。

在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中，由于每位學(xué)生都會結(jié)合已有認知，繪制出獨一無二的導(dǎo)圖，激發(fā)出自身創(chuàng)作的靈感，并通過展示環(huán)節(jié)，由老師或同學(xué)指出自己存在的知識缺陷，達到知疑——釋疑。在復(fù)習(xí)有機合成時，筆者要求學(xué)生繪制導(dǎo)圖，現(xiàn)挑選一幅具有典型的作品示范。

如果把示范課、公開課、比武課等課堂形態(tài)比作“星級酒店”，那常態(tài)課堂就是“自家廚房”。對于絕大多數(shù)人而已，享受美食的場所是自家廚房而不是星級酒店。示范課、公開課等課堂上“百家爭鳴”現(xiàn)象或多或少融入了“表演”的元素，常規(guī)課堂才是教師傳授知識、學(xué)生汲取知識的主要場所。教師只有注重學(xué)生在常規(guī)課堂上的質(zhì)疑水平，才能提高學(xué)生生成高質(zhì)量問題的能力，最終為培養(yǎng)其成為具有創(chuàng)新能力的人做出貢獻。

（作者單位：江蘇省如皋市第二中學(xué)）endprint

【摘 要】常態(tài)課堂是最自然、最真實的“現(xiàn)場直播”，蘊藏著豐富的研究資源。對常態(tài)課堂開展精細化的思考，是提高教師教學(xué)水平、學(xué)生高效學(xué)習(xí)的最佳途徑。重視化學(xué)常態(tài)課堂的思考，能促進學(xué)生高質(zhì)量問題生成。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)常態(tài)課堂；高質(zhì)量問題；問題生成

一、屏住呼吸觀現(xiàn)狀 吶喊愧對巨匠之問

多年的應(yīng)試教育扼殺了學(xué)生的質(zhì)疑能力，科學(xué)巨匠錢學(xué)森之問開啟新一輪課程改革的浪潮。自實施以來，探究式教學(xué)、情境式教學(xué)等一大批課堂模式曾讓筆者看到了化學(xué)課堂教學(xué)的希望。當前一線教師參加或觀摩示范課、公開課、比武課等多種課堂形態(tài)后再進行常態(tài)課堂教學(xué)時，仍舊沿著高考指揮棒所指的方向前進，學(xué)生問題意識淡薄，高質(zhì)量問題生成情況不容樂觀。

二、臥薪嘗膽找原因 鏟平阻礙質(zhì)疑的絆路石

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，一定會產(chǎn)生各種各樣的問題，只有在平等、和諧的提問環(huán)境中，討論、探究才會變得開放、自由。因此，提高學(xué)生高質(zhì)量問題生成能力需要平等民主的教學(xué)氛圍，口號“我的課堂我主宰”中的“我”不應(yīng)再是教師，學(xué)生是課堂的主人翁，教師是活動的導(dǎo)演、評價者。常態(tài)課堂上經(jīng)常有突發(fā)事件出現(xiàn)，這就要求教師充分備教材、備學(xué)情、備學(xué)生，以便具備駕馭課堂的能力。

古語“兵熊熊一個，將熊熊一窩”告訴我們，優(yōu)秀的團隊需要優(yōu)秀的指揮官。學(xué)生生成高質(zhì)量問題能力低下現(xiàn)狀，離不開教師自身缺乏質(zhì)疑能力。教師須打破“止于至善”的觀念，不迷信書本知識，敢對其說“不”，才會對化學(xué)知識和化學(xué)問題進行深層次研究學(xué)習(xí)，才會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會探究、學(xué)會質(zhì)疑。如果說平等和諧的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的良好土壤，那么具備高水平科研探究能力的教師則是促進學(xué)生高質(zhì)量問題生成的前提條件。

三、推心置腹談策略 促進學(xué)生生成高質(zhì)量問題

事實證明，學(xué)生學(xué)到的化學(xué)知識和理論，打破了其大腦中已有的知識平衡體系，不但解釋了心中原先的問題，又建立了新的困惑和探究欲望，這種驅(qū)動力讓學(xué)生積極發(fā)問、探索。換言之，常規(guī)課堂不僅僅是解決問題的平臺，更應(yīng)是一個產(chǎn)生問題的舞臺，是學(xué)生問題意識的搖籃。筆者大膽實踐，借助分層教學(xué)、思維導(dǎo)圖兩種策略，逐步提高學(xué)生生成高質(zhì)量問題的能力，使課堂上的一個個勉強的句號變回絢麗的問號。

（一）分層教學(xué) 讓學(xué)生邁開質(zhì)疑的第一步

素質(zhì)教育要求教育要“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”，讓所有學(xué)生的德智體等能力得到全面的培養(yǎng)。但不爭的現(xiàn)實告訴教師，由于先天或后天的因素影響，學(xué)生個體間的差異造成學(xué)生思維能力的差異，所提出的問題也以低度思維問題、中度思維問題以及高度思維問題三種層次呈現(xiàn)。一刀切的方式顯然不可取，對此，教師應(yīng)當默許這種差異的存在，因材施教，展開分層教學(xué)研究。

例如在講授化學(xué)I《氨 硝酸 硫酸》一節(jié)，筆者充分考慮教材要求的同時，又考慮到各個層次學(xué)生的接受能力，在設(shè)計課堂活動環(huán)節(jié)特地設(shè)置了基礎(chǔ)性、承上啟下性、拓展提升性問題，最后安排了一個“學(xué)生自我提問”活動。見下表

從上表可以看出，盡管包括優(yōu)等生在內(nèi)所提問題的質(zhì)量均比較低下，但學(xué)生能從應(yīng)試教育體制下的被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動提問，值得筆者給予學(xué)生鼓勵，畢竟任何事情都有由量變到質(zhì)變的過程。

（二）思維導(dǎo)圖 讓學(xué)生獲取釋疑后的鮮花

無論是人教版，還是蘇教版、魯教版，教材編寫者均突出了高中化學(xué)知識點多、散、繁這一特點，其最終目的是更好地培養(yǎng)高中生思維的廣度。筆者以為，思維導(dǎo)圖的應(yīng)運而生，是必然趨勢，對提高學(xué)生生成高質(zhì)量問題有裨益。

在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中，由于每位學(xué)生都會結(jié)合已有認知，繪制出獨一無二的導(dǎo)圖，激發(fā)出自身創(chuàng)作的靈感，并通過展示環(huán)節(jié)，由老師或同學(xué)指出自己存在的知識缺陷，達到知疑——釋疑。在復(fù)習(xí)有機合成時，筆者要求學(xué)生繪制導(dǎo)圖，現(xiàn)挑選一幅具有典型的作品示范。

如果把示范課、公開課、比武課等課堂形態(tài)比作“星級酒店”，那常態(tài)課堂就是“自家廚房”。對于絕大多數(shù)人而已，享受美食的場所是自家廚房而不是星級酒店。示范課、公開課等課堂上“百家爭鳴”現(xiàn)象或多或少融入了“表演”的元素，常規(guī)課堂才是教師傳授知識、學(xué)生汲取知識的主要場所。教師只有注重學(xué)生在常規(guī)課堂上的質(zhì)疑水平，才能提高學(xué)生生成高質(zhì)量問題的能力，最終為培養(yǎng)其成為具有創(chuàng)新能力的人做出貢獻。

（作者單位：江蘇省如皋市第二中學(xué)）endprint

【摘 要】常態(tài)課堂是最自然、最真實的“現(xiàn)場直播”，蘊藏著豐富的研究資源。對常態(tài)課堂開展精細化的思考，是提高教師教學(xué)水平、學(xué)生高效學(xué)習(xí)的最佳途徑。重視化學(xué)常態(tài)課堂的思考，能促進學(xué)生高質(zhì)量問題生成。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)常態(tài)課堂；高質(zhì)量問題；問題生成

一、屏住呼吸觀現(xiàn)狀 吶喊愧對巨匠之問

多年的應(yīng)試教育扼殺了學(xué)生的質(zhì)疑能力，科學(xué)巨匠錢學(xué)森之問開啟新一輪課程改革的浪潮。自實施以來，探究式教學(xué)、情境式教學(xué)等一大批課堂模式曾讓筆者看到了化學(xué)課堂教學(xué)的希望。當前一線教師參加或觀摩示范課、公開課、比武課等多種課堂形態(tài)后再進行常態(tài)課堂教學(xué)時，仍舊沿著高考指揮棒所指的方向前進，學(xué)生問題意識淡薄，高質(zhì)量問題生成情況不容樂觀。

二、臥薪嘗膽找原因 鏟平阻礙質(zhì)疑的絆路石

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，一定會產(chǎn)生各種各樣的問題，只有在平等、和諧的提問環(huán)境中，討論、探究才會變得開放、自由。因此，提高學(xué)生高質(zhì)量問題生成能力需要平等民主的教學(xué)氛圍，口號“我的課堂我主宰”中的“我”不應(yīng)再是教師，學(xué)生是課堂的主人翁，教師是活動的導(dǎo)演、評價者。常態(tài)課堂上經(jīng)常有突發(fā)事件出現(xiàn)，這就要求教師充分備教材、備學(xué)情、備學(xué)生，以便具備駕馭課堂的能力。

古語“兵熊熊一個，將熊熊一窩”告訴我們，優(yōu)秀的團隊需要優(yōu)秀的指揮官。學(xué)生生成高質(zhì)量問題能力低下現(xiàn)狀，離不開教師自身缺乏質(zhì)疑能力。教師須打破“止于至善”的觀念，不迷信書本知識，敢對其說“不”，才會對化學(xué)知識和化學(xué)問題進行深層次研究學(xué)習(xí)，才會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會探究、學(xué)會質(zhì)疑。如果說平等和諧的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的良好土壤，那么具備高水平科研探究能力的教師則是促進學(xué)生高質(zhì)量問題生成的前提條件。

三、推心置腹談策略 促進學(xué)生生成高質(zhì)量問題

事實證明，學(xué)生學(xué)到的化學(xué)知識和理論，打破了其大腦中已有的知識平衡體系，不但解釋了心中原先的問題，又建立了新的困惑和探究欲望，這種驅(qū)動力讓學(xué)生積極發(fā)問、探索。換言之，常規(guī)課堂不僅僅是解決問題的平臺，更應(yīng)是一個產(chǎn)生問題的舞臺，是學(xué)生問題意識的搖籃。筆者大膽實踐，借助分層教學(xué)、思維導(dǎo)圖兩種策略，逐步提高學(xué)生生成高質(zhì)量問題的能力，使課堂上的一個個勉強的句號變回絢麗的問號。

（一）分層教學(xué) 讓學(xué)生邁開質(zhì)疑的第一步

素質(zhì)教育要求教育要“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”，讓所有學(xué)生的德智體等能力得到全面的培養(yǎng)。但不爭的現(xiàn)實告訴教師，由于先天或后天的因素影響，學(xué)生個體間的差異造成學(xué)生思維能力的差異，所提出的問題也以低度思維問題、中度思維問題以及高度思維問題三種層次呈現(xiàn)。一刀切的方式顯然不可取，對此，教師應(yīng)當默許這種差異的存在，因材施教，展開分層教學(xué)研究。

例如在講授化學(xué)I《氨 硝酸 硫酸》一節(jié)，筆者充分考慮教材要求的同時，又考慮到各個層次學(xué)生的接受能力，在設(shè)計課堂活動環(huán)節(jié)特地設(shè)置了基礎(chǔ)性、承上啟下性、拓展提升性問題，最后安排了一個“學(xué)生自我提問”活動。見下表

從上表可以看出，盡管包括優(yōu)等生在內(nèi)所提問題的質(zhì)量均比較低下，但學(xué)生能從應(yīng)試教育體制下的被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動提問，值得筆者給予學(xué)生鼓勵，畢竟任何事情都有由量變到質(zhì)變的過程。

（二）思維導(dǎo)圖 讓學(xué)生獲取釋疑后的鮮花

無論是人教版，還是蘇教版、魯教版，教材編寫者均突出了高中化學(xué)知識點多、散、繁這一特點，其最終目的是更好地培養(yǎng)高中生思維的廣度。筆者以為，思維導(dǎo)圖的應(yīng)運而生，是必然趨勢，對提高學(xué)生生成高質(zhì)量問題有裨益。

在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中，由于每位學(xué)生都會結(jié)合已有認知，繪制出獨一無二的導(dǎo)圖，激發(fā)出自身創(chuàng)作的靈感，并通過展示環(huán)節(jié)，由老師或同學(xué)指出自己存在的知識缺陷，達到知疑——釋疑。在復(fù)習(xí)有機合成時，筆者要求學(xué)生繪制導(dǎo)圖，現(xiàn)挑選一幅具有典型的作品示范。

如果把示范課、公開課、比武課等課堂形態(tài)比作“星級酒店”，那常態(tài)課堂就是“自家廚房”。對于絕大多數(shù)人而已，享受美食的場所是自家廚房而不是星級酒店。示范課、公開課等課堂上“百家爭鳴”現(xiàn)象或多或少融入了“表演”的元素，常規(guī)課堂才是教師傳授知識、學(xué)生汲取知識的主要場所。教師只有注重學(xué)生在常規(guī)課堂上的質(zhì)疑水平，才能提高學(xué)生生成高質(zhì)量問題的能力，最終為培養(yǎng)其成為具有創(chuàng)新能力的人做出貢獻。

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