王菊

【摘 要】初中科技史的知識枯燥零碎，對科技史的教學可以從探索生活中的歷史入手，整合教材，激發(fā)學習歷史的興趣，發(fā)揮學生的主動探究能力，在探索的基礎上了解科技史的發(fā)展過程，總結歸納科技史的發(fā)展規(guī)律，理解科技發(fā)展與社會發(fā)展之間的相互作用。

【關鍵詞】初中歷史；科技史；生活化；探索

初中科技史知識枯燥難記，如何將這些零碎的知識串聯(lián)起來讓學生記憶深刻，并理解科技與社會之間的關系與相互作用，這是初中歷史教學中令人頭疼的問題。

一天早晨，女兒刷牙時，突然問我，牙刷是誰發(fā)明的??？我一愣，教了10年歷史還真不知道。

懷著無知的慚愧和對未知的好奇，我查了查，一看還真有趣。原來如此，牙刷的發(fā)明還有這么多有趣的事。據(jù)記載，我國人民早在2000多年前就懂得保護牙齒了?！抖Y記》：“雞初鳴，咸盥嗽”。唐代，人們用柳枝蘸藥水揩齒。元代正式有“牙刷”一詞。看到這些，我的興趣一下子被提了起來，于是又查了查筷子、肥皂等一些生活中與衣食住行相關的歷史，一個嶄新的畫面呈現(xiàn)在我眼前。

經(jīng)此啟發(fā)，我想連我都興趣盎然的知識，學生一定更感興趣。陶行知說過“生活就是教育”。中學歷史教學課程標準提出“貼近學生生活，貼近社會”的要求。本著這樣的理念和原則，我從生活中的歷史探索入手，開展了“原來如此——生活中的歷史探索”教學嘗試活動，取得了很好的效果。

一、貼近生活，巧設專題

初中歷史教學既要講究趣味性，又要與科學性、嚴謹性相結合。以趣味為引導，在趣味探索中逐步深入學習歷史。因此，必須研讀教材，整合課本內容，設計探索思路。初中歷史中的科技史都是隨朝代編排的，這有利于學生理解某段時期的科技文化與該階段歷史的聯(lián)系，卻隔斷了科技史的延續(xù)性?！翱萍际堑谝簧a(chǎn)力”，科技的發(fā)展與社會的發(fā)展緊密相連。針對這種情況，本著從生活入手，注重延續(xù)性的原則，對課本內容進行整合，采取“紀事本末體”的形式進行探索。我設計了幾個專題：“米的出現(xiàn)——探索我國糧食的種植與發(fā)展”“碗的出現(xiàn)——探索我國陶瓷器的出現(xiàn)與發(fā)展”“棉布的出現(xiàn)——探索我國紡織技術的發(fā)展”等。這些專題的設立，切入口小，與生活聯(lián)系緊密，從學生的已知入手探索未知，遵循了初中生的認知規(guī)律，將知識性與趣味性相結合，讓學生在探索中去感受歷史的魅力。

二、知識串聯(lián)，相互答疑

知識串聯(lián)以時間（朝代）為序，既便于學生了解事物的發(fā)展過程，又在對比中懂得科技的發(fā)展與社會發(fā)展的密切關系。在指導學生探索的時候，采用表格的形式，如：

這樣能夠較為直觀的呈現(xiàn)科技的發(fā)展過程，通過橫向和縱向的對比來探究科技發(fā)展與社會發(fā)展的關系和相互之間的作用與反作用。

在學生探索的基礎之上，我采取“小百家講壇”的形式，利用15分鐘左右的時間，每堂課一個專題。專題的選擇要與本節(jié)課的內容有聯(lián)系，先講后質疑、答疑，由其他學生向講授的“小老師”請教和質疑。如果學生的提問，“小老師”答不上來，可以請小組其他成員補充或下課后再進行查詢，在下節(jié)課答疑。

這樣學生不僅了解了科技的發(fā)展，而且懂得了科技發(fā)展的原因和影響。在質疑的碰撞中，點燃了學生探索歷史的精神。尤其是從身邊熟悉的事物入手，原本看似平凡的事物，一旦深入探究就會發(fā)現(xiàn)，原來竟然有這么多有趣的歷史蘊含其中。亞里士多德認為：“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異”。

三、總結歸納，發(fā)展思維

蘇霍姆林斯基提出：“如果你想教你的‘頭腦遲鈍的學生學會思考，那就請你把他們領到思維的源泉那兒去，……在各種現(xiàn)象的鏈條中，要一個接一個地進行發(fā)現(xiàn)，好比在兒童面前點燃思考的火花……只要點燃這種火花，兒童就想知道更多，就想更深入地思考新的現(xiàn)象。這種意愿、愿望就是加速思維過程的活動性和推動力。”

遵循這一理念，若想思維的火花延續(xù)下去，必須進行歸納，找出歷史規(guī)律，為下一個思維火花的點燃準備薪材。也只有把規(guī)律找出來，才能讓學生很好地“保持住幾樣事實、事物和關系”。

在這過程中，要讓學生學會做筆記、寫小結?？梢圆捎谩皻v史小論文”、“歷史辯論賽”等形式，激發(fā)學生探索歷史規(guī)律的興趣，讓學生在寫作、辯論的過程中加深理解。同時通過表揚激勵，讓學生感受到，我也可以像那些歷史學家一樣寫出“論文”。好的寫作，可以印發(fā)或推薦發(fā)表，讓他們感受成功的喜悅，讓探索的火花不斷地持續(xù)下去，讓思維不斷發(fā)展。

《初中歷史新課程標準》提出“根據(jù)學生的心理特征和認知水平……引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能……為學生進一步學習與發(fā)展打下基礎?！薄啊⒅貧v史與現(xiàn)實的關系，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識?！?/p>

這是初中歷史教學的基本綱領和指導思想?！八刭|教育必須打好學科課堂教學的攻堅戰(zhàn)：一要確立以學生發(fā)展為本的思想……；二要把教學內容與生活相連……；三要活用教材……教師教學時努力引進時代活水，進行再創(chuàng)造，提高實效性?！?/p>

“原來如此——生活中的歷史探索”的教學嘗試，正是在這一背景和要求之下針對初中歷史科技史教學的新實踐、新教法的探索，也是歷史教學生活化探索中的一點思路和方法。

【參考文獻】

[1]《給教師的建議》<蘇>B.A.蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.教育科學出版社1984年6月第二版.P99

[2]《素質教育課堂優(yōu)化策略》.閆承利著.教育科學出版社.2000年8月第一版P38——44

[3]《義務教育歷史課程標準（2011年版）》中華人民共和國教育部制定

[4]《創(chuàng)新教育——面向21世紀我國教育改革與發(fā)展的抉擇》.中央教育科學研究所《創(chuàng)新教育研究與實驗》課題組編.教育科學出版社.1999年10月第一版P193

（作者單位：江蘇省海門市能仁中學）endprint