王梅

摘 要：情境教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具體事物的場(chǎng)景，使師生設(shè)身處"境"，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。下面我就從物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景來(lái)談?wù)勗诮鼛啄甑慕虒W(xué)研究與實(shí)踐中，我對(duì)實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)的五點(diǎn)淺顯的嘗試和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：物理 情境教學(xué) 設(shè)計(jì)

一、利用實(shí)驗(yàn)來(lái)設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以很好地揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，探究物理規(guī)律

（教學(xué)實(shí)例）在“變壓器”教學(xué)中，為了探索“變壓器原、副線(xiàn)圈匝數(shù)與電壓、電流的關(guān)系”時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列小實(shí)驗(yàn)先定性后定量研究。實(shí)驗(yàn)步驟為：a、利用可拆式變壓器，副線(xiàn)圈用漆包線(xiàn)繞成，并連接一個(gè)小燈泡，先加入一組線(xiàn)圈，請(qǐng)學(xué)生觀(guān)察小燈泡是否變亮；b、再逐個(gè)增加副線(xiàn)圈的匝數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察小燈泡是否變亮。此時(shí)學(xué)生的注意力充分集中，使燈變亮的欲望進(jìn)一步加強(qiáng)，最后燈終于變亮了。在學(xué)生的情感意識(shí)中更加想知道“輸出電壓與匝數(shù)”到底是什么關(guān)系呢？接下來(lái)再與學(xué)生一起探索。實(shí)驗(yàn)2步驟為：a、利用可拆式變壓器實(shí)驗(yàn)裝置，在原、副線(xiàn)圈二端各接一個(gè)電壓表；b、記錄原、副線(xiàn)圈的匝數(shù)及二個(gè)電壓表的示數(shù)；c、改變?cè)⒏本€(xiàn)圈的匝數(shù)再記錄二個(gè)電壓表的示數(shù)；d、根據(jù)數(shù)據(jù)分析請(qǐng)學(xué)生得出“電壓與匝數(shù)成正比”的規(guī)律。接下來(lái)進(jìn)一步探索，實(shí)驗(yàn)3的步驟為：a、在實(shí)驗(yàn)2的電路中接入二個(gè)電流表；b、測(cè)出各表的示數(shù)；c、計(jì)算U1I1、U2I2的值，并提出問(wèn)題為何U1I1>U2I2呢？d、進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，將可拆式變壓器的鐵芯向右移動(dòng)，變壓器的輸出功率變得更小，從而說(shuō)明實(shí)驗(yàn)中總有鐵損、磁損，再抽象出理想變壓器的工作原理即U1I1=U2I2。這樣由實(shí)驗(yàn)步步深入，層層設(shè)置問(wèn)題情景，圍繞問(wèn)題師生共同探索，有利于學(xué)生探索能力的培養(yǎng)。同時(shí)也符合高中生從定性到定量研究的認(rèn)知規(guī)律。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境從導(dǎo)入開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

再比如說(shuō)“自感”教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)引入課題，首先展示一節(jié)干電池，提出問(wèn)題：6V的電池是否會(huì)讓人有觸電的感覺(jué)？并請(qǐng)幾位女生動(dòng)手操作進(jìn)行體驗(yàn)。然后通過(guò)圖中的電路，讓男生感受自感電動(dòng)勢(shì)，由于觸電感覺(jué)非常明顯，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)了學(xué)生探索的興趣和求知欲。在此情境下，教師因勢(shì)導(dǎo)入問(wèn)題：“為什么電池和線(xiàn)圈連接后能使人觸電？線(xiàn)圈中隱藏著什么樣的秘密呢？下面我們通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)將為大家揭開(kāi)謎底?！彼角傻匾氲奖竟?jié)的主題上。

三、立足生活，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)設(shè)計(jì)有趣實(shí)驗(yàn)

學(xué)生不僅對(duì)新鮮的事物感興趣，而且還對(duì)自己熟悉的，親身經(jīng)歷的事物感興趣。利用學(xué)生生活中的素材或他們熟悉的自然現(xiàn)象設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也能夠創(chuàng)造出很理想的興趣情境。譬如，“棱鏡”一節(jié)，用三棱鏡把白光分散成七色光，學(xué)生看到色彩分明的光帶立即會(huì)想到雨后天晴的彩虹，很自然地激起學(xué)生的興趣，學(xué)生的情趣會(huì)自覺(jué)地進(jìn)入色彩斑斕，光怪陸離的物理世界，并思索奇妙無(wú)窮的物理現(xiàn)象所蘊(yùn)藏的自然規(guī)律。再如，驗(yàn)證大氣壓存在的“自制噴泉”實(shí)驗(yàn)。用體操法做波形模擬實(shí)驗(yàn)等，把學(xué)生生活中熟悉的，感知過(guò)的事物搬入課堂，使學(xué)生平中見(jiàn)奇，熟中見(jiàn)異。把物理知識(shí)生活化，趣味化，學(xué)生會(huì)感到親切，新鮮，有趣，他們會(huì)在愉快的情趣中不知不覺(jué)地將思維轉(zhuǎn)向物理內(nèi)容，進(jìn)入物理世界，提高了思維的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景 激發(fā)探究

在教學(xué)過(guò)程中，巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，在探究中獲得成功的體驗(yàn)，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信。

在“物體內(nèi)能的變化”的教學(xué)中有個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，壓縮厚玻璃筒中的空氣，使空氣內(nèi)能增加，溫度升高，從而使筒內(nèi)易燃物著火。實(shí)驗(yàn)中明亮的火花給學(xué)生以深刻的印象，然而實(shí)驗(yàn)過(guò)后，不少學(xué)生提出：實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是什么？壓縮時(shí)筒內(nèi)空氣的溫度到底是否變化？如何判斷它是否變化？實(shí)驗(yàn)的目的是什么？特別是在沒(méi)有判斷出筒內(nèi)空氣的溫度是否變化而事先就放入易燃物來(lái)顯示氣溫的升高，似乎不符合科學(xué)的探究過(guò)程。我們改變教材一舉成功的做法，實(shí)驗(yàn)時(shí)在厚玻璃筒內(nèi)先不放易燃物，壓縮筒內(nèi)的空氣，要求學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察筒內(nèi)空氣的內(nèi)能有無(wú)增加，這時(shí)，學(xué)生感到困惑了，空氣內(nèi)能增加與否怎能看得見(jiàn)？此時(shí)便可自然地引出一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)的問(wèn)題情境，如何判斷筒內(nèi)空氣內(nèi)能是否變化？如何變“看不見(jiàn)”為“可見(jiàn)”？順著這個(gè)思路展開(kāi)過(guò)程并組織學(xué)生上講臺(tái)實(shí)際操作，由于實(shí)驗(yàn)是學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)目的明確，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生無(wú)論是對(duì)實(shí)驗(yàn)所揭示的結(jié)論還是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想均留下了深刻認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)情景的再設(shè)計(jì)使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了他們的觀(guān)察和思維能力。學(xué)生對(duì)自己能控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程的科學(xué)經(jīng)歷感到興奮，在實(shí)驗(yàn)中能解決問(wèn)題可以獲得一種滿(mǎn)足感 。

五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)興趣

“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)是思維的啟動(dòng)點(diǎn)和切入口，問(wèn)題情景的成功創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題情景的感知激發(fā)認(rèn)知的沖突或產(chǎn)生探究的欲望，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)物理的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的重要途徑，成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。例如：我在講功率一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目：要求測(cè)定一個(gè)人騎自行車(chē)的功率.在自行車(chē)由靜止啟動(dòng)的過(guò)程中，人做的功除了增加人和車(chē)的動(dòng)能之外，還要克服空氣阻力和地面的摩擦力，其中哪些因素是主要的，哪些因素是次要的？學(xué)生根據(jù)自己騎自行車(chē)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為空氣阻力是很明顯的，不能忽略，而地面和車(chē)輪之間的滾動(dòng)摩擦一般比較小，可以忽略.接下來(lái)的問(wèn)題是怎樣測(cè)量人克服空氣阻力做的功？學(xué)生都有這樣的體會(huì)：頂風(fēng)騎車(chē)時(shí)，騎得越快風(fēng)的阻力越大，因此可以設(shè)風(fēng)的阻力和車(chē)的速度成正比.車(chē)的速度怎樣測(cè)？風(fēng)的阻力和車(chē)速成正比的比例因數(shù)是多少？問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)地出現(xiàn)，被大家一個(gè)又一個(gè)地解決，終于找到了一個(gè)大家都比較滿(mǎn)意的實(shí)驗(yàn)方案.接著全班同學(xué)興高采烈地到操場(chǎng)上去做實(shí)驗(yàn)，最后再回到教室里，師生一起處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，作出圖象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果.在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，除了實(shí)驗(yàn)題目是由老師提出的外，實(shí)驗(yàn)方案和解決問(wèn)題的途徑都是由學(xué)生討論研究出來(lái)的，因此他們都覺(jué)得很有意思，收獲很大.

創(chuàng)設(shè)成功的實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生飽嘗努力探求，勤奮思考后獲得知識(shí)、取得成功的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)信心得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)欲望得到滿(mǎn)足，從而使師生都能一起分享成功帶來(lái)的喜悅。以上我分別從五個(gè)方面談?wù)勎以趯?shí)驗(yàn)情境教學(xué)中的一些淺顯的體會(huì)，還有待于以后進(jìn)一步完善和提高。endprint