摘 要：高職院校“學(xué)中做，做中學(xué)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，是就業(yè)教育和職業(yè)技能教育，是以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、提升學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，分析其對(duì)傳統(tǒng)的思想政治教育模式帶來(lái)新的沖擊和挑戰(zhàn)，是促進(jìn)高職院校思想政治教育的重要課題。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合模式 思想政治教育 影響

“中國(guó)職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的腦、手和心”，聯(lián)合國(guó)教科文組織成員馬敬言先生在第三屆國(guó)際職業(yè)教育大會(huì)上的這句話道出了中國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重大轉(zhuǎn)變。中國(guó)高職教育在30多年，特別是近10年多的快速發(fā)展中確立的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，突出的是“在學(xué)中做，在做中學(xué)” 的以能力為本位，以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，以政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)，企業(yè)參與的校企合作為載體的人才培養(yǎng)新模式，既彰顯了高職教育的獨(dú)特性，也充分強(qiáng)調(diào)了思想政治教育的重要性，為高職院校學(xué)生思想政治教育工作增添了生機(jī)與活力，但也對(duì)傳統(tǒng)的思想政治教育模式帶來(lái)了諸多沖擊和不適應(yīng)，提出了新的挑戰(zhàn)。

一、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新使高職思政教學(xué)面臨新形勢(shì)和新任務(wù)

作為我國(guó)高等教育體系和職業(yè)教育體系重要組成部分的高等職業(yè)教育，其根本任務(wù)是培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。因此，立德樹(shù)人是高職教育的根本任務(wù)。思想政治理論課作為高職教育體系的組成部分，通過(guò)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德教育和法治教育，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展作出貢獻(xiàn)。隨著高職人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，思想政治理論課教學(xué)也面臨新形勢(shì)和新任務(wù)，創(chuàng)新教學(xué)模式成為應(yīng)有之義。

1.高職人才培養(yǎng)模式的改革對(duì)高校思想政治教學(xué)提出新挑戰(zhàn)

隨著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展和對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的深化，人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，工學(xué)結(jié)合、校企合作已成為高職院校人才培養(yǎng)的基本模式。國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中明確提出“與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。這種人才培養(yǎng)模式具有三大特征：一是教學(xué)時(shí)空的轉(zhuǎn)換，從學(xué)校和課堂轉(zhuǎn)向企業(yè)和車(chē)間，從學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間轉(zhuǎn)向企業(yè)工作時(shí)間；二是教學(xué)主客體的轉(zhuǎn)換，從以教師主體、學(xué)生客體的知識(shí)傳授型為主要模式的學(xué)校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生主體、教師客體的能力生成型為主要模式的企業(yè)車(chē)間教學(xué)；三是教學(xué)目標(biāo)價(jià)值的轉(zhuǎn)換，從主要培養(yǎng)學(xué)生的以符號(hào)知識(shí)為主的知識(shí)價(jià)值轉(zhuǎn)向主要培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為主的工作能力價(jià)值。人才培養(yǎng)模式的這種新變化，使得原有的高職院校思想政治理論課教學(xué)具有了某種不適應(yīng)：一是以符號(hào)知識(shí)傳遞為主的課堂講授無(wú)法適應(yīng)教學(xué)時(shí)空轉(zhuǎn)換的要求；二是以教師為中心向?qū)W生傳道授業(yè)的單向灌輸不能適應(yīng)以學(xué)生為主體的生成性學(xué)習(xí)要求；三是以符號(hào)知識(shí)性學(xué)習(xí)為主、價(jià)值性塑造為輔的目標(biāo)取向無(wú)法滿足以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的價(jià)值要求。由此可見(jiàn)，高職院校人才培養(yǎng)模式的改革對(duì)高校思想政治教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。

2.高職院校思想政治教學(xué)的內(nèi)在特殊性提出了深化改革的客觀要求

2.1思想政治理論課教學(xué)本身要求不斷深化改革。高職院校思想政治理論課教學(xué)必須針對(duì)人才培養(yǎng)模式的變化，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)心理的新變化，針對(duì)由此帶來(lái)的思想問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，才能取得較好的實(shí)效性。

第一，教學(xué)重心發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教學(xué)雖然也有一些社會(huì)實(shí)踐，但畢竟是“學(xué)”而開(kāi)展；工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)，則以“真做”為主，還有質(zhì)和量的要求，很多課程的學(xué)習(xí)是通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐并在生產(chǎn)實(shí)踐中完成的。

第二，教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教學(xué)以教材和課堂為中心，側(cè)重于系統(tǒng)知識(shí)的掌握；工學(xué)結(jié)合模式教學(xué)則以真實(shí)的工作任務(wù)為中心，側(cè)重于思想道德的體驗(yàn)，側(cè)重于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提高實(shí)際工作的能力。

第三，教學(xué)方式方法發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教學(xué)以教師課堂講授為主，輔之以討論、辯論、自主學(xué)習(xí)等方式，圍繞所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練；工學(xué)結(jié)合模式教學(xué)則以學(xué)生從事崗位工作為主，在生產(chǎn)和職業(yè)體驗(yàn)中自主學(xué)習(xí)，教師則圍繞生產(chǎn)服務(wù)過(guò)程中學(xué)生引發(fā)的思想道德問(wèn)題，進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)，輔助答疑。

第四，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教學(xué)與社會(huì)和企業(yè)基本脫離，學(xué)生受外在環(huán)境干擾相對(duì)較少；工學(xué)結(jié)合模式教學(xué)條件下，社會(huì)和企業(yè)是一個(gè)開(kāi)放的空間，對(duì)思想政治理論課教學(xué)和學(xué)生思想道德的形成影響因素更為復(fù)雜，需要在新的條件下加以?xún)?yōu)化。

第五，教學(xué)過(guò)程發(fā)生了變化。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新使得教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從僅僅掌握系統(tǒng)知識(shí)到重在完成工作任務(wù)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程也發(fā)生了從有未過(guò)的變化。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程圍繞知識(shí)的傳授、驗(yàn)證、考核、評(píng)價(jià)展開(kāi)，這一過(guò)程是現(xiàn)有知識(shí)的傳承和接收機(jī)制；工學(xué)結(jié)合模式教學(xué)過(guò)程圍繞真實(shí)工作任務(wù)的確認(rèn)、計(jì)劃、實(shí)施、工作成果檢查評(píng)價(jià)等步驟展開(kāi)，這一過(guò)程涉及到技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律、環(huán)保、交往、合作等職業(yè)實(shí)踐多方面的內(nèi)容，是知識(shí)創(chuàng)新和個(gè)人社會(huì)化的過(guò)程。思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程也需要體現(xiàn)這些特點(diǎn)。

第六，教學(xué)效果發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教學(xué)以系統(tǒng)知識(shí)的掌握為重點(diǎn)，學(xué)生可能掌握了大量的思想道德知識(shí)，但由于脫離真實(shí)的生活和工作環(huán)境，學(xué)生可能記住了但不會(huì)做，造成知而不行、行為而不信的局面。

適應(yīng)新的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求不斷深化改革。工學(xué)結(jié)合模式教學(xué)以知識(shí)的運(yùn)用和動(dòng)手實(shí)操訓(xùn)練為重點(diǎn)，動(dòng)腦與動(dòng)手在完成工作任務(wù)中很好的結(jié)合起來(lái)，知識(shí)掌握、技能提高和綜合職業(yè)能力養(yǎng)成能夠同步進(jìn)行，學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中有了真實(shí)體驗(yàn)，培養(yǎng)了積極的情感，感受到了思想政治理論的強(qiáng)大力量，因而會(huì)養(yǎng)成一種內(nèi)在接受機(jī)制，形成一種自覺(jué)力量。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的這種新變化，使得思想政治教育必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)發(fā)展，即，要突破傳統(tǒng)的教材中心和課堂中心，走向現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)活動(dòng)，把解決現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)的實(shí)際問(wèn)題作為掌握符號(hào)知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的，把教材知識(shí)與社會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，把系統(tǒng)知識(shí)的掌握與學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高結(jié)合起來(lái)，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)。endprint

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對(duì)高職思政教學(xué)的影響

1.工學(xué)結(jié)合為思想政治教育帶來(lái)機(jī)遇

——生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)成才

社會(huì)實(shí)踐是一個(gè)鍛煉人的大熔爐。在工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生直接參與生產(chǎn)性的物質(zhì)勞動(dòng)，為培養(yǎng)勞動(dòng)觀念、勤勞自立的思想、吃苦耐勞的精神等方面的意志品質(zhì)和勞動(dòng)的基本素質(zhì)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生還不同程度地參與企業(yè)的組織管理、科技應(yīng)用開(kāi)發(fā)等活動(dòng)，為提高管理和自主創(chuàng)新能力提供極為寶貴的條件。在社會(huì)實(shí)踐的大學(xué)校里，學(xué)生可以盡情地汲取實(shí)踐的養(yǎng)分來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，在改造客觀世界的同時(shí)改造主觀世界，有利于盡早適應(yīng)社會(huì)，獲得發(fā)展的動(dòng)力。

——豐富的教育資源促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)成才

工學(xué)結(jié)合是一個(gè)開(kāi)放的體系，而企業(yè)則是最富活力的開(kāi)放細(xì)胞，在技術(shù)更新、產(chǎn)品升級(jí)、文化發(fā)展、需求變化、要素流轉(zhuǎn)、市場(chǎng)參與等諸多方面，企業(yè)都會(huì)極為敏感地以相應(yīng)的方式作出應(yīng)對(duì)。在這開(kāi)放的體系中，學(xué)生可以沐浴校園文化、企業(yè)文化、社會(huì)文化的熏陶，可以直接把握實(shí)踐發(fā)展的脈搏，可以吸納經(jīng)濟(jì)前沿的信息。豐富的社會(huì)資源為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)的全面提升提供了多元的文化生態(tài)和實(shí)踐舞臺(tái)。

——多樣的教育載體促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)成才

學(xué)校教育理性色彩比較濃，教育的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性、實(shí)效性和感召力差強(qiáng)人意。步入工學(xué)結(jié)合的軌道，原來(lái)抽象的教育在社會(huì)實(shí)踐中生根開(kāi)花，企業(yè)生動(dòng)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)所形成的現(xiàn)實(shí)的教育平臺(tái)、豐富的教育題材、生動(dòng)的教育素材為拓展大學(xué)生思想政治教育的載體提供了強(qiáng)有力的支撐。

2.工學(xué)結(jié)合為思想政治教育提出了新挑戰(zhàn)

——利益沖突的增加

企業(yè)的基本法則是追求經(jīng)濟(jì)利益的最大化，學(xué)生的基本法則是追求學(xué)習(xí)權(quán)益的最大化。在工學(xué)結(jié)合模式下，企業(yè)增加了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，學(xué)生萌生了追逐經(jīng)濟(jì)權(quán)益的沖動(dòng)。兩個(gè)主體在根本利益上完全可以趨同，但也存在矛盾，如果對(duì)工學(xué)結(jié)合過(guò)程中雙方基本權(quán)益的認(rèn)識(shí)不正確，利益調(diào)節(jié)方式不妥當(dāng)，必然引起相互之間的沖突，甚至影響工學(xué)結(jié)合的成敗。因此，科學(xué)地理順主體之間的利益關(guān)系，著力處理好主體之間的利益糾紛，及時(shí)化解主體之間的利益沖突是深入推進(jìn)工學(xué)結(jié)合和大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要而緊迫的課題。

——教育難度的增加

工學(xué)結(jié)合模式下由于受教育者主體分散，致使思想政治教育的時(shí)間交錯(cuò)、地點(diǎn)分散，教育的文化背景和教育方式的差異大大增強(qiáng)，這對(duì)原有集中統(tǒng)一的教育管理模式造成了一定的沖擊。如果我們不能迅速有效地構(gòu)建集中教育與分散教育、直接教育與間接教育、一般教育與個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的新機(jī)制，就容易產(chǎn)生高職學(xué)生思想政治教育的真空。

——誘導(dǎo)因素的增加

在工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生與外界社會(huì)接觸增多，接受外部環(huán)境的影響也增多，復(fù)雜多樣的社會(huì)思潮、思想觀念、行為習(xí)慣、人際關(guān)系對(duì)學(xué)生的思想、心理、行為產(chǎn)生正面或負(fù)面的牽引作用。在這種動(dòng)態(tài)情景中，影響大學(xué)生思想行為的不確定因素大大增加，這就需要教育工作者深入細(xì)致地了解學(xué)生的生活和思想狀況，及時(shí)幫助學(xué)生排除各種錯(cuò)誤思想和行為的誘導(dǎo)，加強(qiáng)正面教育的力度，切實(shí)增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性。

三、工學(xué)結(jié)合對(duì)高職思想政治教學(xué)的新要求

1.幫助學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換

工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的關(guān)鍵就是學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的培育，為順利就業(yè)、盡快實(shí)現(xiàn)職業(yè)人角色轉(zhuǎn)換打下良好基礎(chǔ)。而很多學(xué)生由于對(duì)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)參差不齊，又從單純浪漫的校園氛圍直接轉(zhuǎn)入緊張繁重、責(zé)任重大的企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，面臨高強(qiáng)度工作和復(fù)雜的人際關(guān)系，他們的認(rèn)識(shí)程度和心理準(zhǔn)備嚴(yán)重不足，導(dǎo)致他們?nèi)菀桩a(chǎn)生畏懼緊張的心理。同時(shí)，學(xué)生初入職場(chǎng)，其職業(yè)道德素質(zhì)尚未充分顯現(xiàn)，明顯缺乏團(tuán)隊(duì)精神、誠(chéng)信意識(shí)、吃苦耐勞的品格。這就要求高職院校應(yīng)從有利于企業(yè)、學(xué)生和自身角度認(rèn)真考慮。如，學(xué)生在校期間應(yīng)在知識(shí)、技能、素質(zhì)等方面做好哪些準(zhǔn)備？如何讓學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)道德，具備踏實(shí)的工作態(tài)度、高昂的工作熱情，樹(shù)立勞動(dòng)觀念、組織紀(jì)律觀念，以便盡快實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換？這是高職思想政治理論教學(xué)要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

2.有效應(yīng)對(duì)各類(lèi)不確定性因素

工學(xué)結(jié)合模式下，整個(gè)教學(xué)體系是開(kāi)放性的。不僅在教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)資源的構(gòu)成等方面具有開(kāi)放性，教學(xué)活動(dòng)的主體也由單一的學(xué)校變成企業(yè)和學(xué)校雙主體共同育人。這一開(kāi)放的體系直接導(dǎo)致學(xué)生與企業(yè)、社會(huì)的聯(lián)系進(jìn)一步加大，接受外界的影響也日益增多，各類(lèi)影響學(xué)生思想行為的不確定性因素大大增加。這就需要思想政治教育工作者及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生分析各類(lèi)不確定性因素，加強(qiáng)正面引導(dǎo)，增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性。

3.有效促進(jìn)企業(yè)主體育人作用的發(fā)揮

3.1加強(qiáng)與企業(yè)的合作溝通。在校期間，學(xué)生思政教育工作的主體主要包括專(zhuān)兼職思想政治理論課教師、班主任、輔導(dǎo)員等。而在工學(xué)結(jié)合模式下，企業(yè)里負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)習(xí)的師傅成了學(xué)生思政教育的主體。由于我國(guó)高職教育起步較晚，一方面企業(yè)教育主體受職業(yè)角色的影響，還無(wú)法充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的育人功能，更難以主動(dòng)承擔(dān)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，難以主動(dòng)解決學(xué)生的思想問(wèn)題和心理問(wèn)題；另一方面，作為學(xué)生工作上的指導(dǎo)老師，又可結(jié)合自身親身經(jīng)歷和豐富經(jīng)驗(yàn)，用真實(shí)的事件教育學(xué)生，在實(shí)訓(xùn)中一定程度上潛移默化、無(wú)形地滲透了思想政治教育，培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。校企雙方如何加強(qiáng)溝通與交流，從而更有效地發(fā)揮這一教育主體的積極作用，這也是高職思想政治教育要考慮的問(wèn)題。

3.2有選擇吸收企業(yè)文化到課堂教學(xué)中。企業(yè)文化是在一個(gè)企業(yè)中形成的某種文化觀念和歷史傳統(tǒng)，它包括文化觀念、價(jià)值觀念、企業(yè)精神、道道規(guī)范、行為準(zhǔn)則、企業(yè)制度、企業(yè)產(chǎn)品等。企業(yè)文化以“效益”為核心，追求經(jīng)濟(jì)利益的最大化，為企業(yè)創(chuàng)造最大效益服務(wù)，它是一種以企業(yè)規(guī)章制度和物質(zhì)現(xiàn)象為載體的管理文化和經(jīng)濟(jì)文化。為學(xué)生所熟悉的校園文化則是以“育人”為核心，為培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才服務(wù)，是以終極價(jià)值關(guān)懷為核心的人文精神文化。如何幫助學(xué)生從校園文化氛圍中直接過(guò)渡到繁重的生產(chǎn)勞動(dòng)和嚴(yán)格的管理環(huán)境中去，是需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助的，而思想政治理論課教師無(wú)疑要承擔(dān)起這一重任，將企業(yè)文化有選擇地吸收到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在校期間即能感觸企業(yè)文化的的內(nèi)涵，使其進(jìn)入企業(yè)后盡快融入企業(yè)，不致茫然。

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作者簡(jiǎn)介：翁愛(ài)萍（1966-），女，浙江省永嘉縣人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，主要研究方向?yàn)楦呗汓h建、宣傳思想政治教育管理。endprint