姚蕾

摘 要：對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的重點(diǎn)工作，具有很強(qiáng)的職業(yè)性與實(shí)踐性。近年來，一些國家對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了改革，取得了較好成果，突出了實(shí)訓(xùn)教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中的比重。尤其是德國和澳大利亞在職業(yè)教育課程設(shè)置、師資配備、培養(yǎng)模式等方面的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國職業(yè)教育，尤其是對(duì)中職教育教學(xué)改革具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：德國 澳大利亞 中國 職業(yè)教育 綜合職業(yè)能力培養(yǎng) 比較

近年來，國際上不少國家對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了改革，在改革中探索成功的職業(yè)教育和教學(xué)模式。突出的是澳大利亞職業(yè)教育中的培訓(xùn)包、德國職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、法國職業(yè)教育中的職業(yè)課程探索、美國職業(yè)教育中涉及到的課程整合等方面，已經(jīng)取得了顯著的成果。尤其是澳大利亞和德國的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容改革的新動(dòng)向，對(duì)于我國職業(yè)教育的教學(xué)過程，尤其是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)教學(xué)探索，具有顯著的啟示和借鑒性意義。

一、職業(yè)教育課程設(shè)置比較——加強(qiáng)微觀課程改革，創(chuàng)新課程教學(xué)方法

中國職業(yè)教育顯現(xiàn)的問題是，畢業(yè)生的實(shí)際能力難以適應(yīng)市場(chǎng)需要，往往不能在短期內(nèi)找到相關(guān)工作；企業(yè)常需要再花費(fèi)一段時(shí)間重新對(duì)新員工進(jìn)行培訓(xùn)，才能保證員工的合格上崗；在教學(xué)過程中，多數(shù)僅停留在對(duì)學(xué)生“滲透”一些思想、道德、情感方面的教育?！敖逃虒W(xué)”是一個(gè)不可分割的整體，多數(shù)學(xué)校的教育與教學(xué)缺乏統(tǒng)一性?？陀^上，畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)疲軟、企業(yè)科技更新速度高于學(xué)校教育，主觀上，學(xué)校需要有效率地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

澳大利亞TAFE學(xué)院的課程，為滿足行業(yè)需要，依據(jù)行業(yè)組織制定的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一的證書制度，在資格框架下而設(shè)計(jì)，科目組合結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序。不同的課程，學(xué)習(xí)的科目數(shù)量是不同的。一個(gè)課程包括哪些科目，也是根據(jù)具體需要而定，將技能培訓(xùn)理論等同于知識(shí)學(xué)習(xí)，更加突出學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)。在開展教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)中，培訓(xùn)包被TAFE學(xué)院廣泛應(yīng)用，成為政府、行業(yè)與TAFE學(xué)院的連接紐帶。而德國將學(xué)生的思想、道德、情感教育，作為一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，納入了職業(yè)課程教學(xué)體系，考核以能力達(dá)標(biāo)為基礎(chǔ)，從課程開發(fā)與教材建設(shè)上首先保證了教育與培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

職業(yè)教育改革需要更多關(guān)注學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)、職業(yè)能力與技能的提高。通過學(xué)生的自我學(xué)習(xí)充電與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生自身的個(gè)人能力，在課程的設(shè)置上更要突出顯示學(xué)習(xí)領(lǐng)域。我們有必要汲取澳大利亞和德國職業(yè)教育對(duì)學(xué)生能力提高的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。在課程設(shè)置上，加強(qiáng)微觀課程改革，創(chuàng)新課程教學(xué)方法，使課程覆蓋并適應(yīng)社會(huì)各行業(yè)需要。

二、職業(yè)教育師資隊(duì)伍比較——提高學(xué)生市場(chǎng)適應(yīng)力，改善師資職業(yè)性

在中國，約三分之二的職業(yè)教師原始畢業(yè)于非師范大學(xué)，余下三分之一的教師畢業(yè)于普通師范大學(xué)，多數(shù)職業(yè)教師未接受過職教教育理論正規(guī)學(xué)習(xí)。職業(yè)院校教師沒有動(dòng)手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的居多，無法落實(shí)職業(yè)教育的能力本位原則。

在澳大利亞，普遍注重職業(yè)教育師資的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)。職業(yè)教育專任師資主要由高等教育學(xué)院和大學(xué)培養(yǎng)，并選聘專業(yè)技術(shù)人員接受師范教育后成為兼職職業(yè)教育師資力量。此外，還分別通過競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制來調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。專任和兼職職業(yè)教育教師各有所長(zhǎng)，有利于職業(yè)教育師資隊(duì)伍整體水平的提高，從而提高職業(yè)教育的整體上的教學(xué)質(zhì)量。在德國，職業(yè)教師必須經(jīng)過4年大學(xué)學(xué)習(xí)，通過國家考試，有至少2年的實(shí)習(xí)期，再通過國家考試方有執(zhí)教資質(zhì)。并且每2年就要進(jìn)行一次考核，業(yè)務(wù)不熟練人員必須進(jìn)行再進(jìn)修培訓(xùn)。

澳大利亞與德國職業(yè)師資聘用、培養(yǎng)和考核方法，值得我國借鑒。采取發(fā)招聘廣告——面試——錄用三步教師聘任制，由學(xué)校人力資源部負(fù)責(zé)合格新教師的聘任，錄用前須試用一年。學(xué)校注重通過獎(jiǎng)懲與辭退的標(biāo)準(zhǔn)鞭策新教師成長(zhǎng)；通過定期對(duì)教師教學(xué)的全程教學(xué)效果評(píng)估考察教師的視野與進(jìn)取精神，是否足夠重視對(duì)學(xué)生能力發(fā)展，從而鞭策教師掌握行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)。

三、職業(yè)教育培養(yǎng)模式對(duì)比——加大內(nèi)容更新度，增強(qiáng)行業(yè)職業(yè)教育參與度

中國職業(yè)教育有很長(zhǎng)一段時(shí)間都只重視書本知識(shí)、課堂學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，沒有給課外學(xué)習(xí)活動(dòng)一席之地，或者只列入課表，卻將其視為擺設(shè)。其實(shí)學(xué)生很多能力培養(yǎng)都是在課外活動(dòng)中進(jìn)行的。 這一最佳培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力途徑經(jīng)常被我國職業(yè)教育所忽視，或者開展形式較單一。

職業(yè)教育與行業(yè)聯(lián)系密切是澳大利亞職業(yè)教育的特色。國家培訓(xùn)署協(xié)調(diào)全國職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，各州職業(yè)學(xué)院自身成立各自以知名專家行業(yè)人員為主的行業(yè)咨詢組織，參與職業(yè)培訓(xùn)宏觀政策標(biāo)準(zhǔn)的制訂、課程設(shè)置、具體實(shí)施全程。設(shè)校企協(xié)調(diào)員，負(fù)責(zé)收集產(chǎn)業(yè)信息，促進(jìn)校企合作，積極主動(dòng)地通過各種手段加強(qiáng)對(duì)職業(yè)學(xué)院的投入，為學(xué)院提供實(shí)習(xí)設(shè)備并建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。在德國，政府促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作，通過“雙元制”模式校企互援互益。既傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，又讓學(xué)生和教師在企業(yè)里接受職業(yè)技能力面的專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修。

校企之間的合作可以準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)、質(zhì)量規(guī)格，解決校企人才供需矛盾，提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，辦特色職業(yè)教育，改善職業(yè)院校辦學(xué)條件。我國的職業(yè)院校，要緊緊圍繞服務(wù)行業(yè)的發(fā)展需求，調(diào)整專業(yè)設(shè)置的動(dòng)態(tài)，以行業(yè)背景為支撐，突出行業(yè)特色。在辦學(xué)合作、科研委托、人事交流、資金資助等力面走產(chǎn)學(xué)結(jié)合，使行業(yè)參與職業(yè)教育。實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與用工需求零距離、課程設(shè)置與職業(yè)能力零距離、教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)零距離、校園文化與企業(yè)文化融合零距離的職業(yè)教育理念。

總之，職業(yè)教育以培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。我們要分析我國職業(yè)教育綜合職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題，汲取國外職業(yè)教育培養(yǎng)模式的成果經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中努力把學(xué)生培養(yǎng)為具有一定理論基礎(chǔ)、有較強(qiáng)動(dòng)手能力、畢業(yè)后能迅速適應(yīng)崗位、融入企業(yè)文化、與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求相匹配的應(yīng)用型人才。

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