牟智佳，張文蘭

（1.北京師范大學 教育技術學院，北京100875；2.陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062）

中美信息技術與課程整合項目的比較及啟示*

牟智佳1，張文蘭2

（1.北京師范大學 教育技術學院，北京100875；2.陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062）

文章對美國新發(fā)布的ACOT2項目報告的核心內(nèi)容做了概述，對項目所開展的一種新的學習方式：基于挑戰(zhàn)的學習（Challenge Based Learning，簡稱CBL）進行了追述，分析了CBL的構(gòu)成要件和實施過程。最后，將ACOT項目與國內(nèi)課程整合項目從項目指導理念、項目目標、項目推進方式、項目實驗學科和課程整合模式等五個方面進行了比較分析，試圖找出兩國在整合項目上的不同取向，并嘗試對我國教育信息化發(fā)展提出幾點啟示。

ACOT2項目；基于挑戰(zhàn)的學習；跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗；教育信息化

一、緣起

自20世紀80年代以來，世界各國都在強調(diào)“用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”，并把教育信息化作為促進各級各類教育改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措。美國作為發(fā)展教育技術最早的國家，一直引領著國際教育信息化的發(fā)展和教育技術的研究。早在1985年美國就開始了技術在教育中的應用探索，發(fā)起了在全球具有影響力的ACOT項目，并圍繞著“如果教師和學生在需要計算機時總能得到滿足，那將會發(fā)生什么”這個問題開展了十年的探索。在項目第二個十年的開始，啟動了ACOT2000，繼續(xù)探索有關利用技術來進行教學和學習的新問題。在2008年，由蘋果公司、公立學校、高校和研究機構(gòu)組成的協(xié)作團體又提出了ACOT2項目，以致力于改善美國新形勢下的教育。反觀國內(nèi)課程整合項目，最早始于1994年2月開始的語文“四結(jié)合”項目，之后又有學科“四結(jié)合”項目和基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗項目。在項目啟動時間上，雖然國內(nèi)開展課程整合的實踐探索要晚于美國，但兩國都是開展利用信息技術進行學科教學的試驗，旨在通過信息技術與課程的深度融合來改善教與學。因此，熟知美國當前開展的信息技術與課程整合項目并與國內(nèi)的項目進行比較分析，厘清兩國之間的差異，對于推動我國課程整合由“高原期”向“深度融合期”發(fā)展具有非常重要的意義。文章首先介紹了美國ACOT2項目及其創(chuàng)新實踐，在此基礎上同我國開展的課程整合項目進行比較分析，發(fā)現(xiàn)并探明兩國在課程整合項目上的差異，并試圖為我國教育信息化的發(fā)展提供一些啟示。

二、ACOT2項目的發(fā)展策略與設計原則

ACOT2項目是繼ACOT項目之后由教育領域?qū)＜遗f(xié)作，通過關注學生、教師和課程之間的關系來為21世紀中學確定基本設計原則而開展的項目，其出發(fā)點是摒棄傳統(tǒng)過時的教育及其改革方法，以一種創(chuàng)新的方式為新一代的學生設計學習環(huán)境。[1]ACOT2項目報告的核心之處在于提出了新形勢下三個階段的發(fā)展策略以及為21世紀中學確定了六項基本的設計原則。

（一）三個階段的發(fā)展策略

ACOT項目的目標是研究教師和學生如何恰當?shù)厥褂眉夹g來改變教學與學習，并調(diào)查這種方式會給教學帶來哪些影響。ACOT2項目的目標更具有針對性，即幫助高中學校進一步創(chuàng)造能夠滿足新一代學生所需要和期望的學習環(huán)境，從而使學生愿意繼續(xù)留在學校學習。為達到這個目標，ACOT2提出了三個階段的發(fā)展戰(zhàn)略[1]：

第一階段，ACOT2為21世紀高中開發(fā)出最基本的設計原則，然后對每個原則進行簡明清晰的表述，以便使所有高中都能夠立即實施。

第二階段，ACOT2借助網(wǎng)絡資源將這些設計原則應用到生活中，并通過“可點擊”數(shù)據(jù)、專家評論、工具以及豐富的媒體搜集來自學生和教育者的意見。這些反饋為當前高中為什么以及如何實施這些原則提供了最有力的證據(jù)。

第三階段，ACOT2將實施這些設計原則，并將其應用到一個更具有挑戰(zhàn)性的項目中——200天贏得一生的成功，即為高一學生在21世紀的工作和生活中獲得成功而精心設計的課程。

（二） 六項基本設計原則

ACOT2其中一個指導原則就是迫切需要改變當前的教育現(xiàn)狀，并且需要馬上采取措施。在這個原則的指導下，ACOT2的策略是為21世紀的中學提供簡明清晰的基本設計原則而不是一個更加規(guī)范的學校改革模式。盡管這些設計原則本身不具有新穎性，但它摒棄了多數(shù)教育改革模式復雜性的特點，試圖使這些原則能夠產(chǎn)生直接的效益和結(jié)果。運用這一理念，ACOT2為21世紀中學確定了六個設計原則[1]，如圖1所示。

1.了解21世紀需要的技能

在本世紀初，教育和企業(yè)領域的領導者及預言家共同制定了21世紀生活和工作獲得成功所必備的技能。在最近的一項調(diào)查中，企業(yè)領導者被問及當前的商業(yè)環(huán)境中最需要哪種技能，結(jié)果排名最靠前的并不是學生進入勞動力市場所需要的基本操作技能，而是促使工人將所學的知識應用到生產(chǎn)中的技能。[2]例如，比較令人滿意的技能是職業(yè)道德、協(xié)作、社會責任、批判性思維和解決問題的能力。雇傭者同樣看重在未來越來越重要的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。

圖1 六個設計原則

通過21世紀技能合作組織（P21）和其它組織的努力合作，這些技能已經(jīng)得到進一步的總結(jié)和歸類。21世紀技能合作組織為了清晰展示這些技能制定了一個半圓形的框架示意圖[3]，如圖2所示，現(xiàn)在已經(jīng)被一些國家和學校廣泛采用，這些國家和學校對于如何使這些技能得到最好的支持制定了相關的策略。這個框架肯定了教育環(huán)境下核心科目的中心地位，同時強調(diào)開展跨學科交融下的新主題，從而使學習者能夠?qū)⑺鶎W知識聯(lián)系起來。此外，這個框架還概述了三個領域的技能：生活和職業(yè)技能、學習和創(chuàng)新技能以及媒體和技術技能。

圖2 21世紀技能框架結(jié)構(gòu)

在這個框架下，核心課程代表大多數(shù)人所認可學校中的學科知識內(nèi)容，包括英語、數(shù)學、科學、地理、經(jīng)濟、歷史、藝術、閱讀和語言藝術等。而在每一個知識領域中都有許多跨學科的主題，它們代表著當前學校中通常不會學到的一些新型的知識領域，包括全球化、公民常識、健康常識以及經(jīng)濟和商業(yè)常識等四個方面。核心課程與21世紀主題作為知識的基座，在此基礎上，學生需要發(fā)展生活和職業(yè)技能、學習和創(chuàng)新技能以及媒體和技術技能。為了順利保障該計劃的運作和實施，合作組織認為應從學習環(huán)境、專業(yè)發(fā)展、課程與教學以及標準與評估等四個方面為計劃提供有效的支持和幫助。[3]

2.相關的應用課程

在21世紀的學習中，課程設計必須使學生能夠積極、真實和投入地學習，并借助技術對全國范圍內(nèi)的中學和大學產(chǎn)生影響。在這些要求的指導下，ACOT2項目認為21世紀的課程應包含六個關鍵特性：（1）含有協(xié)作學習和學習社區(qū)；（2）具有真實性和關聯(lián)性；Newmann[4]為真實的教學、真實的學生表現(xiàn)和真實的任務評估制定了一系列的標準，這些標準被歸為三大類：①知識的建構(gòu)，學生必須能夠運用事實、概念和技能進行知識建構(gòu)或有新的理解；②學科探究，學生需要具備基礎知識，并對學科的內(nèi)容和方法有深入的理解；③超越學校的價值，學生可以超越師生之間的關系與課堂外的人以一種有意義的方式分享自己的作品。（3）借助真實世界中的工具、資源和方法；（4）包含豐富連續(xù)的教學和學習策略；（5）根植于21世紀環(huán)境下豐富的學科內(nèi)容；21世紀學習內(nèi)容和情境的選擇需要一些指導原則。首先，教育者要開展深度學習而不是追求知識的廣度。其次，學校要創(chuàng)建豐富的多學科單元或項目，并建立不同知識領域的標準。最后，學校要開設具有前瞻性的課程，將所學的內(nèi)容與社會關注的前沿問題相聯(lián)系；（6）與社會外界相聯(lián)系；這種聯(lián)系可以通過以下三個方面來實現(xiàn)：①分配與主題相關的任務，將學生感興趣的或?qū)W生課外生活有重要作用的任務與社會外界相聯(lián)系；②模擬社會聯(lián)系。許多網(wǎng)絡項目通過豐富的模擬情境為學生提供了模擬外界工作的機會；③參與社會外界真實的項目。

3.非正式評價

非正式評價引導并促進學習者的學習，教師利用非正式評價對教學和課程做出調(diào)整以使學生得到及時的收獲。同樣，學生可以展示學習過程，并通過反思和元認知練習進行持續(xù)不斷的深入學習。為了更好地理解非正式評價，可以將學生看作是一個游戲者，每隔幾秒種給玩家提供反饋從而促進其持續(xù)進行游戲。這種反饋可以給他提供先前的學習經(jīng)驗、監(jiān)控其當前的學習狀態(tài)，并注重持續(xù)及時地反饋，從而使其能夠長時間保持這種“游戲狀態(tài)”，“失敗”僅僅是回到游戲前的一個短暫中斷，通過新的努力、新的數(shù)據(jù)和新的解決方案重新達到一個新的穩(wěn)定水平。非正式評價的另一個例子是對學生在學習圈中的表現(xiàn)進行評價。在這里非正式評價的目標體現(xiàn)在兩個方面：（1）學生接受反饋之后可以檢查、修改和改善當前的工作，如自我調(diào)節(jié)學習；（2）為教學提供信息，使教師下一步的教學活動能夠基于學生的需求和興趣。非正式評價數(shù)據(jù)的搜集類型包括學生日志、自我評估、同伴評論、教師觀察、師生座談以及基于量規(guī)的中期成果分析等。隨著學生的活動變得更加協(xié)作化、技術化和探究式，更多的學生開始進行網(wǎng)絡學習、非正式學習以及團隊學習。因此，在同一個虛擬學習空間里，學習者可以借助wiki、博客、短信息、語言互動以及視音頻等為其他成員提供反饋。

4.創(chuàng)新和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

企業(yè)很早就認識到創(chuàng)新是推動全球經(jīng)濟的驅(qū)動力。實際上，在全球工作中最前沿的競爭在于區(qū)域創(chuàng)新，即在同一個環(huán)境中不斷創(chuàng)新的能力。這對教育的啟示是創(chuàng)新和創(chuàng)造技能對學生將來的工作和生活至關重要，這些技能應該成為21世紀課程的一部分。斯坦福大學Richard Sutton教授認為，創(chuàng)新是一種奇異的思想，它包括擴大結(jié)構(gòu)知識、以新的思維方式思考舊問題的能力和突破過去的機遇等三個關鍵性因素。另一方面，他還強調(diào)創(chuàng)造性的工作環(huán)境往往效率低下并且令人厭倦。[5]這表明教師應該參與并為學生的創(chuàng)造力搭建支架，通過為學生提供參與深度復雜的思維過程以及應用非正統(tǒng)、非線性策略的機會，讓學生去探索一些新的甚至是極端的思想。這種情況下所提供的環(huán)境應該是積極向上、寬容失敗，并提供實驗工具以及對學生的工作很少作公開評價等。此外，學校應該從企業(yè)領域中學習管理創(chuàng)新模式。管理專家Peter Drucker認為可以通過七種方式提高創(chuàng)新，包括意外發(fā)現(xiàn)、非對稱性、效率的需求、行業(yè)或市場變化、人口結(jié)構(gòu)變化、感知變化以及新知識等。[6]另一個企業(yè)中的管理創(chuàng)新模式是開放源碼模式。開放源碼是一系列關于如何編寫軟件的原則和操作，任何人可以對其進行應用、添加和修改。基于開放源碼模式的企業(yè)中，創(chuàng)新和創(chuàng)造力思想往往來自于企業(yè)外部的社區(qū)成員，并且，在管理和決策過程中還需要新的技術。例如，Mozilla前任主席兼首席執(zhí)行官Mitchell Baker成功開發(fā)了開放源碼瀏覽器Firefox，她推動了Mozilla向Firefox的演變，是參與協(xié)作的開放源碼創(chuàng)新管理模式的先驅(qū)。因此，教育者應該密切關注企業(yè)中的創(chuàng)新模式和方法，從而為學校中的創(chuàng)新尋找突破口。

5.與學生的社交和情感聯(lián)系

社交和情感因素對學生的學習參與、學習動機和相關任務的感知有著深刻的影響。當學生的社交和情感與學習、教育者、學校和同伴之間缺少聯(lián)系時，會引發(fā)學生脫離集體等行為問題，從而不可避免導致學生成績下降甚至是輟學。[7]擁有社交和情感聯(lián)系能夠支持學生的參與。參與作為學習過程中不可缺少的部分通常有三種形式的定義：行為動機（學生參與學習任務）、情感參與（對教師、同伴、學習任務活動、學生的態(tài)度和興趣的反應）和認知參與（對任務要求所做出的努力程度）。[8]由此可以看出課堂中學習經(jīng)驗的復雜性。研究表明，與教師、家長和同伴相關的學生感知有助于情感和行為的參與，同樣，學生的能力需求與其參與度（行為、情感和認知）有著正相關性。[9]在建立學生的社交和情感聯(lián)系時，學校扮演著多重角色。最顯著的作用是學校要建立學習環(huán)境以促進健康的社交和情感互動。教育者發(fā)現(xiàn)，將健康的社交互動，如學習圈、協(xié)作學習和活動學習策略等融入到學習中能夠增加學生的學習表現(xiàn)。最終，學校應該引導學生進行自我導向?qū)W習，促使學生在學校外的非正式學習環(huán)境中學習。另外，學校應該促使學生進行社交、情感和認知上的參與。通過研究和實踐，學校領導已經(jīng)認識到這三方面在本質(zhì)上是相互依存的。[10]學校能夠?qū)⑦@三者建立聯(lián)系的其中一個方式是為每個學生分配一個員工指導者。指導者要監(jiān)控學生的個人和學習進展，并為家庭提供一個聯(lián)系點。在具有社交和情感的個性化學習環(huán)境中，這種成人的關注對學生在學校中的成功表現(xiàn)有著非常重要的影響。

6.泛在使用技術

當前學校通過為學生提供個人電腦的方式來提高學生參與、改善學習成績以及建立數(shù)字化的公平權(quán)益。這種做法促使學生無論在校內(nèi)還是在校外都將技術整合到學習中，并利用它進行學習、思考、創(chuàng)造和研究等，培養(yǎng)21世紀日常生活中一些重要的技能。就當前的泛在技術而言，其核心是一系列新一代基于網(wǎng)絡的工具，從而形成一個“參與式網(wǎng)絡”。[11]網(wǎng)絡在線使用報告顯示，約96%的學生至少使用一種社交網(wǎng)絡技術。Grunwald Associates公司和美國學校董事會協(xié)會在2007年合作的一項研究表明，在線社交網(wǎng)絡比電視更能吸引青少年的注意力，并已經(jīng)深深地融入到他們的生活中。從泛在技術和學習社交網(wǎng)絡中獲益的另一類人群是殘疾青年。處在教育和社交邊緣的殘疾青年可以通過社交媒體和一些新興的通信技術以之前從未有過的方式與外界聯(lián)系。[12]然而，盡管學生的生活中充斥著各種技術，這與學生使用技術和學校利用技術進行教與學之間仍然存在著差距。

三、ACOT2項目的創(chuàng)新實踐

為了使學生能夠掌握21世紀技能，并能利用泛在技術解決現(xiàn)實生活中的問題，在六項基本設計原則的指導下，ACOT2項目實施了一種新的學習方式——基于挑戰(zhàn)的學習（Challenge Based Learning，簡稱CBL）?；谔魬?zhàn)的學習是通過融合多種學科方式進行教與學，鼓勵學生利用日常生活中的技術解決現(xiàn)實世界中的問題?；谔魬?zhàn)的學習是需要協(xié)作和實踐操作的，通過讓學生與其所在社區(qū)或世界范圍內(nèi)的同伴、教師、專家一起協(xié)作，來挖掘?qū)W科的深層知識、接受并解決挑戰(zhàn)、采取行動、分享經(jīng)驗以及開展有關重大問題的全球性討論。基于挑戰(zhàn)的學習具有以下特點：（1）多種不同可能的解決方案；（2）多學科間的真實關聯(lián)；（3）注重發(fā)展21世紀技能；（4）能夠無時不在地利用最新的技術工具和資源；（5）利用Web2.0工具進行組織、協(xié)作和分享；（6）專注于用本地方案解決全球性的挑戰(zhàn)；（7）要求學生能夠利用知識解決問題而不是僅僅學習知識；（8）記錄從挑戰(zhàn)到解決問題這段過程的學習經(jīng)驗。這些特性能夠促使學生掌握有價值的技能、跨越正式與非正式學習界限，使學生擁有數(shù)字化的生活。[13]

（一） CBL的構(gòu)成要件

基于挑戰(zhàn)的學習過程起始于一個大的設想或創(chuàng)意，其組成元素如圖3所示。[14]基于挑戰(zhàn)的學習主要構(gòu)成要件是：（1）大的設想或創(chuàng)意，即能夠通過多種方式探索和參與并且對中學生甚至整個社會有重要影響的一個廣義概念；（2）基本問題，即通過設計將大的設想或創(chuàng)意分解成一系列不同的基本問題，這些問題應能滿足學生的學習興趣和社區(qū)需求；（3）挑戰(zhàn)，將每一個問題進行明確細化，提出一個具體的、具有可操作性的實施方案；（4）引導性的問題、活動和資源，首先由學生提出引導性的問題，這些問題包含需要探索的知識；之后設計課程、情景模擬、游戲以及其它類型的活動幫助學生回答引導性的問題，并為后面提出創(chuàng)新的、切合實際的解決方案打下基礎；最后為學生提供播客、網(wǎng)站、視頻、數(shù)據(jù)庫等資源以支持前面的活動；（5）解決方案，每個解決方案應該是具體的、可操作的，并且能夠發(fā)布成多媒體格式，如播客或微視頻；（6）評價，對解決方案的評價主要從與前面問題挑戰(zhàn)的聯(lián)系、內(nèi)容的準確性、表達的清晰性、實施的可行性、理念的有效性等方面進行；（7）發(fā)布，通過多種方式記錄挑戰(zhàn)過程中的經(jīng)驗，并將其發(fā)布給更多的觀眾；鼓勵學生通過網(wǎng)絡發(fā)布成果以征求反饋意見。

圖3 CBL的組成元素

（二）CBL的實施過程

基于挑戰(zhàn)的學習實踐始于2009年秋，由6所美國中學的29名教師和321名學生參與一組項目，其中跨越的學科達17個。之后，由新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium）對這項實踐進行了調(diào)研和分析，結(jié)果顯示項目的實施取得了顯著的成效?；谇捌谘芯拷Y(jié)果，新媒體聯(lián)盟又在2011年開展了更深入的研究，其中包括4所小學、4所初中、5所高中、4所高校、2所國際中學（加拿大和澳大利亞）等19個機構(gòu)參與了進來。[15]基于挑戰(zhàn)的學習在實施過程中遵循21世紀工作場所的流程，給予學生足夠的空間進行創(chuàng)新和自我導向，具體的實施過程包含以下幾個部分[13]：

1.創(chuàng)設一個協(xié)作的環(huán)境

為學生提供一個共享的工作空間，在這個環(huán)境中學生能夠獲得所需的資源、開展活動，并能與教師和團隊其它成員實時交流?？赏ㄟ^多種資源創(chuàng)設協(xié)作環(huán)境，如iweb、MobileMe、Google Docs、Google Sites等。

2.概述設想與基本問題

確定一個大的設想或創(chuàng)意，并對其相關的基本問題進行概述，之后從基本問題中確定一個合適的挑戰(zhàn)。

3.形成團隊

根據(jù)個人興趣和技能組成團隊，在團隊形成階段要考慮成員的角色與責任，并討論團隊的發(fā)展問題。

4.制定評價量規(guī)

教師和團隊進行討論并制定測量解決方案是否成功的評價量規(guī)。

5.引導性問題

通過團隊成員間對挑戰(zhàn)主題的分析確定引導性問題，這些問題是制定解決方案所必須了解的。隨著信息的搜集和概念的探索，新舊問題將會在解決與制定中迭代進行。

6.引導性的活動和資源

在這個階段，團隊通過參與多種學習活動、實施研究、訪談等方式探索解決引導性問題的方案。這些活動將依據(jù)主題和需求決定由教師或?qū)W生、團體進行引導。

7.原型試驗

當學生確定解決問題的方案后，可以通過小范圍的群體進行試驗，這個過程可以使團隊對自己的解決方案進行優(yōu)化。

8.方案實施

制定方案的實施計劃，并依據(jù)時間和資源決定實施的范圍，最后將方案付諸實踐。

9.結(jié)果測評

團隊利用之前所做的評價量規(guī)對方案的實施進行評估。

10.反思與記錄

在整個過程中，學生應記錄自己的工作與反思。學生的深度學習主要通過思考過程、反思學到的知識、分析概念與內(nèi)容之間的關系、與同伴互動、提出解決方案等方式實現(xiàn)。而記錄則可以通過博客、視頻、播客、數(shù)字故事板等方式實現(xiàn)。

11.發(fā)布方案

鼓勵學生以不同方式發(fā)布自己的工作成果，可以通過制作兩到三分鐘的微視頻并在網(wǎng)絡上發(fā)布來分享自己的解決方案。

12.持續(xù)進行非正式評價

在整個項目開展過程中應不斷地進行非正式評價，以幫助學生得到一個可行的解決方案。評價的內(nèi)容主要從方案的特色與亮點、整個過程的記錄和實施的結(jié)果等三個方面進行。

四、與國內(nèi)課程整合項目的比較分析

國內(nèi)開展信息技術與課程整合項目中比較有影響力的有語文“四結(jié)合”教學改革試驗項目、中小學各學科“四結(jié)合”教學改革試驗研究和基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗項目。其中語文“四結(jié)合”項目是從1994年2月開始，在我國中小學計算機還沒有普及的情況下，首先從全國各地13所小學中開展起來，之后又在全國22個地區(qū)的600多所各級學校中開展的、以語文學科為重點并逐步向其它各個學科推進的信息技術與課程整合的教學改革試驗研究項目。而學科“四結(jié)合”項目是2000年8月在語文“四結(jié)合”項目基礎上形成的，即在其它學科中開展利用信息技術進行學科教學的試驗。基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗項目則始于2000年9月，是在我國加速教育信息化進程以及實施新一輪課程改革的宏觀背景下開展的一項教學改革項目。由于這三個項目都是由北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所參與和主持，并且在項目指導理念和項目目標上具有一致性，其試驗研究也在信息技術與課程整合方面走在全國的前列，因此，可將其作為我國課程整合項目研究的樣本。

美國開展信息技術與課程整合的項目中持續(xù)時間長且比較有影響力的是ACOT項目。該項目是1985年9月由美國公立學校、大學、研究機構(gòu)和蘋果電腦公司合作開展的一項旨在利用信息技術提高教學效率的工程項目，并持續(xù)到1995年，取得了顯著的研究成果。之后蘋果公司在擁有30年提供創(chuàng)新技術和教育解決方案歷史的基礎上，又與教育領導者聯(lián)合發(fā)起了ACOT2項目，以致力于改善美國的教育。通過對中美兩國課程整合項目的比較分析發(fā)現(xiàn)，兩者在以下幾個方面有著明顯的不同。

1. 項目指導理念不同

基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗項目的指導理念是兒童思維發(fā)展新論、語覺論（兒童語言發(fā)展新論）、雙主教學結(jié)構(gòu)理論和新型建構(gòu)主義學習理論。其中，兒童思維發(fā)展新論是語文基礎教育跨越式發(fā)展的理論基礎，英語教育跨越式發(fā)展則以語覺論為理論基礎。這兩個理論的核心觀點概括起來包括四個方面：（1）學前兒童有堅實的語言基礎；（2）語言學習是以語言運用為中心的；（3）語言的聽、說能力發(fā)展存在關鍵期；（4）語言是思維的外殼，要把語言能力的培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。[16]而雙主教學結(jié)構(gòu)理論和新型建構(gòu)主義理論是信息技術與課程深層次整合的主要理論基礎，即在強調(diào)主客觀統(tǒng)一的新型建構(gòu)主義理論的指導下，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，建立一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的新型教學結(jié)構(gòu)（簡稱雙主教學結(jié)構(gòu)），并在此基礎上逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學模式、教學手段和教學方法的全面改革，從而使培養(yǎng)大批創(chuàng)新人材的素質(zhì)教育目標真正落到實處。[17]

而ACOT2項目依據(jù)的學習理念是21世紀學習的三大影響因素和沉浸理論。如圖4所示，21世紀的學習是在三大影響因素的交匯處：（1）全球化，增加全球范圍下相互之間的依存和競爭；（2）技術創(chuàng)新，促使更深入的教學和學習參與；（3）人是如何學習的，一個新的研究方向。

圖4 21世紀學習的三大影響要素

21世紀學習中的另一個基本概念是“沉浸理論”（flow theory），它是一種將個人精力完全投入在某種活動上的感覺。沉浸感產(chǎn)生時人們完全被吸引并投入到活動情境當中，過濾掉了所有不相關的知覺，只對具體目標和明確的反饋有反應，通過對環(huán)境的操控產(chǎn)生一種控制感，并伴隨高度的興奮及充實感。ACOT2認為，教育工作者應該在學科和課程背景下為學生創(chuàng)造沉浸學習體驗的機會，并通過與學生合作使任務的復雜性和學習策略兩者之間達到平衡。如圖5所示，當學習任務過于復雜卻沒有與之相適應的學習策略時，學習者會產(chǎn)生挫折感。而當學習任務過于簡單卻提供較多的學習策略時，學習者會產(chǎn)生倦怠感。沉浸狀態(tài)主要發(fā)生在兩者平衡的情況下，只有當學習任務的復雜度與學習策略集平衡發(fā)展時，學生才會有沉浸體驗，進而表現(xiàn)出較高的創(chuàng)造力。

圖5 沉浸式學習體驗

從兩國的指導理念上可以看出，國內(nèi)傾向于采用課堂范圍內(nèi)與具體學科相關且具有實際指導意義的理論基礎，其指導理念主要針對語言類學科。而美國則以學生的學習為出發(fā)點，將學習的影響因素和沉浸學習作為指導理念，既沒有局限某一門具體的學科，又沒有整合范圍的限制。由于國內(nèi)課程整合主要圍繞課堂教學進行，側(cè)重于對基礎知識的掌握，而美國注重課外整合，側(cè)重于學生能力的培養(yǎng)，因此，兩國在指導理念上表現(xiàn)出不同的取向。

（二）項目目標不同

國內(nèi)課程整合項目的總體目標是要改變教育信息化進程中“大投入沒有大產(chǎn)出、高投資沒有高效益”的不正常現(xiàn)象。在完全不增加課時和學生課業(yè)負擔的前提下，力圖通過信息技術與課程的深層次整合，大幅度提升教學質(zhì)量與效率，具體表現(xiàn)在三個方面：（1）全面深入地完成各學科教學目標的要求；（2）有效提升學生解決實際問題的能力；（3）有效提升學生的創(chuàng)新思維能力。而美國課程整合項目的目標是降低學生的輟學率，為新一代學生營造所需要和期望的學習環(huán)境。ACOT2項目報告在計劃綱要中開宗明義地指出，美國正陷入教育危機，它影響到新一代美國年輕人在工作和生活中獲得成功所需要的能力，并且這場危機也威脅到美國在全球舞臺上保持競爭力的能力。幾十年來，教育改革一直列入美國重要議程，但在世界范圍內(nèi)，美國的中學畢業(yè)率并不是最高的，這主要歸咎于美國嚴重的輟學問題。調(diào)查研究顯示，在2007年美國有近三分之一的高中生將不能畢業(yè)，其中包括非裔美國人、西班牙裔美國人以及美國本土學生。[18]在美國，每29秒就有一個高中生輟學，這導致了每年有100萬以上的高中生輟學。在近2000所高中學校中，從高一到高三學生人數(shù)會減少40%。[19]這些趨勢以及居高不下的輟學率使得美國越來越多的政策制定者和教育領導者開始對其K-12教育進行反思。

從項目目標上可以看出，兩國課程整合項目有著不同的出發(fā)點和落腳點，這主要是由于各自所處的項目背景差異所致。國內(nèi)課程整合項目是在教育信息化進程和新一輪課程改革背景下實施的，旨在把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、協(xié)作交流工具和情感激勵工具，并改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的“主導-主體”相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)基礎教育的根本性變革。而美國ACOT2項目所處的背景是中學存在嚴重的輟學問題，其出發(fā)點是要改善當前的學習環(huán)境，提高學生在校學習的熱情，并為培養(yǎng)他們在21世紀的工作和生活中獲得成功所必備的技能。

（三）項目推進方式不同

國內(nèi)課程整合項目的推進方式是由點到面，由局部到整體，逐步推廣，即從沿海發(fā)達地區(qū)的實驗學校推廣到內(nèi)陸不發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村學校，從網(wǎng)絡環(huán)境下的實驗條件到非網(wǎng)絡環(huán)境的教室，從本地自編的實驗教材到國內(nèi)通用的課程教材，通過對項目試驗探索的日益深入和試驗領域的逐步擴展，最終在全國范圍內(nèi)建立實驗學校。而美國ACOT項目則先是在全國范圍內(nèi)搜集并且評估有興趣參與項目的學校的申請，并開始在4個州的5所學校進行試驗。最初的試點從年級、社會經(jīng)濟地位、社區(qū)設置方面代表了全美從幼兒園到中學的情況。每個項目試點都是從一個教室開始，然后逐年增加教室、師資和學生數(shù)目。另外ACOT工作人員還要求班級學生的性別和民族組成情況能夠反映整個學校的情況。從項目推進方式上可以看出，ACOT項目更注重試驗范圍的廣泛性以及試驗對象的公平性，從試驗學校到試驗學生力圖做到教育公平。

（四）項目實驗學科不同

國內(nèi)課程整合項目試驗的學科主要以語文和英語兩科為主，項目的初始階段先是對網(wǎng)絡環(huán)境下的語文學科進行跨越式實驗，在取得良好的效果之后，又對英語學科進行試驗，之后實驗領域擴展到非網(wǎng)絡環(huán)境下的農(nóng)村學校，但仍以語文和英語兩科為主。而ACOT項目則為每個年級（K-12）設置使用計算機的教室來作為研究的實驗室，并將技術應用到學生的每一門學科中。值得注意的是，盡管ACOT將技術作為一種工具來支持課程，但并沒有試圖用計算機取代已有教學技術，相反，教科書、白板、粉筆、投影儀和計算機等共同成為課堂中的教學資源。ACOT課堂的原則是使用最好的支持學習目標的媒體，不局限于具體的學科。另外，在ACOT項目中教師還進行跨學科教學，并且覆蓋很多領域，如數(shù)學和科學、生活技能和英語、歷史和文學等。從項目實驗學科上可以看出，ACOT項目注重信息技術在多學科中的應用，并且將其作為一種充分條件而非必要條件，強調(diào)將技術藝術地整合到學校的教學中。

（五）課程整合模式不同

教學模式的類型是多種多樣的、分層次的，基于信息技術與課程整合的教學模式也不例外。國內(nèi)課程整合主要在課內(nèi)整合教學模式方面做了大量的研究與探索。由于課堂教學涉及不同學科、不同教學策略和不同的技術支撐環(huán)境等多種因素，因此，整合的教學模式分類比較復雜，常見的是按教學策略劃分，有講授式、討論式、自主探究式、協(xié)作學習式等。而美國比較注重課外整合，其常用的教學模式有WebQuest、基于項目的學習、基于問題的學習和基于資源的學習等。這類模式大多選擇自然界或社會生活中的某個實際問題作為探究主題而展開，并且往往注重多學科的交叉和多種知識的綜合運用，需要借助網(wǎng)絡進行大量的文獻調(diào)研和小組的合作探究。由此看出，兩國因為根植于不同的文化土壤在整合模式上有著不同的取向，各有自己的特色，都非至善至美，應互相借鑒，掌握這些模式的實施步驟與方法并加以靈活運用，以取得有效整合乃至深層次整合的效果。

五、對我國教育信息化發(fā)展的啟示

（一）注重項目的持續(xù)跟蹤研究

為探索技術與教育的關系，蘋果公司在1985年發(fā)起并資助了ACOT項目。20多年來，ACOT的研究成果對美國和其它國家的信息技術教育產(chǎn)生了深遠的影響，同時其項目經(jīng)驗也證明了對改革采取長期目標的好處。之后蘋果公司在擁有30年提供創(chuàng)新技術和教育解決方案歷史的基礎上，又與教育領導者聯(lián)合發(fā)起了ACOT2項目，以致力于改善新形式下的美國教育。因此，要使研究成果得到廣泛的認可，就需要開展長期系統(tǒng)的研究，對項目給予持久的關注和深化。值得欣喜的是，語文教學跨越式創(chuàng)新試驗在國內(nèi)多個省份和地區(qū)已經(jīng)實行了十多年，并取得了良好的效果。在2008年初，這套實驗正式在新加坡的一些中小學展開，該項目開始了在國外試驗的探索研究。

2. 推動農(nóng)村教育信息化發(fā)展，消除數(shù)字鴻溝

ACOT項目最初的試點所在地包括北部大平原、西部海岸、大湖區(qū)和南部地區(qū)等，試驗社區(qū)則分布在市內(nèi)、城區(qū)、郊區(qū)和鄉(xiāng)村中，其思想是盡可能反映全美基礎教育的現(xiàn)狀，努力做到教育公平。而我國教育信息化在推進過程中，逐漸形成了“數(shù)字鴻溝”，東部沿海等發(fā)達城市的教育信息化得到顯著發(fā)展，而中西部等地區(qū)，特別是農(nóng)村的基礎教育信息化發(fā)展，始終徘徊在低層次階段。雖然國家最近幾年關注了中西部地區(qū)、特別是農(nóng)村基礎教育信息化工作，并為此投入了大量的人力、物力和財力，但效果卻不容樂觀。城鄉(xiāng)之間、學校之間和個體之間無論從設施條件、應用水平與效果、主體意識和需求，還是教師和學生的信息素養(yǎng)等方面都有明顯的差異。[20]因此，要使教育公平落到實處，就需要在農(nóng)村教育信息化方面狠下功夫，促使教育信息化均衡發(fā)展。

（三）政府、學校和企業(yè)通力合作

美國在信息技術的運用和學校網(wǎng)絡建設中十分重視企業(yè)的參與，鼓勵廣泛依靠私營企業(yè)和非營利機構(gòu)來幫助美國中小學有效地利用計算機和網(wǎng)絡技術，如ACOT項目就是由蘋果公司、公立學校、大學和研究機構(gòu)合作進行的。通過與企業(yè)合作可以提高國家經(jīng)費的使用效益，解決政府在教育信息化經(jīng)費投入不足的問題。因此，政府部門和學校要建立規(guī)范化的資金籌措和管理機制，明確政府、學校與企業(yè)之間的關系，加強宏觀調(diào)控和監(jiān)管力度，使基礎教育信息化資金籌措方式和渠道規(guī)范化、常態(tài)化，從而形成長效機制，實現(xiàn)教育信息化的健康、可持續(xù)發(fā)展。

（四）課內(nèi)與課外整合并舉

國內(nèi)課程整合主要將課堂教學作為主陣地，比較重視信息技術在課堂上的有效運用，通過課堂教學來大幅度提升教學質(zhì)量與學生的綜合素質(zhì)。而美國信息技術與課程整合主要是在課前和課后下功夫，較少在課堂上進行認真的探索。ACOT項目為每位參與的教師和學生都提供了兩臺計算機，一臺用于家里，一臺用于課堂，并且信息技術應用于教學主要是在課前與課后，包括資料查詢以及在學生與教師之間、學生與學生之間進行交流與合作。由于信息技術與學科教學整合包含三個階段：一是與課堂教學環(huán)節(jié)直接相關的“課內(nèi)階段”，另兩個是“課前階段”和“課后階段”（合稱為“課外階段”）。而在課堂教學過程的幾十分鐘內(nèi)，一般難以充分發(fā)揮信息技術的作用，因此，可以開展課內(nèi)整合與課外整合并舉的方式，推動信息技術在學科教學中的廣泛應用，改變教育信息化進程中“大投入沒有大產(chǎn)出、高投資沒有高效益”的現(xiàn)象。

（五）實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的跨越式發(fā)展

當前國內(nèi)課程整合項目的主要目標是使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，并在新型教學結(jié)構(gòu)下提高學科教學質(zhì)量，促進學生知識和能力的跨越式發(fā)展，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。而21世紀的學生共同面臨的是一個全球化、數(shù)字化和知識創(chuàng)新的時代，社會競爭日益激烈，教育除了傳授傳統(tǒng)的知識和技能外，還要培養(yǎng)學生在21世紀環(huán)境下所需要的技能，如全球意識、生活和職業(yè)技能、學習與創(chuàng)新技能、有效的溝通與協(xié)作、信息技術素養(yǎng)和公民素養(yǎng)等。因此，在使學生的知識和能力得到發(fā)展的同時，還要實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的跨越式發(fā)展。

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The Comparison and Inspiration of the Projects for Integrating Information Technology into Curriculum between China and America

MOU Zhi-jia1, ZHANG Wen-lan2
(1.School of Educational Technology, Beijing Normal University, Beijing, 100875, China;
2.School of Journalism and Communication, Shaanxi Normal University, Xi’an, Shaanxi, 710062, China）

This paper outlined core elements of ACOT2 report newly released by America and recounted a new way of learning called Challenge Based Learning (CBL) conducted by the project, then analyzed CBL’s constituent elements and implementation process. Finally, content analysis was conducted between ACOT project and China’s projects about integrating information technology into curriculum from five perspectives, including guiding philosophy, project objectives, and the pattern of propulsion, experimental subjects and the model of curriculum integration. Then, the paper attempted to find different orientations in the project of curriculum integration from the two countries and propose some revelations for education informatization in our country.

ACOT2project; Challenge Based Learning; leapfrog development of innovative trial; education informatization

G423.04

A

10.3969/j.issn.1005-2232.2014.06.005

（責任編輯：吳洪偉，印婷婷）

（責任校對：鮑夢玲，印婷婷）

2014-08-31

基本項目：全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題“面向?qū)W習創(chuàng)新的電子書包中小學教學應用研究”（項目編號：DCA120183）；北京師范大學教育學部學生科研基金資助項目“教育大數(shù)據(jù)支持下的個性化學習分析工具設計與應用研究”（項目編號:15-03-02）。

牟智佳，北京師范大學教育技術學院博士研究生；張文蘭，陜西師范大學教育學院教授，博士生導師。

牟智佳， E-mail：ambitionyt@163.com