劉俊峰，張 娣，趙 微，郭麗雙，趙君嫦，楊昕宇

（牡丹江醫(yī)學(xué)院高教研究所，黑龍江 牡丹江 157011）

高等醫(yī)學(xué)本科院校中的教師是培養(yǎng)優(yōu)秀、專業(yè)的醫(yī)學(xué)人才的重要力量，教師具有良好的教研以及專業(yè)素養(yǎng)可以起到關(guān)鍵性的作用，教師的教研專業(yè)素質(zhì)化是保障醫(yī)學(xué)活動具有高質(zhì)量的一個前提[1]。醫(yī)學(xué)是一個以人為本的學(xué)科，作為高校教育教學(xué)中重要的主導(dǎo)者，高等醫(yī)學(xué)院校的教師應(yīng)該經(jīng)常參加學(xué)習(xí)活動，提升自己的專業(yè)能力以及科研、教學(xué)的能力。

1 專業(yè)素養(yǎng)的概述

專業(yè)素養(yǎng)就是指某個體，若從事一種社會職業(yè)，按此種職業(yè)要求以及標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)一定的鍛煉以及培養(yǎng)，逐漸所具有的條件，其中包括知識、技能等。在高校教學(xué)中尤其是醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)活動中，教師的教研專業(yè)素養(yǎng)可以影響到其在教學(xué)活動中的表現(xiàn)。關(guān)于高校中教師的教研專業(yè)素養(yǎng)，由于教師是一個社會的個體，個人的修養(yǎng)以及個體在社會中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會責(zé)任以及義務(wù)，其內(nèi)涵十分的豐富，結(jié)構(gòu)上比較的復(fù)雜。再者他還在社會中扮演著重要的角色，所以也必需具備扮演社會角色的相關(guān)專業(yè)知識以及專業(yè)道德和技能。

2 醫(yī)學(xué)本科院校教師教研專業(yè)素養(yǎng)的要求

2.1 專業(yè)知識和專業(yè)的技能

專業(yè)的技能是指相關(guān)工作從業(yè)者在進(jìn)行工作的時候所表現(xiàn)出來的在工作中需要用到的相關(guān)技巧以及能力。高等醫(yī)學(xué)本科院校的教師所需要的教研專業(yè)素養(yǎng)與工作緊密結(jié)合。醫(yī)學(xué)高校教師這個社會角色需要其具有比較高的學(xué)歷以及能力，要求其具有豐富的知識，不但要廣泛，還需要專業(yè)，尤其是醫(yī)學(xué)方面的知識[2]。一般情況下，在高校任職的教師都是學(xué)歷以及資歷比較高的，其相應(yīng)的教研專業(yè)素養(yǎng)也較高，就要求其在實際的教學(xué)活動中具備與之相符的能力。再就是現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)高校為了能夠給學(xué)生更好的傳遞實戰(zhàn)經(jīng)驗，經(jīng)常會在各大醫(yī)院或者是醫(yī)療機構(gòu)中外聘一些醫(yī)生等人員來為學(xué)生授課，這樣的方式能為學(xué)生更好的教授實戰(zhàn)性質(zhì)的專業(yè)知識[3]。針對這些醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀人員缺乏教書育人方面的專業(yè)，為避免導(dǎo)致學(xué)生有的時候聽不懂或者是聽后不理解。應(yīng)對他們進(jìn)行短期的培訓(xùn)，以及相關(guān)的考試讓他們具有了任職的資格，成為了專職或者是兼職的教師。

2.2 教學(xué)技能

第一，科學(xué)設(shè)計以及指導(dǎo)相關(guān)醫(yī)學(xué)實驗的能力。科學(xué)實驗需要教師具有對實驗的科學(xué)性以及安全性、價值性有足夠的關(guān)注度。實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生驗證科學(xué)的假設(shè)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，提升學(xué)生交流能力與動手能力。

第二，實驗的安全意識和應(yīng)急的處理能力。在實驗的過程中，可能會發(fā)生危險的事件，是在實驗中需要時刻去注意的。在實驗中保護(hù)好自己以及別人的安全是一種責(zé)任，尤其是對于教師來講。

第三，設(shè)計實驗的器材以及使用教學(xué)資源的相關(guān)能力。這項能力也是目前階段，教師普遍缺乏的能力之一?？茖W(xué)的醫(yī)學(xué)教學(xué)方式需要“動手去做”，但是在實際的教學(xué)活動中，很大部分的教師都是用講課的方式進(jìn)行知識的傳授工作，是一種“黑板上的實驗”，這樣的教學(xué)方式使很多的學(xué)生逐漸的失去了動手的能力，使醫(yī)學(xué)教學(xué)有“紙上得來終覺淺”的意味。時間長了，醫(yī)學(xué)生們就會對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生厭倦，覺得知識是抽象、無趣的。

3 提升本科醫(yī)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的建議

3.1 加強自身師德的修養(yǎng)

師德信念是教師所特有的道德行為指南，是指導(dǎo)教師日常生活的重要道德信念。從目前的高等院校教師的年齡結(jié)構(gòu)來看，青年教師已經(jīng)成為高等院校教師的主導(dǎo)，對青年教師師德方面的修養(yǎng)，已經(jīng)成為影響應(yīng)用型人才的重要因素。因而，作為醫(yī)學(xué)專業(yè)教師首先要注重自身的師德修養(yǎng)，用自身高尚的品格魅力來感染和教育學(xué)生，在將專業(yè)知識傳授給學(xué)生的同時也要讓學(xué)生以自身為榜樣，修養(yǎng)自身的德行，實現(xiàn)教書育人的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 增強自身專業(yè)知識和技能的積累

隨著時代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，醫(yī)學(xué)知識內(nèi)容也在不斷發(fā)展，人類所需要掌握的科學(xué)知識亦在發(fā)生改變。醫(yī)學(xué)教師在日常要注重專業(yè)知識和技能的積累，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的醫(yī)學(xué)研究成果，站在醫(yī)學(xué)研究的最前沿，不斷豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能將最新和實用的醫(yī)學(xué)知識和技能教授給學(xué)生，使高校的醫(yī)學(xué)教學(xué)水平與時代同步。同時，教師在日常還要注意科學(xué)知識的積累，豐富自身的科學(xué)見識，例如對光化學(xué)煙霧、藍(lán)牙科技等這些常識性的科學(xué)知識教師要有所了解，不斷拓寬自身的知識信息事業(yè)，保持自身科研和知識水平處在相對較高的位置上。

3.3 加強對醫(yī)學(xué)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)

教學(xué)能力是教師勝任教育工作，履行職位責(zé)任和完成教書育人的教育目的的根本。教學(xué)能力體現(xiàn)在多個方面，包括對教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的把握上、備課能力上、教學(xué)技術(shù)運用能力上、組織教學(xué)能力上、教學(xué)評價上等。因此高等院校應(yīng)該加強對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，讓教師能夠快速掌握相關(guān)教學(xué)的基本技能，勝任教學(xué)活動。同時，高等院校在招聘教師時還可適當(dāng)提高選擇門檻，盡量選擇受過專業(yè)醫(yī)學(xué)師范教育的教師，或是選擇有多年教學(xué)研究經(jīng)驗的教師來擔(dān)任醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)工作，以提高整個醫(yī)學(xué)本科教師的專業(yè)素養(yǎng)水平。對于新進(jìn)的醫(yī)學(xué)教師為幫助其盡快轉(zhuǎn)變角色，高?？梢詫ζ溥M(jìn)行培養(yǎng)性講課培訓(xùn)，并可通過開展集體備課、公開課、示范課以及授課比賽等形式，以不斷提高教師的教學(xué)能力和臨床業(yè)務(wù)能力。

3.4 積極進(jìn)行自我反思與調(diào)控

教師通過學(xué)生在學(xué)習(xí)上反映出來的情況，對自己的教學(xué)成果進(jìn)行判斷，判斷是否自己的教學(xué)已經(jīng)達(dá)到了目標(biāo)，然后根據(jù)相關(guān)的判斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，提升自己的能力，這也是目前情況下教師面臨的一個最大的挑戰(zhàn)[4]。因而教師在教學(xué)實踐中，要積極通過回顧、診斷及自我監(jiān)控等方式對自己的教學(xué)行為和日常行為表現(xiàn)進(jìn)行反思和調(diào)控，以不斷提高自身的教學(xué)效能。

在最近幾年中，媒體上已經(jīng)報道過很多關(guān)于高校教師在道德方面出現(xiàn)問題的事件。教師是一種特殊的職業(yè)，提升教師隊伍的水平，就不能離開教師理論方面的學(xué)習(xí)，經(jīng)過相應(yīng)的學(xué)習(xí)，可以樹立正確的世界觀、價值觀以及人生觀，進(jìn)而樹立起教師們崇高的理想以及信念[5]。教師需要具有較強的職業(yè)道德意識以及進(jìn)行自我約束的能力，才能在現(xiàn)代教育發(fā)展中實現(xiàn)自身的價值。一個教師是否稱職，需要看他在工作上的責(zé)任心以及敬業(yè)精神，只有樹立起兢兢業(yè)業(yè)的為人民服務(wù)的精神，才符合新時代下對教師的職業(yè)道德要求。

[1]曹 餛.論高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的學(xué)理支撐[J].黑龍江高教研究,2006,152(12):86-87.

[2]王 飛,曾志嶸.我國醫(yī)學(xué)院校教師激勵制度缺失與應(yīng)對[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2013,(3):34-35.

[3]戶宏艷,賈廣生.國外高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系比較分析及啟示[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2013,(3):12-13,16.

[4]譚潤志.新形勢下高校政治輔導(dǎo)員自身素質(zhì)的探討[J].高教論壇,2003,(7):156-158.

[5]李 雯,徐 濤.醫(yī)學(xué)生思想政治素質(zhì)及教育現(xiàn)狀調(diào)查研究與對策探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2013,(3):28-29.