劉學(xué)湘，潘 揚(yáng)，劉春美，張 芳，吳薛明

（南京中醫(yī)藥大學(xué)，江蘇 南京 210023）

1 開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等院校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)手段，在注重實(shí)踐的醫(yī)藥類院校中顯得尤為重要。相對(duì)于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式打破了實(shí)驗(yàn)室“封閉”的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的相對(duì)“開放”。事實(shí)上，早在20世紀(jì)初，一些高校已經(jīng)開始了開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試?，F(xiàn)在，開放性實(shí)驗(yàn)已被納入教育部本科教學(xué)評(píng)估的規(guī)定測(cè)評(píng)內(nèi)容，并成為本科教學(xué)改革的重點(diǎn)項(xiàng)目[1]。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量等方面具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用。近年來，很多高等醫(yī)藥院校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行了一些有益的探索和實(shí)踐，建立了有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系。

通過構(gòu)建開放式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績(jī)[2]；通過建立多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、采取開放式教學(xué)、健全實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)制度等方法，建立動(dòng)物細(xì)胞工程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，使實(shí)驗(yàn)課取得了明顯的教學(xué)效果[3]；通過整合優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上引入PBL教學(xué)法，完善了教學(xué)管理體制，構(gòu)建了科學(xué)合理的開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[4]。

2 開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究

2.1 教學(xué)內(nèi)容的開放研究

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容，而開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)則是實(shí)驗(yàn)室開放的前提。開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)是多樣化的，主要包括基本技能訓(xùn)練、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生科技活動(dòng)等。

石瑋瑋等[5]以基礎(chǔ)化學(xué)中“食醋總酸度的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)為例，開展以學(xué)生為中心的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，開設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，教師給予必要的啟發(fā)引導(dǎo)。扈本荃等[6]通過藥物分析基本操作技能實(shí)驗(yàn)，藥物分析綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)踐效果良好。余上斌等[7]依據(jù)機(jī)能學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征和要求，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱實(shí)施分段式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即按基本實(shí)驗(yàn)技能與基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、科研創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，堅(jiān)持“重基礎(chǔ)、重技能、探討創(chuàng)新”的教學(xué)原則，實(shí)施傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。楊超燕等[8]針對(duì)大三學(xué)生開設(shè)科研型中藥藥理開放性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生利用課余時(shí)間及寒暑假，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，與研究生共同參與科研實(shí)驗(yàn)。樂燕萍等[9]建立了以綜合性和開放性實(shí)驗(yàn)為主體，以多層面教學(xué)手段為支撐的分子醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論和提高操作技能的同時(shí)聯(lián)系醫(yī)學(xué)實(shí)踐。郭靜等[10]所在的南京醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在分級(jí)教學(xué)中采取選擇性開放實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)，自主選擇級(jí)別、自定時(shí)間、自選指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。宋爾群等[11]結(jié)合臨床使用藥物設(shè)計(jì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的基本實(shí)驗(yàn)操作技能整合到有機(jī)化學(xué)的基本操作實(shí)驗(yàn)中，加強(qiáng)了基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的聯(lián)系，淡化課程意識(shí)，解決了學(xué)生基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中目的性不強(qiáng)的問題，提高了學(xué)生的求知欲及對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣。王麗等[12]以重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為依托，通過在課外有計(jì)劃地開放實(shí)驗(yàn)室和動(dòng)員、吸收科研興趣小組參與教師科研課題等方式開展開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。馬遠(yuǎn)濤等[13]為培養(yǎng)高素質(zhì)的藥物制劑專業(yè)人才，建立了“三能力五模塊”實(shí)踐教學(xué)模式?！叭芰Α奔椿A(chǔ)實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力及綜合創(chuàng)新實(shí)踐能力；“五模塊”即基礎(chǔ)技能、專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)綜合能力、實(shí)習(xí)實(shí)踐、科技創(chuàng)新。實(shí)施開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建合理的實(shí)踐考評(píng)體系，以評(píng)促教。

除此之外，還有部分高校開放或部分開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為師生搭建了一個(gè)探索式教學(xué)、探索式學(xué)習(xí)的開放性平臺(tái)[14～18]。

2.2 教學(xué)過程的開放研究

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是教育所追求的重要目標(biāo)之一。開放性教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、積極參與的過程，是學(xué)生探索與創(chuàng)造的過程。它能為學(xué)生提供更多交流與合作的機(jī)會(huì)，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了有利條件，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。為此，要構(gòu)建研究性開放教學(xué)模式，確立與開放教學(xué)相適應(yīng)的質(zhì)控環(huán)節(jié)，制定與開放教學(xué)相匹配的規(guī)章制度，建立適應(yīng)研究性教學(xué)的信息平臺(tái)[19]。

費(fèi)洪新等[20]采用組胚實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)，在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)模式的基礎(chǔ)上引入PBL教學(xué)法，以問題為線索，以學(xué)生為主體開展教學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力、溝通能力等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。結(jié)果表明，PBL教學(xué)組成績(jī)明顯高于對(duì)照組。通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)柔性、有利于學(xué)生自主創(chuàng)新的開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，讓優(yōu)秀學(xué)生、有科研潛力的學(xué)生脫穎而出[21～23]。從課堂教學(xué)、查閱文獻(xiàn)、開題報(bào)告、開放實(shí)驗(yàn)到建立合理的課程考評(píng)體系，組織開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)[24]。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的虛擬實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行開放式教學(xué)顯得十分必要，且成為未來實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要方向[25]。黃磊等[26]將自行研發(fā)的基于Web技術(shù)的核磁共振成像（MRI）仿真訓(xùn)練系統(tǒng)作為開放性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，有效整合所有與MRI相關(guān)課程的開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。在大幅度降低實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)的前提下，對(duì)學(xué)生不限時(shí)間、地點(diǎn)，讓其反復(fù)多次操練和學(xué)習(xí)MRI知識(shí)，符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放環(huán)境下彈性學(xué)習(xí)教育理念，并可使其掌握學(xué)科最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。張敏等[17]根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類課程的特點(diǎn)，開放實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。章國英等[27]選擇數(shù)字網(wǎng)絡(luò)型語言實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，配合軍隊(duì)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)和自主研發(fā)的系列外語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)。

在教學(xué)過程中，韓琴等[28]還將國際上已被逐漸接受并運(yùn)用于生物醫(yī)學(xué)研究中的3R原則，即減少（Reduction）、替代（Replacement）和優(yōu)化（Refinement）引入到開放實(shí)驗(yàn)中。結(jié)果表明，3R原則更有利于大學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展。

2.3 教學(xué)資源的開放研究

聯(lián)合國教科文組織于2002年舉辦了首屆全球開放式教育資源論壇，從此，“開放式教育資源”一詞正式進(jìn)入歷史舞臺(tái)。推進(jìn)高校醫(yī)藥類教學(xué)資源的開放共享是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，離不開學(xué)校、教務(wù)處、教師3方面的聯(lián)動(dòng)。

張楠[29]通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源整合，提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。還有學(xué)者通過教學(xué)資源開放、開辦模擬診室、開展推拿手法講座和輔導(dǎo)等形式，提高了教學(xué)質(zhì)量[30，31]。

3 開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系研究

實(shí)驗(yàn)室開放是開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的主要形式。實(shí)驗(yàn)室是本科學(xué)生理解與鞏固專業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)操作技能、進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)、開展科研思維訓(xùn)練的基本場(chǎng)所和重要基地。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心以平臺(tái)局域網(wǎng)為樞紐，充分應(yīng)用學(xué)校信息控制中心，建立基于校園網(wǎng)的教學(xué)數(shù)據(jù)庫開放實(shí)驗(yàn)詢問和管理系統(tǒng)[7]。蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)部藥學(xué)院以創(chuàng)新人才的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為著眼點(diǎn)，通過豐富實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、強(qiáng)化教學(xué)與科研結(jié)合、深化開放管理等方式，構(gòu)建了結(jié)構(gòu)柔性、有利于學(xué)生自主創(chuàng)新的開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)[21]。有的院校構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課研究性開放教學(xué)模式，制定與開放教學(xué)相匹配的規(guī)章制度[19]；有些高校還組建了開放實(shí)驗(yàn)管理系統(tǒng)[17，29]和引入ISO15189醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室國際通行標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室規(guī)范化進(jìn)程，構(gòu)建開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)[4]。

4 開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種新興的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力（包括文獻(xiàn)查閱能力、操作能力、研究能力、學(xué)習(xí)能力、交流能力等），激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有著傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢(shì)。許多學(xué)生在此基礎(chǔ)上還積極參與教師科研項(xiàng)目，申請(qǐng)了各級(jí)各類創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，撰寫學(xué)術(shù)論文并在核心期刊上發(fā)表，為學(xué)生畢業(yè)論文的選題和完成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5 開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題及措施

5.1 開放對(duì)象方面

有些專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的開放要求學(xué)生必須具有基本實(shí)驗(yàn)技能和知識(shí)儲(chǔ)備，所以開放對(duì)象要有選擇性。同時(shí)可招收低年級(jí)學(xué)生當(dāng)實(shí)驗(yàn)助理，鼓勵(lì)其大三后繼續(xù)參加開放性實(shí)驗(yàn)[8]。

5.2 開放時(shí)間方面

因班級(jí)的不同，實(shí)驗(yàn)開放時(shí)間較難統(tǒng)一。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生偏向于采取預(yù)約開放的方式[8]，在時(shí)間上部分學(xué)生希望安排在周末[16]。

5.3 人員方面

開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更要成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，營造和諧、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍；同時(shí)還要具備教學(xué)的藝術(shù)，勇于嘗試，自主創(chuàng)新，不斷提高自身的教學(xué)水平[5，24]，具備較高的業(yè)務(wù)水平和管理水平，特別是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，所以要有專職實(shí)驗(yàn)室人員參與[27]。

5.4 人力、財(cái)力方面

與普通實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要占用教師許多課余時(shí)間，以便隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，大大增加了人力、財(cái)力的支出。而實(shí)驗(yàn)室的全天開放，也使實(shí)驗(yàn)室管理人員在試劑準(zhǔn)備和儀器維護(hù)上花費(fèi)更多的精力。因此，為激勵(lì)教師，調(diào)動(dòng)其工作積極性，可以提高工作量計(jì)算上的權(quán)重系數(shù)。實(shí)驗(yàn)室管理方面，可以考慮安裝門禁系統(tǒng)和設(shè)立助管崗位[10，24，27]。

此外，還存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)驗(yàn)室管理難度增加等問題。因此，實(shí)驗(yàn)中心要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用方法的課前培訓(xùn)，對(duì)一些特殊、貴重儀器要求學(xué)生必須在帶教教師指導(dǎo)下進(jìn)行操作；完善儀器設(shè)備操作規(guī)程和使用制度；培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，督促學(xué)生嚴(yán)格遵守開放性實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)管理制度，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)與帶教教師或?qū)嶒?yàn)室管理人員溝通的良好習(xí)慣，盡量避免因野蠻、違規(guī)操作造成的故障，規(guī)范執(zhí)行實(shí)驗(yàn)室獎(jiǎng)懲制度和賠償制度[7]。

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