劉立夏

（河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455001）

基于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的解剖實(shí)驗(yàn)課考試改革

劉立夏

（河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455001）

在解剖實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中通過(guò)觀察，總結(jié)學(xué)生不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)的原因，探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法。

學(xué)習(xí)積極性；解剖實(shí)驗(yàn)課；考試

在《新華字典》和《辭?！分?，都把“考試”一詞定義為：通過(guò)書(shū)面或口頭提問(wèn)的方式，考查知識(shí)或技能。也就是說(shuō)，考試主要有兩種目的：一是檢測(cè)考試者對(duì)某方面知識(shí)或技能的掌握程度，二是檢驗(yàn)考試者是否已經(jīng)具備獲得某種資格的基本能力。

但是，對(duì)于學(xué)校而言，考試除了考查學(xué)生的知識(shí)和技能外，更重要的是通過(guò)考試促使學(xué)生提高平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，熟練掌握課程內(nèi)容。考試的最終目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握所學(xué)知識(shí)，而不是單一的考查和選拔。注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的高職院校更應(yīng)注意考試方式的選擇。

1 我校學(xué)生解剖實(shí)驗(yàn)課聽(tīng)課狀態(tài)及其原因分析

處于信息時(shí)代的“90后”，貪玩欲、好奇心和想象力很強(qiáng)，平時(shí)課堂上玩手機(jī)、聽(tīng)音樂(lè)成為影響課堂教學(xué)的首要因素；還有相當(dāng)一部分學(xué)生喜歡“跟著教師說(shuō)話”——只要教師開(kāi)始講課，他們就嘰嘰喳喳地說(shuō)笑，教師停止講課，他們便立即閉口不言；還有一些學(xué)生上課無(wú)故遲到，睡覺(jué)。據(jù)調(diào)查[1]，大多數(shù)學(xué)生對(duì)每天課堂講授的內(nèi)容只能掌握一小部分，有相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問(wèn)題時(shí)就放棄，缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。其原因總結(jié)如下。

1.1 高校擴(kuò)招，生源質(zhì)量下降

近年來(lái)，我國(guó)各大高校都在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，因而降低了招生門(mén)檻，學(xué)校生源質(zhì)量逐漸下滑。正如彭俊華[2]所述，我國(guó)的大學(xué)擴(kuò)招實(shí)際以降低分?jǐn)?shù)、放低要求和標(biāo)準(zhǔn)為代價(jià)，使擴(kuò)招的高校學(xué)生平均素質(zhì)降低。對(duì)于職業(yè)院校更是如此，在校大多數(shù)學(xué)生由于高考分?jǐn)?shù)低，無(wú)?？缮隙x擇職業(yè)院校。此外，我校還兼有中等職業(yè)教育，中專(zhuān)生的素質(zhì)也參差不齊。

1.2 課程較難，學(xué)生沒(méi)有考試壓力

作為醫(yī)學(xué)課程中最難課程之一的正常人體解剖學(xué)，是醫(yī)學(xué)生第一學(xué)期就要學(xué)習(xí)的一門(mén)課程，該課程具有生僻詞多、名詞多、知識(shí)點(diǎn)多且瑣碎、重點(diǎn)內(nèi)容多等特點(diǎn)，比較難學(xué)。同時(shí)，由于平時(shí)沒(méi)有考試壓力，很多學(xué)生抱著想聽(tīng)就聽(tīng)、不求甚解的態(tài)度聽(tīng)課，把希望全部寄予最后的考前輔導(dǎo)。

1.3 其他原因

實(shí)驗(yàn)室并非傳統(tǒng)的教室，沒(méi)有一張張書(shū)桌，課堂紀(jì)律相對(duì)比較松散。而且學(xué)生的興趣往往集中在每節(jié)課的前半節(jié)，很難維持到最后，以致到自己認(rèn)識(shí)、辨別的時(shí)候，由于自控能力差而亂講話。

2 “化大考為小考”的嘗試

考試仍然是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大推動(dòng)力。在考前的最后一兩次實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，課堂上非常安靜。由于有了考試的壓力，學(xué)生不僅上課注意力集中，而且經(jīng)常要求教師多講一點(diǎn)內(nèi)容，提問(wèn)題、做筆記者頗多。

既然考試可以促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，那么為什么不把期末考試分解成一個(gè)個(gè)小考試分配到每次課堂教學(xué)中呢？有實(shí)踐證明，教師給在課堂上回答問(wèn)題的學(xué)生記分，并將其算作是期末考試成績(jī)的一部分，這樣學(xué)生不僅愿意學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性也提高了。于是，筆者決定在實(shí)驗(yàn)課中借鑒這種方法。上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，筆者先講，講完后讓學(xué)生復(fù)述和指認(rèn)，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，只能采取自愿原則，哪個(gè)學(xué)生掌握了就找教師考查，對(duì)了就記分，且記入期末考試成績(jī)。

3 效果

為了對(duì)比效果，筆者從第五次實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始采用這種“化大考為小考”的方法上課。在前四次實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生的表現(xiàn)和往屆一樣，但自從提出實(shí)行“化大考為小考”的考試方式以后，課堂學(xué)習(xí)氣氛明顯改善：學(xué)生開(kāi)始向老師提問(wèn)題、提要求（如要求講慢點(diǎn)或者再講一遍等）。

在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些聰明的學(xué)生能很快把教師講的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，一些學(xué)生開(kāi)始結(jié)合書(shū)本背誦記憶，也有一些學(xué)生請(qǐng)同學(xué)幫助自己理解記憶。慢慢地很多學(xué)生喜歡上了這種上課方式，因?yàn)檫@讓他們得到了收獲——考試分?jǐn)?shù)。

4 總結(jié)

目前，和全國(guó)很多院校一樣，我校主要以期末考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的主要指標(biāo)。課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次考試，一錘定音。這種考試方式重記憶、輕能力，重結(jié)果、輕過(guò)程，使得部分學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真聽(tīng)講，考試作弊現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這種傳統(tǒng)的考試方式制約了教學(xué)發(fā)展，與現(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)不相稱(chēng)[3]。同時(shí)，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)也嚴(yán)重影響教師的授課心情，降低了授課效率。

我們采取“化大考為小考”的考試方式，在中專(zhuān)生身上收到明顯的效果。黃續(xù)等[4]建議采取分階段、多形式的綜合考試模式，以取代傳統(tǒng)的一次性閉卷考試，由單純的知識(shí)考核轉(zhuǎn)變成“知識(shí)與能力相結(jié)合”的綜合考核。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)考試也同樣采用多元化、綜合性的考評(píng)制度，將口試、筆試、作業(yè)、平時(shí)成績(jī)納入總評(píng)成績(jī)范疇，這種制度能夠使學(xué)生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求[5]。

[1]席民.中專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查及對(duì)策研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（6）：140-141.

[2]彭俊華.大學(xué)擴(kuò)招的利弊及對(duì)高等教育管理的建議[J].當(dāng)代教育論壇，2005（3）：74-76.

[3]滿力，羅紀(jì)，白寧.考試改革對(duì)高職護(hù)生學(xué)習(xí)行為的影響[J].護(hù)理研究，2009，23（4）：919-921.

[4]黃續(xù)，王玲.考試內(nèi)容及方法的改進(jìn)，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2006（12）：526.

[5]范文艷，許娜.以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為導(dǎo)向的高校實(shí)驗(yàn)考試改革[J].新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，28（4）：532-533.

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