劉立夏

（河南護理職業(yè)學院，河南 安陽 455001）

基于提高學生學習積極性的解剖實驗課考試改革

劉立夏

（河南護理職業(yè)學院，河南 安陽 455001）

在解剖實驗課教學中通過觀察，總結(jié)學生不愿主動學習的原因，探索提高學生學習積極性的方法。

學習積極性；解剖實驗課；考試

在《新華字典》和《辭?！分?，都把“考試”一詞定義為：通過書面或口頭提問的方式，考查知識或技能。也就是說，考試主要有兩種目的：一是檢測考試者對某方面知識或技能的掌握程度，二是檢驗考試者是否已經(jīng)具備獲得某種資格的基本能力。

但是，對于學校而言，考試除了考查學生的知識和技能外，更重要的是通過考試促使學生提高平時學習的主動性和積極性，熟練掌握課程內(nèi)容?？荚嚨淖罱K目的是幫助學生學會并掌握所學知識，而不是單一的考查和選拔。注重實踐能力培養(yǎng)的高職院校更應注意考試方式的選擇。

1 我校學生解剖實驗課聽課狀態(tài)及其原因分析

處于信息時代的“90后”，貪玩欲、好奇心和想象力很強，平時課堂上玩手機、聽音樂成為影響課堂教學的首要因素；還有相當一部分學生喜歡“跟著教師說話”——只要教師開始講課，他們就嘰嘰喳喳地說笑，教師停止講課，他們便立即閉口不言；還有一些學生上課無故遲到，睡覺。據(jù)調(diào)查[1]，大多數(shù)學生對每天課堂講授的內(nèi)容只能掌握一小部分，有相當一部分學生在學習上遇到疑難問題時就放棄，缺乏學習的積極性、主動性。其原因總結(jié)如下。

1.1 高校擴招，生源質(zhì)量下降

近年來，我國各大高校都在擴大辦學規(guī)模，因而降低了招生門檻，學校生源質(zhì)量逐漸下滑。正如彭俊華[2]所述，我國的大學擴招實際以降低分數(shù)、放低要求和標準為代價，使擴招的高校學生平均素質(zhì)降低。對于職業(yè)院校更是如此，在校大多數(shù)學生由于高考分數(shù)低，無?？缮隙x擇職業(yè)院校。此外，我校還兼有中等職業(yè)教育，中專生的素質(zhì)也參差不齊。

1.2 課程較難，學生沒有考試壓力

作為醫(yī)學課程中最難課程之一的正常人體解剖學，是醫(yī)學生第一學期就要學習的一門課程，該課程具有生僻詞多、名詞多、知識點多且瑣碎、重點內(nèi)容多等特點，比較難學。同時，由于平時沒有考試壓力，很多學生抱著想聽就聽、不求甚解的態(tài)度聽課，把希望全部寄予最后的考前輔導。

1.3 其他原因

實驗室并非傳統(tǒng)的教室，沒有一張張書桌，課堂紀律相對比較松散。而且學生的興趣往往集中在每節(jié)課的前半節(jié)，很難維持到最后，以致到自己認識、辨別的時候，由于自控能力差而亂講話。

2 “化大考為小考”的嘗試

考試仍然是我國學生學習的最大推動力。在考前的最后一兩次實驗課，學生的學習欲望強烈，課堂上非常安靜。由于有了考試的壓力，學生不僅上課注意力集中，而且經(jīng)常要求教師多講一點內(nèi)容，提問題、做筆記者頗多。

既然考試可以促進學生提高學習積極性，那么為什么不把期末考試分解成一個個小考試分配到每次課堂教學中呢？有實踐證明，教師給在課堂上回答問題的學生記分，并將其算作是期末考試成績的一部分，這樣學生不僅愿意學習，而且學習的主動性、積極性也提高了。于是，筆者決定在實驗課中借鑒這種方法。上實驗課時，筆者先講，講完后讓學生復述和指認，因為課堂時間有限，只能采取自愿原則，哪個學生掌握了就找教師考查，對了就記分，且記入期末考試成績。

3 效果

為了對比效果，筆者從第五次實驗課開始采用這種“化大考為小考”的方法上課。在前四次實驗課中，學生的表現(xiàn)和往屆一樣，但自從提出實行“化大考為小考”的考試方式以后，課堂學習氣氛明顯改善：學生開始向老師提問題、提要求（如要求講慢點或者再講一遍等）。

在學生回答問題的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些聰明的學生能很快把教師講的內(nèi)容復述出來，一些學生開始結(jié)合書本背誦記憶，也有一些學生請同學幫助自己理解記憶。慢慢地很多學生喜歡上了這種上課方式，因為這讓他們得到了收獲——考試分數(shù)。

4 總結(jié)

目前，和全國很多院校一樣，我校主要以期末考試成績作為衡量學生學習水平的主要指標。課程結(jié)束時進行一次考試，一錘定音。這種考試方式重記憶、輕能力，重結(jié)果、輕過程，使得部分學生平時上課不認真聽講，考試作弊現(xiàn)象時有發(fā)生。這種傳統(tǒng)的考試方式制約了教學發(fā)展，與現(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標不相稱[3]。同時，學生的這種學習狀態(tài)也嚴重影響教師的授課心情，降低了授課效率。

我們采取“化大考為小考”的考試方式，在中專生身上收到明顯的效果。黃續(xù)等[4]建議采取分階段、多形式的綜合考試模式，以取代傳統(tǒng)的一次性閉卷考試，由單純的知識考核轉(zhuǎn)變成“知識與能力相結(jié)合”的綜合考核。新鄉(xiāng)醫(yī)學院的實驗考試也同樣采用多元化、綜合性的考評制度，將口試、筆試、作業(yè)、平時成績納入總評成績范疇，這種制度能夠使學生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展，適應當今社會對人才的需求[5]。

[1]席民.中專學生學習狀況調(diào)查及對策研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（6）：140-141.

[2]彭俊華.大學擴招的利弊及對高等教育管理的建議[J].當代教育論壇，2005（3）：74-76.

[3]滿力，羅紀，白寧.考試改革對高職護生學習行為的影響[J].護理研究，2009，23（4）：919-921.

[4]黃續(xù)，王玲.考試內(nèi)容及方法的改進，促進教育質(zhì)量的提高[J].中國高等醫(yī)學教育，2006（12）：526.

[5]范文艷，許娜.以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為導向的高校實驗考試改革[J].新鄉(xiāng)醫(yī)學院學報，2011，28（4）：532-533.

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