胡利萍，譚白梅，周 軒，文鳳菊

（河池市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 河池 547021）

教師量化考核中存在的問題及對策探討

胡利萍，譚白梅，周 軒，文鳳菊

（河池市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 河池 547021）

剖析目前我校實施教師量化考核過程中存在的問題，提出相應(yīng)對策，從而完善績效量化考核體系。

教師；量化考核；職業(yè)教育

近年來，隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，中職學(xué)校的招生規(guī)模不斷擴大，生源質(zhì)量卻不斷下滑，同時由于培養(yǎng)對象發(fā)生了根本變化，中職學(xué)校教師也面臨著新的挑戰(zhàn)。我校自2011年5月起實施教師工作量化考核，實施過程中發(fā)現(xiàn)了一些需要亟待解決的問題，本文在剖析問題的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)對策。

1 存在的問題

1.1 教師評價與學(xué)生評價不統(tǒng)一

在實施教師量化考核過程中，學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的測評共有14個指標(biāo)，包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、表達能力、教學(xué)方法、師生溝通、教學(xué)效果、理論聯(lián)系實際、板書及課件制作或?qū)嶒炚n帶教、課堂紀(jì)律、解答問題、教師儀容儀表、批改作業(yè)或講評練習(xí)和按時上下課，每個指標(biāo)都分優(yōu)、良、一般和差4個等級，分值分別為7分、6分、5分、4分。經(jīng)過兩個學(xué)期的4次座談會和個別訪談，我們發(fā)現(xiàn)，師生溝通好、所授課程內(nèi)容簡單易學(xué)、學(xué)生能聽得懂、理論聯(lián)系實際貼切，關(guān)心學(xué)生、幽默和有激情，教學(xué)態(tài)度好、不帶情緒上課，實踐機會多、課堂氣氛輕松，有視頻或適當(dāng)案例幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，按時上下課，及時講評練習(xí)的教師容易獲得好評和高分。教師自我評價、教師之間和督導(dǎo)組教師的評價指標(biāo)包括教案書寫、教具準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容（6個小指標(biāo)）、業(yè)務(wù)水平（7個小指標(biāo)）、教學(xué)態(tài)度（3個小指標(biāo)）和教學(xué)效果共20個指標(biāo)，每個指標(biāo)分很好、好、較好、一般和差5個等級，分值分別為5分、4分、3分、2分和1分。同樣，經(jīng)過兩個學(xué)期的4次教研室主任會議以及個別訪談，我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)態(tài)度嚴(yán)肅，對學(xué)生嚴(yán)格要求，教學(xué)大綱與目標(biāo)結(jié)合較好，教學(xué)內(nèi)容充實，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、完整，教學(xué)方法與內(nèi)容適合，工作責(zé)任心強和完成教學(xué)目標(biāo)的教師容易獲得高分。比較兩者的標(biāo)準(zhǔn)可以看出，學(xué)生的側(cè)重點是“能教我學(xué)好和考好的老師就是好老師”，而教師的側(cè)重點是“能把知識和技能完整展示給學(xué)生的老師就是好老師”。

1.2 教師工作量與質(zhì)量的矛盾

目前，中職衛(wèi)校根據(jù)就業(yè)市場的需要，增加了許多人文課程，而有些專業(yè)課程只開設(shè)一個學(xué)期，專業(yè)課教師要想完成工作量考核，就必須兼授新的課程，而新課的教學(xué)質(zhì)量就很難保證。此外，有些課程師資缺乏，教師超負荷工作，教學(xué)質(zhì)量也難以保證。

1.3 科研工作與日常教學(xué)的矛盾

中職衛(wèi)校的科研工作主要包括論文撰寫、教改立項申報、教改立項結(jié)題和教改成果申報評比等，這些工作均需教師利用業(yè)余時間完成。而目前中職衛(wèi)校教師的日常教學(xué)任務(wù)較重，兼課較多，業(yè)余時間常用于備課和上課，很少有時間完成科研工作。

1.4 教師的其他工作如何折算為量化分問題

身處信息時代的中職學(xué)生愛好和興趣廣泛，易受網(wǎng)絡(luò)文化影響，積極參加第二課堂活動和其他校園文化活動，迫切希望在各個方面展示自己的才能。因此，中職衛(wèi)校教師的其他工作也是教師量化考核的一個重要內(nèi)容，且應(yīng)與常規(guī)教學(xué)量化標(biāo)準(zhǔn)不同。

2 對策

2.1 完善教師量化考核管理制度，形成教學(xué)共管局面

在教師量化考核過程中應(yīng)遵循認同性原則、階段性原則、激勵性原則、差異性原則、多樣化原則和助力性原則[1]。（1）教師方面，開學(xué)初，向教師提出量化考核要求和考核細則；期中，將學(xué)生對教師的量化考核結(jié)果匯總，并反饋給各教研室討論并尋找對策。期末，將整個學(xué)期學(xué)生對教師的量化考核結(jié)果匯總并公示。其他項目的量化考核每4周公示一次。最后由教務(wù)科根據(jù)平時常規(guī)檢查結(jié)果，結(jié)合教師自我評價、教研室意見、督導(dǎo)組成員意見綜合考核評分，并將考核結(jié)果向教師反饋，交學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審核。（2）學(xué)生方面，由醫(yī)學(xué)教育研究室組織各班學(xué)習(xí)委員分別在第8周和第16周對教師量化考核指標(biāo)的內(nèi)容和意義進行學(xué)習(xí)，并向他們介紹各個學(xué)科的教學(xué)特點、意義、學(xué)習(xí)方法和考核方式，理解學(xué)科以及教師間的差異性，學(xué)習(xí)委員指導(dǎo)其他學(xué)生對各科教師進行評價。同時，要求各班學(xué)習(xí)委員分別在第11周和下學(xué)期第1周班團會時間或晚上政宣時間組織全班開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流活動。要求教師全學(xué)期晚自習(xí)輔導(dǎo)答疑至少13次，以增加師生溝通機會。

2.2 明確質(zhì)量統(tǒng)一原則，完善教師量化考核管理制度

任何事物都是質(zhì)和量的辯證統(tǒng)一，質(zhì)與量可以相互轉(zhuǎn)化。然而，在教師量化考核時，往往出現(xiàn)質(zhì)與量相互轉(zhuǎn)化的不一致性。例如，A教師多次量的考核都得高分，B教師多次量的考核都不如A教師，但B教師的實際教學(xué)效果要比A教師好。C教師和D教師在量化考核時，分數(shù)一樣，但D教師的教學(xué)效果卻比C教師好。這就出現(xiàn)同量不同質(zhì)，量與質(zhì)不成正比的情況。究其原因，是由于4位教師的工作責(zé)任心、授課科目數(shù)和工作能力不同所致。我們還應(yīng)看到，在教學(xué)領(lǐng)域有些東西是難以用量來計算的，比如教師的智慧、情感投入，敬業(yè)態(tài)度，創(chuàng)新精神，教學(xué)技巧等。如果僅從量上去比較，不看質(zhì)的差異，那么考核就可能走上形式主義而失去意義。所以，在進行考核時，不能把量絕對化，應(yīng)該堅持量與質(zhì)的統(tǒng)一。

2.3 完善教師科研工作量化考核制度，實現(xiàn)日常教學(xué)與科研工作協(xié)調(diào)發(fā)展

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及中層干部對科研工作應(yīng)統(tǒng)一認識和積極參與，要深入到科研的具體工作中，聽取廣大師生的意見，確?？蒲泄ぷ鞯恼_方向和可行性。

（2）堅持日常教學(xué)優(yōu)先和科研工作為教學(xué)服務(wù)的原則[2]。教學(xué)質(zhì)量是中職衛(wèi)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，應(yīng)把科研、中等衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展和專業(yè)建設(shè)問題研究作為教學(xué)活動的發(fā)展動力和支撐要素，而教學(xué)活動作為科研的主攻方向和直接工作面，要深入進行專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革和探索，努力通過科研來提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）轉(zhuǎn)變觀念，樹立日常教學(xué)與科研工作結(jié)合的思想[2]。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，樹立教學(xué)與科研工作整合的管理思想，建立教學(xué)管理與科研管理為一體的管理體系，從根本上打破科研和教學(xué)脫節(jié)、分離的局面，投入更多的精力為教師和學(xué)生創(chuàng)造良好的研究環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立科研與教學(xué)緊密結(jié)合的思想，由傳授教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诳茖W(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，吸引學(xué)生參與科研項目，使學(xué)生從單純的文化知識的接受者變成知識的探索者和創(chuàng)造者，從而做到教學(xué)相長。

（4）建立日常教學(xué)與科研互動的激勵機制，努力營造教學(xué)與科研良性互動的氛圍。我們應(yīng)緊緊圍繞實用人才培養(yǎng)這個中心，堅持科研與實用人才培養(yǎng)相結(jié)合的發(fā)展思路，進一步完善評價體系，實現(xiàn)評價指標(biāo)的綜合化、一體化，使教學(xué)和科研工作量之間可以互相補充，從根本上解決科研和教學(xué)價值導(dǎo)向失衡的問題[3]。同時，鼓勵教師通過教改課題共享、成果共享、資源共享實現(xiàn)學(xué)術(shù)交流。建立科學(xué)的、和諧的教學(xué)與科研互動的激勵機制，營造良好的教學(xué)與科研相互推動的學(xué)術(shù)氛圍。我校對教師量化考核時規(guī)定：科研立項的主持者加1分，廳級立項一級、二級、三級的主持者依次加6分、4分、2分，部級翻倍，局級減半，參與者得相應(yīng)的一半分數(shù)；廳級立項一級、二級、三級結(jié)題者依次加12分、6分、4分，部級翻倍，局級減半，參與者得相應(yīng)的一半分數(shù)；獲得廳級科研立項一等獎、二等獎、三等獎主持者依次加24分、18分、8分，部級翻倍，局級減半，參與者得相應(yīng)的一半分數(shù)；在公開發(fā)行的期刊上發(fā)表論文一篇加基礎(chǔ)分5分，每增加一篇加5分，在核心期刊上發(fā)表加10分，最多加15分。

2.4 完善教師其他工作量化考核制度，樹立“以人為本、以學(xué)生為中心”的服務(wù)意識

樹立“以人為本、以學(xué)生為中心”的服務(wù)意識[4]，將輔導(dǎo)學(xué)生參加操作技能比賽，指導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂活動等為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長提供良好的支持和保障等工作作為教師量化考核的一個重要指標(biāo)。將教師進行以上工作時所用的時間折算成課時，計入工作量。

總之，我校對教師實施量化考核是先進管理理念的體現(xiàn)，也是大勢所趨[5]。實踐的過程中難免會遇到這樣或那樣的問題，這就需要我們不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)，及時完善教師量化考核體系。

[1]李二來.關(guān)于中職學(xué)校教師量化考核探討[J].職業(yè)教育研究，2011（3）：57-58.

[2]胡浩斌.教學(xué)型高校中教學(xué)和科研的關(guān)系[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（6）：23.

[3]陳必發(fā).教育科研需要激勵管理[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2005（3）：1-3.

[4]蔡玉娜.當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生管理工作存在的問題及對策探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（6）：43-45.

[5]郭亞宏.如何做好中職學(xué)校專業(yè)教師的績效考核[J].職業(yè)教育研究，2011（5）：57.

G451.1

A

1671-1246（2014）01-0033-03

2011年度廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革二級立項“中職教師績效量化考核體系的構(gòu)建與實踐”（0296）的階段論文