寧愛蓮

（運(yùn)城市口腔衛(wèi)生學(xué)校，山西 運(yùn)城 044000）

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課是教授醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本技能，形成醫(yī)學(xué)基本邏輯思維能力的課程，為學(xué)生后續(xù)臨床課程的學(xué)習(xí)和將來(lái)臨床工作能力的提升奠定了基礎(chǔ)。如果學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程時(shí)不認(rèn)真踏實(shí)，學(xué)生將來(lái)很可能無(wú)法勝任臨床工作，無(wú)法履行醫(yī)者的職責(zé)。所以，如何提高醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量就成為教育工作者亟待解決的問題。現(xiàn)就我校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與探討。

1 醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法及特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)教育可以說是一種精英教育，對(duì)學(xué)生的選擇是比較嚴(yán)格的，對(duì)學(xué)生的要求也是比較高的。要求學(xué)生能夠具有比較扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)理解、歸納總結(jié)、融會(huì)貫通能力。而醫(yī)學(xué)課程各學(xué)科之間更是互相滲透，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的理解記憶程度直接影響著其后續(xù)臨床課程的學(xué)習(xí)及將來(lái)的臨床工作能力。

2 醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 學(xué)生現(xiàn)狀

目前我國(guó)中職院校的學(xué)生大部分是初中畢業(yè)時(shí)分流出來(lái)的群體，且各地中職院校門檻極低，甚至沒有門檻，所以目前中職學(xué)生的總體素質(zhì)偏低，存在著以下問題。

（1）年齡小，各種經(jīng)驗(yàn)不足：大部分中職學(xué)生為初中畢業(yè)學(xué)生，年齡小，沒有一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。

（2）文化基礎(chǔ)普遍較差：有一部分學(xué)生的認(rèn)知能力甚至還停留在小學(xué)或初中低年級(jí)水平，文化基礎(chǔ)差，理解能力低，同時(shí)也缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和精神。

（3）意志力薄弱：學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，缺乏刻苦鉆研的毅力，學(xué)習(xí)不努力，容易半途而廢。因此，容易出現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解不夠深入透徹、一知半解的現(xiàn)象，從而影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較好的學(xué)習(xí)方法：不會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，課前幾乎不預(yù)習(xí)，上課時(shí)不做筆記或不會(huì)做筆記，課下不進(jìn)行及時(shí)鞏固及練習(xí)。

當(dāng)然，中職學(xué)生也并非一無(wú)是處，我們也要看到和承認(rèn)他們身上的積極因素。他們年齡小，所以可塑性強(qiáng)；他們涉世不深，易親其師而信其道。

2.2 教材現(xiàn)狀

現(xiàn)在中職學(xué)校所用的教材大部分是由本科、專科教材縮編而來(lái)，大量省略了知識(shí)的推理獲得過程，只剩結(jié)論性概念，這雖然做到了言簡(jiǎn)意賅，但同時(shí)造成知識(shí)的斷層現(xiàn)象。對(duì)于本來(lái)文化基礎(chǔ)就差、理解能力偏低的中職學(xué)生來(lái)說，這樣的教材容易讓學(xué)生摸不著頭腦，不知其所以然，進(jìn)而產(chǎn)生煩躁情緒，失去學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效果。

2.3 教學(xué)安排現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)本科學(xué)制為5年，在校學(xué)習(xí)4年，實(shí)習(xí)1年，而中職學(xué)校學(xué)制為3年，在校學(xué)習(xí)兩年，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間明顯較短。為了在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)各科目的學(xué)習(xí)，學(xué)校大多采用的方法是壓縮學(xué)時(shí)安排，這在一定程度上影響了教師的教學(xué)安排，很多內(nèi)容只能講其然而不能講其所以然，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，降低了學(xué)習(xí)效果。

3 應(yīng)對(duì)方法及思考

（1）選取合適的教材，筆者認(rèn)為，能符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)愿望、讓學(xué)生樂學(xué)樂用的教材就是好教材。建議教材編寫者改變固有的從知識(shí)到知識(shí)的思維模式與編寫模式，選用適合中職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的、學(xué)生樂于接受的、能聯(lián)系生活實(shí)際與臨床實(shí)踐的內(nèi)容創(chuàng)編教材。

（2）本著“簡(jiǎn)化、拓寬”的教學(xué)原則，在教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)取舍教材內(nèi)容，刪去重復(fù)的內(nèi)容，增加與臨床實(shí)踐、生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野。

（3）教學(xué)過程中，教師要注意教學(xué)語(yǔ)言的生活化、形象化，幫助學(xué)生理解。

（4）教學(xué)中，教師要多聯(lián)系生活實(shí)際及臨床實(shí)踐，便于學(xué)生活學(xué)活用、融會(huì)貫通。

（5）教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效果。■