張建芳

【摘 要】出現(xiàn)錯誤對于學(xué)生語言學(xué)習(xí)而言是常事，錯誤糾正是一個極其復(fù)雜的過程，教師在糾錯時應(yīng)該考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、情感狀態(tài)、學(xué)生對錯誤糾正的偏好，科學(xué)選擇糾錯策略才能取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】錯誤；初中英語；糾錯；情感

初中英語學(xué)習(xí)發(fā)生語言錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程之中不可避免的事件，傳統(tǒng)的做法是灌輸正確性的做法，或是覺得沒有太大價值的錯誤就視而不見，筆者認(rèn)為這些做法都是有問題的。新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體，對于糾錯也是如此，為此我們的英語教師在課堂上應(yīng)正確認(rèn)識和對待學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中的語言錯誤，切忌武斷處理，應(yīng)從學(xué)生的具體實際出發(fā)，注意保護好學(xué)生的自尊心，合理把握糾錯時機和方法，讓糾錯過程變成重要的學(xué)習(xí)反思過程，保護學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其正確的糾錯思維，形成良好的糾錯習(xí)慣。下面就初中英語課堂糾錯談幾點筆者的看法，望能有助于初中英語課堂教學(xué)實踐。

一、有選擇地糾錯

“什么樣的錯誤應(yīng)該糾正，什么樣的錯誤可以忽略不計？”這是一直困惑我們英語教師的難題，對待不同類型的錯誤，不同學(xué)生的錯誤，應(yīng)采取何種態(tài)度？是嚴(yán)厲點還是溫和點？更是讓我們英語教師頭疼。筆者認(rèn)為，對待學(xué)生的錯誤應(yīng)抓住一個重要的原則：對學(xué)生已出現(xiàn)的錯誤既不能抓住不放也不應(yīng)忽略不計。首先應(yīng)該對學(xué)生的錯誤進行分類，對于不同類型的錯誤采用不同的做法進行糾錯。因為過多的糾正會影響學(xué)習(xí)者的自信，而一味容忍又會導(dǎo)致錯誤的頑固化。建議教師注意區(qū)分全局錯誤和局部錯誤。全局錯誤指妨礙人們對部分信息的理解，影響交流的錯誤。局部錯誤指只牽涉到句子的一部分，人們通過上下文可以進行推測，并不影響整個信息理解的錯誤。教師的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是糾正那些妨礙交流的全局性錯誤，而對局部錯誤可以不必計較。也就是說，教師應(yīng)選擇有選擇的糾錯，而不是一味地抓住學(xué)生的語音語調(diào)和語法錯誤不放。

二、結(jié)合直接糾錯與間接糾錯

從本調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師喜歡對學(xué)生的錯誤進行直接糾錯，直截了當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的錯誤雖意義明確，卻容易傷害學(xué)生的自尊心和面子，繼而使學(xué)生對交流采取抵觸的情緒，影響學(xué)習(xí)的效果。教師們也開始意識到了如果每次都直接糾錯是不行的， 所以開始結(jié)合直接糾錯和間接糾錯。間接糾錯，也就是說學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤后，教師不是直接給予糾正，而是通過擴展句子，重述學(xué)生的錯誤旬段，或改變語調(diào)，或加重語氣，或附加話語把正確的語言形式用于教師自己說出的句子中，以引起學(xué)生的注意，間接示范提醒學(xué)生使用正確的語言形式。間接語言現(xiàn)象是Searle首先注意到并提出來的。他認(rèn)為間接言語現(xiàn)象實際上是“通過實施另一種言語行為來間接地實施某一種言語行為”。這種語用策略的使用，其主要考慮的是話語的得體性，即出于禮貌和尊重對方的情感。

（1）通過擴展句子間接糾錯

（2）通過示范間接糾錯

（3）通過教師提示和引導(dǎo)間接糾錯

教師在課堂上糾錯時，結(jié)合直接糾錯和間接糾錯能有效地起到尊重學(xué)生的情感，向?qū)W生移入情感的作用，從而使更多的學(xué)生樂意接受教師糾錯。

三、提倡自我糾錯和集體糾錯

雖然在實際的課堂教學(xué)中，大多數(shù)的教師喜歡對學(xué)生的錯誤進行糾正，學(xué)生也愿意讓教師來糾錯自己的錯誤。但是在教師的心目中，學(xué)生的自我糾錯和集體糾錯才是理想的糾錯方式。不少語言學(xué)家認(rèn)為教師應(yīng)該推動學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤；在二語外語課堂上，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供自我糾正和他人糾正的時間和機會。糾正錯誤的最佳方法是讓學(xué)生自我糾正。如果出錯的學(xué)生不能自我糾正，那么教師在給出正確答案之前，可以讓班上其他學(xué)生幫助他。這樣做的好處有：一是有助于讓全班同學(xué)在個別學(xué)生回答問題時也參與到解決問題的活動中；二是可以讓學(xué)生通過相互糾正，明白語言學(xué)習(xí)也是個合作性的活動；三是可以幫助教師克服課堂上過分熱心糾正學(xué)生錯誤所帶來的不足。即使個別學(xué)生或全班學(xué)生都不能糾正，教師還可以先不提供正確答案，教師可以重復(fù)講析錯的部分，在錯誤的前后反復(fù)停頓，進行強調(diào)。這樣做寄希望于學(xué)生能自我進行糾正。這樣糾錯看起來很費事，也很費時間，但它能讓全班學(xué)生都參與進來，效果會比教師自己解決要好得多。再者，學(xué)生與學(xué)生之間并不存在太明顯的“權(quán)勢”或“等級”關(guān)系，相互間的糾錯也是一個交流切磋過程，大部分同學(xué)不會因此感覺“丟面子”，傷自尊。

四、公平地糾錯

對學(xué)生來說，錯誤是什么？錯誤是一種經(jīng)歷，錯誤是一種行為，錯誤是一種認(rèn)識的暫緩，錯誤是一種履歷性的成長資源。錯誤，是每個學(xué)生都會犯的；而每一個錯誤都需要處理的。所以教師在糾錯時需把握一個原則：針對錯誤本身，而不牽涉學(xué)生內(nèi)在的本質(zhì)。不管學(xué)生的英語水平高或低，都應(yīng)該公平地對其進行糾錯，可以通過不同的糾錯方式來進行。譬如，對英語水平高的學(xué)生，可以采取教師糾錯或?qū)W生自我糾錯的方式；而對英語水平低的學(xué)生，可以采取同伴糾錯或小組糾錯的方式。只要教師給英語水平低的學(xué)生的足夠多的陽光，他們才會變得燦爛，才會激起學(xué)習(xí)英語的興趣。

當(dāng)然，要想提高課堂教學(xué)糾錯的效果，初中教師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)該不斷提高自己對英語教學(xué)在新課程背景下的理解，轉(zhuǎn)變自身的糾錯理念，考慮到學(xué)生情感方面的需求，因人而異的進行糾錯。教師必須和學(xué)生有一種良好的互動關(guān)系，經(jīng)常與學(xué)生交流，了解他們在糾錯方式方法上的需求，幫助學(xué)生進一步提高英語水平。

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（作者單位：江蘇省靖江外國語學(xué)校）