馬鳳英

一、本課題提出的背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”。肖川博士曾說：“作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子的一個(gè)禮物。”“作業(yè)給孩子綜合運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展和表現(xiàn)個(gè)人天賦提供機(jī)會(huì)，使教學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活中?！薄痘A(chǔ)教育課程改革鋼要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！边@就引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，要求我們更加關(guān)注人文內(nèi)涵和多元化。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，目前教師都比較重視課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。然而，對(duì)如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)多元化的語文作業(yè)，利用作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生正確的語文能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地探究，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等，卻依然關(guān)注不夠。目前，相對(duì)于農(nóng)村小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在很大的局限性。首先，農(nóng)村家庭、農(nóng)村社會(huì)教育資源匱乏，農(nóng)村文化教育條件差，農(nóng)村學(xué)生文化面相對(duì)狹窄，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)；同時(shí)家長(zhǎng)文化水平普遍不高，家庭教育觀念和意識(shí)淡??；大量年輕父母外出打工，出現(xiàn)了留守兒童現(xiàn)象；加之教師傳統(tǒng)教學(xué)模式等條件的限制，導(dǎo)致教師作業(yè)設(shè)計(jì)上，客觀性太強(qiáng)，忽視學(xué)生的主體性；過多注重知識(shí)掌握，忽視學(xué)生能力發(fā)展，過多考慮作業(yè)量的大小，忽視作業(yè)質(zhì)的優(yōu)劣；過多的單一化、機(jī)械性作業(yè)內(nèi)容，生硬操練，甚至重復(fù)作業(yè)。。這樣極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語文能力的發(fā)展，都不利于學(xué)生身心的發(fā)展。

二、本課題的核心概念及其界定

作業(yè)：是指學(xué)生的一種活動(dòng)方式，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方式，是學(xué)生以某一主題或某一領(lǐng)域的問題為主線進(jìn)行的一種探究工作或活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知，經(jīng)過運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)材料的不斷觀察、籌劃和思考，尋找合適的工具，像科學(xué)家那樣自行探究達(dá)到認(rèn)知的過程。

農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)：就是立足于教育資源相對(duì)缺乏的農(nóng)村，面對(duì)小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)和不同學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。

作業(yè)多元化設(shè)計(jì)：就是從各層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)多層次的彈性作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的作業(yè)需要。通過多元化的作業(yè)開發(fā)學(xué)生的多元潛能，拓展學(xué)生思維訓(xùn)練的外延，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力。

作業(yè)多元化評(píng)價(jià)：即教師、學(xué)生共同參與，對(duì)不同學(xué)生的不同層次內(nèi)容的作業(yè)多角度地進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）多元智能理論

美國(guó)著名的心理學(xué)家加德納的多元智能理論的廣闊性和開放性對(duì)于我們正確、全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生具有借鑒價(jià)值。多元智能理論對(duì)作業(yè)的啟示：1、作業(yè)設(shè)計(jì)的尺度應(yīng)該是多元的。2、作業(yè)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展而提供契機(jī)。3、作業(yè)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。4、通過作業(yè)發(fā)展他們的智力潛能。5、作業(yè)成為他們的人生履歷。

（二）現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)理論

突出對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。從知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

通過研究探索不同類型的多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)方式、方法，讓學(xué)生通過多元化的作業(yè)及評(píng)價(jià)，感受自己的價(jià)值，樂于作業(yè)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.語文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

（1）調(diào)查教師對(duì)語文新課標(biāo)的學(xué)習(xí)情況；調(diào)查教師對(duì)多元智能的理解；調(diào)查教師作業(yè)布置、評(píng)價(jià)情況。

（2）調(diào)查學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度；調(diào)查學(xué)生作業(yè)的完成情況；調(diào)查學(xué)生對(duì)作業(yè)的反饋情況。

2.農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則及重點(diǎn)

（1）開放化原則。（2）興趣化原則。（3）多樣化原則。（4）層次化原則。（5）實(shí)踐化原則。（6）綜合化原則。

3.高效課堂背景下農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的研究

（1）根據(jù)學(xué)生的語言環(huán)境、思維能力、認(rèn)知表現(xiàn)、實(shí)踐能力等多元表現(xiàn)，再結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，把作業(yè)設(shè)計(jì)為聽、說、讀、寫、做、玩、觀等多種類型。一二年級(jí)學(xué)生作業(yè)注重趣味性；三四年級(jí)學(xué)生作業(yè)注重綜合性；五六年級(jí)學(xué)生作業(yè)注重創(chuàng)新性。

（2）根據(jù)學(xué)生智能的差異，把作業(yè)設(shè)計(jì)為趣味性作業(yè)、層次性作業(yè)、多樣性作業(yè)、開放性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、綜合性作業(yè)。

五、總結(jié)反思

1.課題研究接近尾聲，回顧走過的歷程，一定有遺憾和不足。繁重的事務(wù)，課務(wù)，使少數(shù)教師不能有更充足的精力投身到教育教學(xué)研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

2.本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求課題組成員能在平時(shí)的實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實(shí)驗(yàn)人員顯然還達(dá)不到。

3.作業(yè)的內(nèi)容豐富了，形式多樣了，尤其是分層次作業(yè)的出現(xiàn)，增加了教師的工作量，如何減輕教師的負(fù)擔(dān)還需要在以后工作中解決。

總之，本課題雖然即將結(jié)題，但研究卻不能停止。我們所有的努力只有一個(gè)目標(biāo)，全心全意為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]楊俊權(quán).《淺談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)》.2008年第三期

[3]肖川主編.《名師作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)》

[4]王群方.《改革課外作業(yè) 延伸任務(wù)型課堂教學(xué)》.《上海教科研》.2006年第6期

[5]余瓊.《小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計(jì)芻議》

[6]翁火英.《低年級(jí)語文拓展作業(yè)的設(shè)計(jì)》.《上海教育科研》.2006年第5期

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)香泉中心小學(xué)）