徐壽良

當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量普遍較低的主要原因之一是農(nóng)村英語(yǔ)教師仍存在著以下課堂教學(xué)問(wèn)題：

一、教學(xué)語(yǔ)言缺乏標(biāo)準(zhǔn)性，板書(shū)缺乏規(guī)范性

有不少教師，尤其是五六十年代出生的教師，由于他們大部分是沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的“民轉(zhuǎn)公”或“代轉(zhuǎn)公”教師，他們的語(yǔ)音不準(zhǔn)，有的甚至用當(dāng)?shù)胤窖陨险n。此外，大部分教師的板書(shū)很不規(guī)范、端正、整潔。一方面是字體不規(guī)范，另一方面是沒(méi)有板書(shū)設(shè)計(jì)，想到哪里就寫(xiě)到哪里。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏緊湊性

有不少英語(yǔ)教師開(kāi)學(xué)前不會(huì)去看課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，也不會(huì)去看教材的編寫(xiě)說(shuō)明，更不會(huì)去鉆研整冊(cè)教材力求整體把握教材，結(jié)果，他們經(jīng)常把教學(xué)難點(diǎn)也當(dāng)成了教學(xué)重點(diǎn)，而正真的教學(xué)重點(diǎn)卻被當(dāng)做基本要求來(lái)處理。

三、備課只有單向性或應(yīng)付性

不少英語(yǔ)教師的備課筆記基本上只備教材、教法，不備學(xué)生、學(xué)法，甚至照抄現(xiàn)成的教案，基本上是為了應(yīng)付學(xué)校與上級(jí)的檢查，他們只按照現(xiàn)成的教案依樣畫(huà)葫蘆。大部分教師的備課筆記則只寫(xiě)了教什么，怎么教。至于學(xué)生的學(xué)情與學(xué)法以及課后反思幾乎毫無(wú)涉及。

四、體現(xiàn)不出運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的先進(jìn)性

雖然大部分學(xué)校的每個(gè)班級(jí)現(xiàn)在都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，但實(shí)際情況是，多媒體教學(xué)設(shè)備要么放在教室里成為擺設(shè)（不少中老年教師根本不會(huì)用），要么就是用現(xiàn)成的課件照搬照用（主要是年輕教師），大部分學(xué)校里會(huì)自己根據(jù)教學(xué)情況制作課件的教師寥寥無(wú)幾。

五、缺乏課堂教學(xué)的總結(jié)性

教師們普遍認(rèn)為上完一節(jié)課就是完成了教學(xué)任務(wù)，接下來(lái)就是等著批改學(xué)生的作業(yè)了。至于這節(jié)課上的效果怎么樣，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到?jīng)]有，自己的教學(xué)過(guò)程存在哪些問(wèn)題，還有哪些可改進(jìn)之處等問(wèn)題他們很少去進(jìn)行課后反思。

六、沒(méi)有主動(dòng)的創(chuàng)新

由于缺少自身學(xué)習(xí)及少有現(xiàn)成的模式可供參考，教師們對(duì)當(dāng)下的新課程理念、新課改下的新的課堂教學(xué)模式自知?jiǎng)偕?，只能憑現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。他們普遍認(rèn)為教師的教要比學(xué)生的學(xué)更重要，日積月累之后，學(xué)生對(duì)教師只有嚴(yán)重的依賴(lài)性就別奢談創(chuàng)新性了。學(xué)生還是那個(gè)可憐的知識(shí)的容器。

七、教師不敢關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的規(guī)范性

由于有關(guān)部門(mén)一再三令五申嚴(yán)禁教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰或變相體罰，再加上媒體上時(shí)有某教師因體罰或變相體罰學(xué)生而被處分的新聞報(bào)道，教師們對(duì)“體罰”兩字簡(jiǎn)直到了談虎色變的程度。他們出于保護(hù)自己飯碗的本能而喪失了教師既要教書(shū)還要育人的天職，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的不良行為視而不見(jiàn)，置若罔聞。這簡(jiǎn)直是教育的悲哀。

八、不愿正視學(xué)生的差異性

有些教師雖然看到了學(xué)生的差異性，但因缺乏愛(ài)心與耐性或感到某些學(xué)生已孺子不可教，他們?cè)谡n堂上只求那些所謂的“差生”不要影響自己上課就行，至于學(xué)生課堂上睡覺(jué)還是看課外小說(shuō)，課后作業(yè)是否去做，考試考幾分，這些教師都無(wú)所謂，因?yàn)樗麄兯P(guān)注的那些所謂的尖子生能考上重點(diǎn)學(xué)校就會(huì)有名氣有獎(jiǎng)金了。

九、各種練習(xí)充滿(mǎn)機(jī)械性與應(yīng)試性

為了應(yīng)付考試，絕大部分教師整天忙于編寫(xiě)各類(lèi)練習(xí)題，有的甚至到書(shū)店或網(wǎng)絡(luò)上照搬照抄各類(lèi)練習(xí)題讓學(xué)生整日忙于做題，而所做的這些練習(xí)題既沒(méi)有層次性，也沒(méi)有針對(duì)性，只有單調(diào)的機(jī)械性與枯燥性，其目的就是為了應(yīng)試性。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況可想而知。

根據(jù)上述問(wèn)題，特提出以下對(duì)策：

一、加大對(duì)教師培訓(xùn)的考核力度

不管是對(duì)中老年教師還是青年教師都有與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)的要求。為此，除了采取措施鼓勵(lì)教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)以外，學(xué)校及其上級(jí)有關(guān)部門(mén)應(yīng)建立切實(shí)可行的教師培訓(xùn)的考核機(jī)制。比如，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)雖然有一定的實(shí)效，但大部分教師只是開(kāi)著電腦算時(shí)間而已，他們所做的作業(yè)大部分都是東拼西湊，有的甚至復(fù)制別人的答案。為此建議有關(guān)部門(mén)，除了加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)以外，還要加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的考核而不要讓教師產(chǎn)生混學(xué)分的想法。具體對(duì)此就是：凡參加培訓(xùn)的教師統(tǒng)一由縣市級(jí)教育主管部門(mén)組織參訓(xùn)教師利用暑假時(shí)間進(jìn)行考試，不合格者由其自費(fèi)繼續(xù)學(xué)習(xí)并同時(shí)扣除績(jī)效工資若干或降低一級(jí)職稱(chēng)。

二、把合格率與平均分列為考評(píng)教師的重要指標(biāo)

當(dāng)下考評(píng)教師教學(xué)實(shí)績(jī)的主要指標(biāo)是升學(xué)率與優(yōu)秀率，這是導(dǎo)致教師不去關(guān)注后進(jìn)生的主要原因。如果把合格率與平均分列為考評(píng)教師的職稱(chēng)與績(jī)效工資的重要指標(biāo)，那么教師勢(shì)必會(huì)正真面向全體學(xué)生。

三、制定有可操作性的工作細(xì)則使教師有“法”可依

當(dāng)下關(guān)于教育的法規(guī)已然不少，但有不少是抽象的理論性的甚至是模糊性的。比如關(guān)于體罰與變相體罰就沒(méi)有明確的界定，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)的度確實(shí)很難把握。為此，教育部門(mén)除了加強(qiáng)師德教育以外，應(yīng)制定明確的有可操作性的教師教育教學(xué)工作細(xì)則供教師參照?qǐng)?zhí)行使教師有“法”可依。

四、引導(dǎo)教師在實(shí)踐中反思，在教研中共進(jìn)，引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

讓廣大農(nóng)村中小學(xué)教師從理念到實(shí)踐還有一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)化歷程。引導(dǎo)教師不斷地在實(shí)踐中反思，在反思中提高。定期舉辦“新課程實(shí)施回頭看”，引導(dǎo)第一線教師經(jīng)常性的反思自己的教學(xué)活動(dòng)；引導(dǎo)教師備好“教后案”，促使教師們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上不斷地反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為；鼓勵(lì)教師寫(xiě)教學(xué)反思，利用網(wǎng)絡(luò)空間，展示教師的才華，也展示教師的教學(xué)才藝。同時(shí)，引導(dǎo)教師開(kāi)展系列“新課程專(zhuān)題”教研活動(dòng)，以教師間的互助和教師個(gè)人反思相結(jié)合，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐中成長(zhǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)“人人上好一節(jié)研討課，人人評(píng)好一節(jié)課”；落實(shí)好研討課的“備——上——說(shuō)——評(píng)——上”五個(gè)環(huán)節(jié)，建立起評(píng)課的目的在于推進(jìn)教師反思，完善執(zhí)教者以人為本的觀念；可以通過(guò)“人人都有專(zhuān)題研究，人人能開(kāi)一次講座”，相互間交流探究，深化教師的專(zhuān)題研究，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省蘭溪市赤溪中心學(xué)校）