楊江峰

又到一年期末，又聽到一些學(xué)校按各班的平均分給各科任教師排名的聲音。

給各科任教師排名，其實(shí)質(zhì)是評(píng)價(jià)教師。評(píng)價(jià)教師不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單化、機(jī)械化，而應(yīng)當(dāng)綜合考察教師的教育思想、道德素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力等，然后做出判斷。僅僅根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)就給教師排名，無疑是在說：學(xué)生的分?jǐn)?shù)=教師的水平。實(shí)際上，對(duì)于學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，教師水平并非唯一影響因素，學(xué)生學(xué)習(xí)方法、復(fù)習(xí)效率、臨場(chǎng)發(fā)揮，以及考試內(nèi)容、試題難度等，都會(huì)對(duì)其有影響。這也就是說，優(yōu)秀教師也可能遭遇滑鐵盧，教出平均分低的班級(jí)；非優(yōu)秀教師也可能爆出冷門，教出平均分高的班級(jí)。在現(xiàn)實(shí)中，一些教師盡管綜合素質(zhì)不是很高，但在應(yīng)試方面有獨(dú)到之處，教出平均分高的班級(jí)，屢見不鮮。管理者倘若只關(guān)注分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)教師埋頭應(yīng)試，教師沒有精力潛心教研，忽視自主研修，忽視反思和讀書，忽視師德涵養(yǎng)，那么教師知識(shí)便得不到更新，視野便得不到拓寬，師德便得不到提升，一輩子只能做個(gè)“教書匠”。上海大學(xué)老校長(zhǎng)錢偉長(zhǎng)教授曾言：你不上課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。教學(xué)是對(duì)教師的必要的要求，不是充要的要求。科研反映教師對(duì)本學(xué)科清楚不清楚。教學(xué)沒有科研做底子，就是一個(gè)沒有觀點(diǎn)的教育。師德反映教師的基本精神面貌。教育沒有師德做支撐，就是沒有靈魂的教育。

根據(jù)分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)教師，在教育管理上也走入了誤區(qū)。教育管理的應(yīng)然追求是讓人更有尊嚴(yán)、更幸福，不是限制人、約束人，而是發(fā)展人、解放人。美國著名教育管理學(xué)家薩喬萬尼認(rèn)為，管理者要注意發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)“替身”的作用：對(duì)學(xué)校作為一種學(xué)習(xí)、生活、關(guān)懷、互助、合作的共同體規(guī)范的響應(yīng)；對(duì)專業(yè)理想的承諾；對(duì)工作本身的回應(yīng)；對(duì)團(tuán)隊(duì)精神的認(rèn)同。各種共同體是由其中心來界定的，這個(gè)中心就是價(jià)值觀、情操及信念的儲(chǔ)存器，它能夠?yàn)槭谷藗兡塾谝豁?xiàng)共同的事業(yè)提供所需要的“黏合劑”。所以，管理者要結(jié)合本校實(shí)際，規(guī)劃、構(gòu)建共同愿景、價(jià)值觀，發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，激活教師的潛能，傾聽教師的合理訴求，通過信任、欣賞、包容激發(fā)其使命感、認(rèn)同感和歸屬感。只看分?jǐn)?shù)，注重“排名”，教師像物品那樣被分成三六九等，這樣的教育是“無人”的教育，它偏離了人本主義的軌道。

按各班的平均分給各科任教師排名，危害多多。首先，這會(huì)使教師忽略教育科研而熱衷于分?jǐn)?shù)，教學(xué)淪為訓(xùn)練。學(xué)生只有應(yīng)付考試快速反應(yīng)的“招架之功”而已然失去深入思考的“理性光芒”，很可能走向死記硬背、猜題押題、消極應(yīng)試，“學(xué)習(xí)、生活、關(guān)懷、互助、合作的共同體”難以形成。教師為競(jìng)爭(zhēng)而教，學(xué)生為競(jìng)爭(zhēng)而學(xué)，一旦成功便趾高氣揚(yáng)、沾沾自喜；倘若失敗便垂頭喪氣、一蹶不振。分?jǐn)?shù)至上將造成知識(shí)的隔離、人格的分離。其次，這會(huì)使教師忽略學(xué)生的全面發(fā)展。教師的排名隨班級(jí)平均分“潮起潮落”，搞得教師們?nèi)巳俗晕！Ｓ械慕處熛氤觥芭c其自己被折騰，不如折騰學(xué)生”的“奇招”，把壓力轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，每天課間或者放學(xué)后把分?jǐn)?shù)落后的學(xué)生留下來加班加點(diǎn)“惡補(bǔ)”。各科互相擠占、搶占時(shí)間，考前一段時(shí)間干脆把非考試科目置換成考試科目，使學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。再次，這還會(huì)助長(zhǎng)教師功利心。在實(shí)踐中，教師“排名”往往與教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)金分配、職務(wù)職稱晉升掛鉤。這可能導(dǎo)致教師為了“實(shí)惠”而教學(xué)。更有甚者，有的教師無視職業(yè)道德，課堂上“留一手”，故意不講清楚，而是進(jìn)行有償“補(bǔ)習(xí)”，或把自己的學(xué)生介紹給社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，形成“利益鏈”，從而加重學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)及家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。最后，這還可能引發(fā)師生的急功近利、弄虛作假，教師體罰或變相體罰行為，使得干群之間、師生之間、教師之間、學(xué)生之間矛盾重重：群體設(shè)防，互不信任。教師沒有得到尊重、信任與關(guān)懷，很可能過早地產(chǎn)生職業(yè)倦怠。學(xué)生“被學(xué)習(xí)、被發(fā)展、被成長(zhǎng)”，沒有自主的時(shí)間，沒有自由的空間，千人一面，創(chuàng)造性被磨滅；沒有獨(dú)立個(gè)性和健全人格，高分低能，公民道德意識(shí)薄弱，信仰缺失。學(xué)生浸染在這種畸形的環(huán)境中，是很難健康成長(zhǎng)的。

改革這種評(píng)價(jià)方式，一是教育去行政化。建立依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)校制度，讓學(xué)校從只對(duì)上負(fù)責(zé)變?yōu)榧葘?duì)上負(fù)責(zé)又對(duì)下負(fù)責(zé)，變以往的注重追求政績(jī)、升學(xué)率為追求教育本質(zhì)和宗旨，讓學(xué)?；貧w教育本位。理順學(xué)校內(nèi)部的各種關(guān)系，學(xué)校管理不能行政化，必須遵循教育規(guī)律，實(shí)行符合教育本質(zhì)要求的管理模式，充分尊重教師的意見，集中教師的智慧，保障教職工有參與管理學(xué)校的權(quán)利，有監(jiān)督學(xué)校各級(jí)管理人員的權(quán)利，使教職工真正成為學(xué)校的主人，真正做到以師生為本。二是轉(zhuǎn)變育人觀。取消重點(diǎn)校、重點(diǎn)班，均衡發(fā)展九年義務(wù)教育，促進(jìn)社會(huì)公平正義，將立德樹人作為教育的根本任務(wù)。要用探索奧秘的“好奇心”來吸引學(xué)生，而不是用人前顯擺的“好勝心”來刺激學(xué)生。與此相適應(yīng)，改革教師評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力與師德水平的綜合提升。三是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^。人才是多種多樣的，有的學(xué)生可能不善于在一張考卷上做文章，但他們可能在考卷以外顯現(xiàn)出非凡的才能，這樣的學(xué)生也是社會(huì)的有用人才。與此相適應(yīng)，改革學(xué)生評(píng)價(jià)方式，多元評(píng)價(jià)，促使學(xué)生綜合素質(zhì)得到發(fā)展。四是改革考試內(nèi)容。試題要少些死記硬背的內(nèi)容，要多考察學(xué)生的綜合能力。

杜聿明將軍曾經(jīng)說過一句名言：“將軍決戰(zhàn)豈止在戰(zhàn)場(chǎng)！”我們也可以說：“教師水平豈止在分?jǐn)?shù)！”讓按各班的平均分給各科任教師排名的做法早日消失吧！

責(zé)任編輯/劉 燁