吳寶席

教育的出發(fā)點和終極目標是為了促進人的發(fā)展，而人的發(fā)展是一個持續(xù)終生的發(fā)展過程，是一種“永遠未完成”的動態(tài)過程。這就決定了教育永遠處在缺憾中。然而，每每想起“教育是一門遺憾的藝術”這句話，心底涌出的不是安慰和愉悅，而是苦澀和難言的痛楚。

那是多年前的一個開學季，我迎來了新一屆九年級學生。開學不久，班里轉來一個男生—田聰。他又黑又瘦，身上的衣服也有些特別，好像與中學生的身份不太相符。但是，他有一雙會笑的眼睛，讓人頓生好感。可接下來的日子里，他的表現(xiàn)卻讓我大失所望。上課小動作不斷，做作業(yè)極不認真，并且經(jīng)常拖拉甚至不做，課堂上還經(jīng)常嘩眾取寵，惹得其他同學哄笑一片，而他卻自以為是，樂在其中。他還經(jīng)常串班惹事，去網(wǎng)吧也是家常便飯。我只好安慰自己，成績不好倒也沒關系，成才先成人嘛！只要品行端正，比什么都重要。

為了這個最樸實的愿望，我在田聰身上傾注了大量的時間和精力，也抱著“明天會更好”的美好期待，一次又一次跟他溝通交流，卻均收效甚微，一次又一次與其家長電話交談，都以失望告終。田聰?shù)募议L對我的“熱情”和“負責”好像不以為然。有那么一個瞬間，我產生了放棄的念頭。但一想到那雙微笑的眼睛和作為一個教師的責任，我不得不勸慰自己，浪子回頭金不換！我決定對他再多一些寬容，多一些愛心，多一些耐心，多一些真誠，用自己的真心去觸動他心靈深處，抓住教育的每一個契機，哪怕每天只能進步一點點，我也要為他喝彩。

我固執(zhí)地堅持著，實踐著，堅持用“放大鏡”來看待他的優(yōu)點和潛能。坦白地說，經(jīng)過一段時間的努力，田聰較剛轉來時，的確有了一些改變，不僅不逃學，課堂上也不調皮了，還經(jīng)常在經(jīng)濟上幫助其他同學，作業(yè)也能按時交。看著他的進步，我心中充滿了欣喜與快慰。

但好景不長，這樣的日子并沒能持續(xù)多久。一天下午，我正在辦公室備課，班長風風火火地跑進辦公室說：“吳老師，你快去看看吧，田聰和生物老師吵起來了！”我快速向班級跑去，只見田聰正同物理老師推推搡搡，嘴里還不干不凈。見我來了，他依然沒有任何收斂的跡象。我讓他到辦公室說明情況，可他死活不去，并說道：“老子不上了，又怎么著！”這孩子，怎么這個樣子！我連拉帶拽，把田聰帶到了辦公室，無論我怎么勸說，他絲毫沒有認錯的表現(xiàn)，辦公室的其他老師也勸說他，可他卻不識好人勸，誰勸說他，他就和誰對著干。我趕忙給他的家長打電話，在我的再三邀請下，田聰?shù)膵寢寔淼搅藢W校。本想和她交流一下對田聰?shù)慕逃龁栴}，可沒等我說話，田聰?shù)膵寢寘s沒好氣地對我說：“吳老師，你能不能別讓我來學校！我的生意很忙，每天都很累，沒時間總來學校。我生了這樣不爭氣的孩子算我倒霉，你攤上這樣的學生算你倒霉，所以，你就別瞎操心了！”聽到這不著邊際的話，我竟一時啞口無言！我嘆了口氣，一把拉過田聰，看著那雙曾讓我產生好感的會笑的眼睛，一字一頓地告訴他：“田聰，如果你將來不能成才，生活不夠幸福，請你記得是你媽媽剝奪了你的幸福，是你媽媽放棄了你，在她心底，你只是倒霉的代名詞，老師并沒有放棄你?！比缓?，我轉過身來對田聰?shù)膵寢屨f：“你說得很好，你有這樣不爭氣的孩子算你倒霉，我攤上這樣的學生算我倒霉。但你別忘了，我只帶他初三一年，倒霉也只是倒霉一年，而你卻要倒霉一輩子！”田聰?shù)膵寢尯茔等?，沖著我喊道：“你怎么這樣教育孩子，你什么素質？怎么會有你這樣的老師？”是的，怎么會有我這樣的老師，我也在問自己，卻一時不得其解。我呆呆地坐在椅子上發(fā)愣，那個瞬間，我好像瘋了，瘋得讓一向溫和、幽默的我，面對家長的不理解時，如此地口不擇言。

事后回想起來，當時我的口不擇言，對田聰何嘗不是一種傷害，對家長何嘗不是一種打擊。

不久，田聰轉走了，去了一所武術學校。臨走前，他來到我的辦公室，帶著那雙會笑的眼睛?！皡抢蠋?，我知道您是為我好，我對不住您。我真的不是學習的料，我喜歡武術，我走了，您別記恨我。您放心，我不會學壞的，我會重新振作起來的。以后，我會來看您的?！蔽颐嗣念^，給了他一個擁抱，他的眼睛噙滿了淚水，我的眼睛也濕潤了……

從那以后，我再也沒見過田聰，他也沒像他所說的那樣來看我。時隔多年，我不知道今天的田聰?shù)降自趺礃?，但記憶中，卻一直有一雙眼睛在對我微笑，這成了我教育生涯中永遠的遺憾。

我常常想，如果我不那么沖動，而是多些理智，多些方法技巧，是不是就不會激化矛盾？如果我努力地留下田聰，給予他更多的包容和關愛，是不是田聰就不會輟學？如果我不把希望完全寄托于家長，而把自己當成田聰?shù)募议L，是不是就不會有好心辦壞事的結局？

以后的日子里，我常常會遇到如田聰一樣的學生，每每這個時候，總會想起那雙微笑的眼睛。它時刻提醒著我去愛每一個學生，并讓學生感受到我的愛；學會理解和包容家長，讓家長體會到我的良苦用心。在教師漫長的教育生命歷程中，面對不同的學生、不同的家長，難免會有委屈，會遇到不順心的事或棘手的問題，會遇到很多不被理解的事情，但無論如何，都不要忘記自己工作的特殊性、復雜性和創(chuàng)造性。

教育不是機械的重復，而是生動的創(chuàng)造。日常班級管理要有法，處理問題要得法，遇到問題要想法，解決問題要依法。在處理具體問題時，應因時、因地、因人而異，剛柔相濟，以情化情，使學生心悅誠服。

（作者單位：江蘇省沛縣第五中學）

責任編輯/苗 培