王晶

摘 要 本文從多元評價的理論基礎研究、體系構建研究等幾個方面對多元評價的資料進行整理，提出了未來多元評價的研究將朝向實踐層面發(fā)展，評價標準更加具體化，可操作性更強，多元評價將建立長效機制，也更加關注學生的自主學習意識。

關鍵詞 綜述 多元評價 研究

中圖分類號：G642.475 文獻標識碼：A

Review on Research of Multiple Evaluation

WANG Jing

（Zhengzhou Shuqing Medical College， Zhengzhou， He'nan 450064）

Abstract From the multiple evaluation theory research， system construction research aspects， the article collected and classified the materials on multiple evaluation research. The future research of multiple evaluation will be directed toward multiple evaluation practice. Evaluation criteria will be more specific， maneuverability is stronger， multiple evaluation will put emphasis on the establishment of long-term mechanism and pay more attention to students' awareness of autonomous learning.

Key words review； multiple evaluation； research

1 多元評價的理論基礎研究

1.1 多元智能理論

美國心理學家Howard Gardner于1983年提出了多元智力的觀點，并于1999年了進行了修正，他在其著作中闡述到人的智力至少含有九項：語言智力、邏輯—數(shù)學智力、空間智力、肢體—運動智力、音樂智力、人際智力、內(nèi)省智力、自然智能、精神和存在。通常情況下多種智力是綜合運作的，而且一項智力可以有多種不同的呈現(xiàn)方式。這種理論認為在評價學生的某些能力時，單一的紙筆測試是達不到預期的評價效果的，因此，無論是智力測驗還是教學評價都應該多個評價主體共同參與、采用多種方式在真實的環(huán)境中進行的。①除去評價的方法多元以外，以多元智能理論為依據(jù)的評價觀還認為，在教學評價應該是學生、家長、社會等多方參與的一個過程。另外，多元評價觀還認為，多元智力理論最重要的精神在于尊重個別差異、激發(fā)潛能，這也是教育的本質(zhì)。②

1.2 建構主義理論

依據(jù)建構主義的理論角度的研究者指出，建構主義對教學評價產(chǎn)生了以下幾個方面的影響：建構主義學習倡導的教學評價中不僅突出了學生的主體地位，認為學生既是被評價的對象，也可以參與對自己及對他人的評價；而且還強調(diào)對知識構建過程、學生自我意識、提倡形成性評估，強調(diào)對學生的學習過程，探究與創(chuàng)新知識的能力、學習情感態(tài)度和學習策略的動態(tài)性評價，并把學生的情感傾向等行為能力應作為評價的重點。第三，建構主義評價觀反對根據(jù)預先確定的信息設定評價目標，提倡利用評價對象的需求來確定教學的目標。實際上，這是在提倡多元化的評價模式。

1.3 多因素論

多元評價范式應是吸收借鑒了多種理論精華“堅持評價主體多元，目標多元和方法多樣，特別關注動態(tài)生成因素評價、情景評價、個體內(nèi)差異評價和質(zhì)性評價”。③該學者認為構建高校教師教學質(zhì)量多元評價體系至少可以得到以下三種理論依據(jù)：現(xiàn)代主義哲學的影響；教育評價理論的發(fā)展；公共管理范式的嬗變。也有學者認為教育的價值和意義應是人本主義理論、多元智力理論、建構主義理論等相互作用和互補的結果，因此，教育評價應從多個角度進行解析：首先，人本主義教育理論下的教學評價是促進學生整體人格發(fā)展的重要手段。其次，多元智力理論認為教學評價的核心應由過去單一地檢測學生的言語-語言智力轉向包括其它智力因素在內(nèi)的多元評價。再者，建構主義理論下的教學評價應是學生通過驅動自己的學習動力機制積極主動地建構知識的過程，教師是引導者、促進者和幫助者；教學不僅要注重結果，更要注重過程；教學評價的目的在于促進教學，而不在于選擇和判斷。④

1.4 多元化的價值觀

也有研究指出我國高等教育評價實踐中的諸多問題與矛盾，主要是由于評價建立在以政府為主導單一的教育價值基礎上，在價值觀多元的現(xiàn)代，所有參與者都在評價中具有利益關系他們必然會涉及進來，并參與到評價研究的設計和實施中。建立價值協(xié)商機制，通過價值引領和價值尊重達到價值認同，平衡多元價值主體的各種價值觀，構建以多元評估主體滿意度為核心的高等教育評估指標體系。

2 多元評價的體系建構研究

2.1 46多元評價體系

有學者根據(jù)其研究，結合英語學科特點，提出了46多元評價體系。這套新的評價模式把原有總分為100分的成績轉換成40%的平時成績、60%的期末成績。平時成績包括：平時課堂表現(xiàn)，平時測試；學習心得或日志；自評或互評表；能夠體現(xiàn)個人英語學習成就的材料，如各級和各類比賽。另外這種評價模式還給出了學生自選內(nèi)容：學期小組活動：制作與教材內(nèi)容相關的英語宣傳欄版、PPT 主題演示或英語劇表演（ 三者選一）。期末口語測試：此項設有朗讀、回答問題、對話、小組討論。

2.2 37多元評價體系

37多元評價體系和46多元評價體系只是在平時成績的比重有所卻別，在評價內(nèi)容、評價方式大同小異。endprint

3 多元評價研究現(xiàn)存的問題

3.1 缺少評價標準

評價標準是評價體系的核心內(nèi)容之一，執(zhí)行何種評價標準直接決定著評價的性質(zhì)。然而，在現(xiàn)有的研究資料中，筆者鮮有見到多元評價體系中有關評價標準的表述。評價標準的缺失會對評價的操作，評價過程中易參雜個人主觀色彩，使評價結果產(chǎn)生偏差，影響評價的公平公正。

3.2 多元評價缺少實踐研究

目前，多元評價研究過多地專注理論層面的研究，對于多元評價在實踐中的應用研究較少，能形成一套完善的多元評價體系的更少，過于專注理論研究對多元評價體系的完善產(chǎn)生阻礙。在資料的收集和整理中，筆者還發(fā)現(xiàn)某些多元評價研究存在一種錯誤的導向，過分注重評價內(nèi)容的多樣、評價方式的多樣，忽略了評價的根本目的是促進發(fā)展。

4 多元評價研究的發(fā)展趨勢

4.1 多元評價的研究傾向實踐層面

多元評價的根本宗旨需要通過實踐來實現(xiàn)，因此，要更深入對多元評價進行研究，那么廣大學者必定要關注“多元評價如何促進學生發(fā)展？構架何種多元評價體系更能適應教學實踐的需要？”諸如此類的實踐問題。

4.2 注重評價標準的具體化和可操作性研究

評價標準的具體化以及可操作性意味著要根據(jù)不同學科專業(yè)要求或者課程目標分級別制定詳細具體的評估標準，并且要詳細說明 “能力要素”的內(nèi)容及其中的“操作說明”，還需要對學生能力作出詳細具體的陳述。只有這樣才能使得評價人員在準備評估和進行評估時有“法”可依，使評估由傳統(tǒng)上對抽象知識的考核、考試變成了看得見、摸得著、易操作的互動過程。由于能力標準預先予以明確給出，因此學員、學生和任課教師及評估人員都事先了解要評價什么，應達到什么標準，這樣也能夠增加評估工作的透明度、公平和公正性。

4.3 建立多元評價的長效機制

多元評價非常重視形成性評價，這種評價強調(diào)在一定的期限內(nèi)連續(xù)地收集不同的資料以判斷被評價者的能力，而不是根據(jù)學習結束后的一次測驗結果來評判學生的能力或學習的結果。如何讓這種形成性評價更為長久？這就需要我們研究在實踐中探索出更為長效的多元評價機制，為評估人員、教師和學生提供有關學生學習的連續(xù)的成功與失敗的反饋信息，便于教師、評估人員和學生發(fā)現(xiàn)問題、糾正失誤、強化成功。長效的多元評價模式更有利于清晰地看出學生的成長軌跡，也便于為學生人生發(fā)展進行規(guī)劃。

4.4 關注學生自主學習意識

雖然，在很多的學者的研究中都有提到要提高學生的自主學習意識，但是就目前的教學實踐來看，學生的自主學習意識還是很薄弱，因此，如何通過評價的方式提高學生自主學習意識；如何轉變師生觀念以及教師在學生自主學習中的角色定位；如何有效監(jiān)控學生自主學習過程等，成為迫切需要解決的難題。

本文章為河南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題階段研究成果，項目編號：[2012]—JKGHAD—0277

注釋

① 李風華.多元智力理論與多元評價[J].教學與管理，2003（2）.

② 王宇佳.多元智能理論與教學的多元評價[J].遼寧教育行政學院學報，2008.25（12）.

③ 丁福興.高校教師教學質(zhì)量多元評價體系的構建：理據(jù)與框架[J].現(xiàn)代教育科學，2012（1）.

④ 王紅艷，蔡敏.我國英語教學中多元教學評價的探討[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2009.42（2）.endprint