羅銘

摘 要 在音樂(lè)課程教學(xué)方面，新課程改革下要加強(qiáng)在課堂上師生之間的交流與互動(dòng)。其實(shí)，無(wú)論是音樂(lè)教學(xué)還是其他方面的教學(xué)，都應(yīng)對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，適應(yīng)新課程改革發(fā)展形勢(shì)的需要。本文主要通過(guò)對(duì)已有的音樂(lè)課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析，并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新探索，從而推動(dòng)新課程改革下音樂(lè)課堂教學(xué)工作更好地進(jìn)行。

關(guān)鍵詞 新課程改革 音樂(lè)課堂 教學(xué)模式 師生交流

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Teachers and Students' Exchange and Interaction in the Music

Classroom under New Curriculum Reform

LUO Ming

（School of Music， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract In music course teaching， should strengthen the communication and interaction between teachers and students in the classroom under the new curriculum reform. So， whether it is music teaching or other aspects of teaching， have to deal with the reform of teaching mode innovation， reform and development of the new curriculum to meet the needs of the situation. In this paper， through the existing music classroom teaching mode analysis， and its innovative exploration， thus promoting the music classroom work better under the new curriculum reform.

Key words new curriculum reform； music classroom； teaching mode； teacher-student exchange

1 新課程改革下音樂(lè)教學(xué)的理念分析

我國(guó)教育科學(xué)使其站在新課程音樂(lè)學(xué)科的本質(zhì)體系這個(gè)出發(fā)點(diǎn)著眼，可以將現(xiàn)代的音樂(lè)課堂教育的課程具體定義為以下幾方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)課堂活動(dòng)及相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式等等。我國(guó)在21世紀(jì)中期提出的基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)的課程改革，是主要從這幾方面對(duì)其進(jìn)行的研究與創(chuàng)新改革。是一次將改革方向由宏觀(guān)轉(zhuǎn)到具體的微觀(guān)方向、由理論認(rèn)識(shí)與探討轉(zhuǎn)向?qū)嵉氐木唧w實(shí)踐、由初步的管理到粗略實(shí)施轉(zhuǎn)向具體親自實(shí)施的深入式改革。

在音樂(lè)教育教學(xué)方面的課程改革，主要表現(xiàn)在兩方面。一方面，音樂(lè)教師在其教學(xué)活動(dòng)中要實(shí)行相關(guān)的禮儀標(biāo)準(zhǔn)，即符合教師的審美規(guī)范儀表、舉止、姿態(tài)等都應(yīng)適合，恰到好處，可以充分展示出當(dāng)代音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)與審美修養(yǎng)，從而給予現(xiàn)代的學(xué)生一種音樂(lè)的優(yōu)雅感。另一方面，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不能只是一味地給學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，還應(yīng)用親切真誠(chéng)的提問(wèn)，與學(xué)生進(jìn)行談話(huà)要具有啟發(fā)性和激勵(lì)性，采用一些具有感染力和吸引力的音樂(lè)語(yǔ)調(diào)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌曲課堂教學(xué)時(shí)，要用簡(jiǎn)單精煉且規(guī)范的歌曲樂(lè)譜，在音樂(lè)課堂教學(xué)中多采用與學(xué)生互動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)模式，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)其良好的樂(lè)感、自信心、幽默感等素質(zhì)。所以，在新課程改革下，音樂(lè)課堂教學(xué)不僅僅是指時(shí)間上的改革“新”，更是代表著一種“新”的課堂教學(xué)理念，“新”的課程教學(xué)培養(yǎng)與實(shí)施方式。

2 新課程改革下音樂(lè)課堂進(jìn)行師生互動(dòng)與交流的重要性

無(wú)論是小學(xué)、中學(xué)還是一些高等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，音樂(lè)課堂教育都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科。但是在音樂(lè)課堂教育中存在著諸多與時(shí)代發(fā)展不適應(yīng)的問(wèn)題。例如，在音樂(lè)課堂教學(xué)中老師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)就比較缺失。這是一個(gè)在教學(xué)過(guò)程中很容易被忽視的問(wèn)題，音樂(lè)是需要在交流中進(jìn)行互相的學(xué)習(xí)，在交流中不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，可以通過(guò)師生交流中培養(yǎng)學(xué)生多方面的創(chuàng)造力，如果教師只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行死板的音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能的單一方面教學(xué)與訓(xùn)練，容易將學(xué)生的創(chuàng)造力和對(duì)音樂(lè)的興趣消磨掉。

無(wú)論是在音樂(lè)課堂的教學(xué)形式還是在音樂(lè)課程的教法上，如果只注重音樂(lè)教師的簡(jiǎn)單傳授，而忽視與學(xué)生進(jìn)行雙向交流；注重對(duì)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)技能進(jìn)行訓(xùn)練，而忽視對(duì)音樂(lè)整體的表現(xiàn)能力和樂(lè)感的培養(yǎng)；這樣的音樂(lè)教學(xué)模式?jīng)]有考慮到，學(xué)生占教學(xué)過(guò)程的主體地位。很多學(xué)生在這種缺乏互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，因?yàn)槿狈涣?，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。影響學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì)水平的提升。所以，音樂(lè)課程的課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)是很重要的。

3 在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中如何做好師生間的互動(dòng)交流

3.1 音樂(lè)教師要明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

無(wú)論是在什么學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一直都是教授和學(xué)習(xí)的主體。在新課程改革的趨勢(shì)影響下，明確提出要注重在教學(xué)過(guò)程學(xué)生的主體地位。教師要在課堂教學(xué)之前，分析好自己的角色，做好教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。有時(shí)教師在課堂中不僅僅是一位指導(dǎo)者，更是給予學(xué)生傳授知識(shí)的參與者，要和學(xué)生建立友好、和諧、愉快的學(xué)習(xí)關(guān)系。音樂(lè)課堂教學(xué)更是如此，教師在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，既要從音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能著手，又要根據(jù)學(xué)生的具體年齡特點(diǎn)，心理發(fā)展水平，興趣愛(ài)好等方面著手，充分考慮到學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)出可以充分吸引學(xué)生的音樂(lè)教育模式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛能和對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

3.2 音樂(lè)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造交流的情境，使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展交流

如果音樂(lè)教師在課堂音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，只采用一個(gè)人在講臺(tái)上講演，或者彈奏歌曲等形式進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)，那么這樣的課堂教學(xué)是死板的，音樂(lè)教師沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)到學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的深刻內(nèi)涵。音樂(lè)教師在課堂教學(xué)中，如果想與師生進(jìn)行有效的交流，就要求教師，在音樂(lè)課堂中創(chuàng)造一些情境，促進(jìn)師生間進(jìn)行音樂(lè)的交流。例如：教師可以在講授一些音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能時(shí)，開(kāi)展小組討論，討論出自己認(rèn)為學(xué)習(xí)的好方法，之后在后其他小組的同學(xué)，和老師進(jìn)行交流，老師可以采用大家都喜歡的教學(xué)方式進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以在歌曲課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師把歌曲分成多個(gè)部分，讓學(xué)生和老師進(jìn)行合唱，完成歌曲的學(xué)習(xí)，這樣可以很充分的進(jìn)行師生間的互動(dòng)交流，還會(huì)使學(xué)生更容易且熟練的掌握歌曲。

3.3 音樂(lè)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以多提出發(fā)散性的問(wèn)題，創(chuàng)造師生間交流的機(jī)會(huì)

在音樂(lè)的課堂教學(xué)過(guò)程中，比如在學(xué)習(xí)一些比較難記憶的音樂(lè)符號(hào)時(shí)，教師如果只在講臺(tái)上，一味的畫(huà)畫(huà)、講講，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。在這種情況下，音樂(lè)教師則可以采用開(kāi)展提問(wèn)的方法，讓學(xué)生在與老師互動(dòng)的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)音樂(lè)符號(hào)的含義與用途。例如：在教師進(jìn)行延長(zhǎng)音符號(hào)的講授時(shí)，教師可以開(kāi)展發(fā)散性的提問(wèn)，“在一首樂(lè)曲中如果出現(xiàn)延長(zhǎng)音，就會(huì)用這個(gè)符號(hào)來(lái)代替，表示音符的延續(xù)，那么同學(xué)們，身邊有什么物品可以代表延長(zhǎng)音呢，我們來(lái)一起找一下好不好？”這樣的提問(wèn)，同學(xué)們就會(huì)從身邊的物品進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些鐵質(zhì)的杯子可以發(fā)出這樣的延長(zhǎng)音。這樣的教學(xué)方式，既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)了延長(zhǎng)音符號(hào)，又親身領(lǐng)會(huì)到了其中的真正內(nèi)涵，還達(dá)到了師生進(jìn)行互動(dòng)的目的，一舉多得。

在新課程改革下，開(kāi)展音樂(lè)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)交流，可以從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，是符合時(shí)代發(fā)展的要求。所以，作為老師需要加強(qiáng)各方面的能力，以適應(yīng)教學(xué)的不斷變化。

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