王燕

摘 要 幼兒日常學(xué)習(xí)離不開(kāi)興趣的引導(dǎo)，幼兒教育的內(nèi)容卻必須以幼兒的生理和心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)為前提進(jìn)行規(guī)劃，在近些年來(lái)關(guān)于幼兒的全能型教育模式和超前教育方式的扭曲性應(yīng)用已經(jīng)為幼兒教育造成了干擾，當(dāng)2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》正式頒布之后，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容被進(jìn)行了明顯的區(qū)隔和劃分，10以內(nèi)的加減法開(kāi)始被劃分到6歲左右的學(xué)習(xí)范疇當(dāng)中。以此為基準(zhǔn)進(jìn)行幼兒教學(xué)的教育改革，那么幼兒教育究竟應(yīng)該從何處著眼又應(yīng)該從何處繼續(xù)改善，本文將對(duì)此繼續(xù)深入的討論。

關(guān)鍵詞 幼兒自主游戲 游戲指導(dǎo) 自主游戲

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Guiding Strategy of Children's Independent Game

WANG Yan

（Pan'an Experimental Kindergarten， Jinhua， Zhejiang 322300）

Abstract Children's daily study can't leave the guide of interest， early childhood education had to be content with the state of physical and mental development of young children as a precondition for planning， in recent years about the children's all-round education model and advanced education applications already distorted early childhood caused a disturbance after 2012， "3-6 years old children's learning and development guidelines" promulgated， children's learning content has clear segmentation and division， addition and subtraction within 10 began to be divided to 6 years old learning areas around them. As a basis for teaching early childhood education reform， then where early childhood education should focus on what they should continue to improve， this article will continue in-depth discussion.

Key words children's independent game； game guiding； independent game

1 幼兒對(duì)于游戲教育方式的敏感度

游戲是兒童增加動(dòng)手和動(dòng)腦能力的主要方法之一，在當(dāng)前的幼兒教育中多以邊玩邊學(xué)的教學(xué)模式在實(shí)踐教育中加以體現(xiàn)，從游戲自身角度來(lái)看，與幼兒的身心發(fā)展相適應(yīng)的同時(shí)，還可以最大限度的調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心和參與度，因此，在當(dāng)前各類幼兒教育文件和要求中，游戲作為幼兒教育的主導(dǎo)因素，在當(dāng)前的教育模式中多以主題的方式進(jìn)行提現(xiàn)，但是如何做到將幼兒對(duì)游戲的關(guān)注與教師所設(shè)定的主題或者話題進(jìn)行組合，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)可以算作一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

就當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，很多老師費(fèi)勁心思的設(shè)計(jì)出了各種精美的頭飾來(lái)輔助教學(xué)使用，比如小蝌蚪找媽媽中的小蝌蚪頭飾甚至小蝌蚪的服裝等，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教師所設(shè)計(jì)出的輔材或者游戲環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都“不感冒”，往往教師說(shuō)教師的，并努力使用肢體和表情來(lái)做示范，但是幼兒們并不買賬，自己在下面玩自己的，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師的課程設(shè)計(jì)積極性往往會(huì)被打擊，從二者之間的差距性來(lái)看，教師所設(shè)計(jì)的游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)也許過(guò)于程式化或者復(fù)雜化了，盡管幼兒對(duì)游戲教育方式極具有敏感度，但是對(duì)于教育內(nèi)容多過(guò)于游戲的“游戲”顯然就不會(huì)主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。

2 幼兒自主游戲在課堂上實(shí)踐的主要方式

2.1 自主進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)，告別教師的成人體驗(yàn)

游戲環(huán)境是幼兒自主參與到游戲中來(lái)或者幼兒自主進(jìn)行游戲的主要“道具”之一，對(duì)于幼兒的自主游戲心態(tài)來(lái)說(shuō)，一個(gè)自由平穩(wěn)的環(huán)境更能讓他安心的參與到游戲過(guò)程中來(lái)，因此，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行自主游戲教育時(shí)，需要為其提供或者直接創(chuàng)建出適合自主游戲的環(huán)境是幫助幼兒主動(dòng)參與游戲?qū)W習(xí)的首要方針。在傳統(tǒng)的教學(xué)中為了保障環(huán)境的美觀度，很多教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)為學(xué)生進(jìn)行布展，其實(shí)教師的布展不如讓幼兒自己操作，按照他們自己的想法進(jìn)行布置，比如說(shuō)用涂料在墻面上印出各式各樣的小手印，對(duì)于游戲的內(nèi)容，教師可以按照課程的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是如何去發(fā)揮，就可以讓孩子們自己開(kāi)動(dòng)腦筋，比如在一些畫作方面，并不是所有的水彩都需要用筆，諸如吸管、手指、橡皮、刷子等均可以作為繪畫的工具，教師在指導(dǎo)時(shí)需要傳遞的是方法而不是過(guò)程和結(jié)果，充分激發(fā)學(xué)生的想象力是幼兒自主游戲的根本。

2.2 歸還游戲權(quán)限，從“選擇題”角度進(jìn)行自主游戲選拔

同樣，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，將自主性和動(dòng)手操作的主控性交還給學(xué)生自身，相對(duì)于教師的代為建設(shè)和代為構(gòu)建來(lái)說(shuō)，這樣的環(huán)境設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新熱情，同時(shí)一旦教師將主題納入到整個(gè)游戲當(dāng)中來(lái)，或者以選題的方式請(qǐng)學(xué)生自己選擇主題，那么學(xué)生參與并主動(dòng)學(xué)到的東西遠(yuǎn)比教師單純教育要多得多。比如同樣是教育學(xué)生愛(ài)惜花草，保護(hù)綠色環(huán)境，教師就可以從種植“生命樹(shù)”的故事角度引出族譜、父母與孩子們之間的情感交流，從植物的悄悄話角度進(jìn)行滲透，則可以將環(huán)境對(duì)人類的影響結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行講解，并請(qǐng)幼兒們自己講述自己身邊的植物秘密，這些均可以幫助幼兒從（下轉(zhuǎn)第215頁(yè)）（上接第190頁(yè)）生活到故事再到游戲的體驗(yàn)到各個(gè)項(xiàng)目中的趣味性并不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)整個(gè)流程中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)。

2.3 善于利于材料，讓廢舊物品成為課堂新寵

游戲材料在教師進(jìn)行課堂游戲的設(shè)計(jì)中，能起到重要的幫助作用，尤其是在誘發(fā)游戲各個(gè)環(huán)節(jié)需要和豐富游戲內(nèi)容及情節(jié)等方面，幼兒“翻東西”的好奇心態(tài)更能讓這種“變廢為寶”的游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更加具有趣味性。在一些教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)過(guò)程成，很多教師往往為了一個(gè)材料而東奔西跑地購(gòu)買，浪費(fèi)人力物力財(cái)力及精力的同時(shí)，也很容易造成大把的資料浪費(fèi)。

對(duì)于廢舊材料的使用問(wèn)題，并不是收集到舊材料就等于工作完成了一半，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們眼中看到的舊材料就等同于舊材料本身，對(duì)他們來(lái)說(shuō)并沒(méi)有任何的吸引力，教師要做的則是讓學(xué)生明白這些材料能做什么，可以怎樣做，教師的話語(yǔ)具有啟發(fā)性，這對(duì)孩子們的動(dòng)手操作指導(dǎo)有一定的幫助，但是在指導(dǎo)時(shí)，教師務(wù)必給學(xué)生建立起只有迫不得已才能尋求教師或者成人幫助的習(xí)慣，比如秋天的圖畫教學(xué)過(guò)程中，中秋節(jié)可以吃月餅，各式各樣的月餅盒學(xué)生家里都有，但是帶來(lái)之后能做什么用處呢？這些學(xué)生并沒(méi)有仔細(xì)想過(guò)，因此在課上就月餅盒的使用方面，教師就可為他們做思路的啟發(fā)，比如利用紙殼的精美度來(lái)制作儲(chǔ)錢罐、做成書簽、做成賀卡甚至做成杯子墊等，這些需要教師和學(xué)生一起發(fā)散思維在努力思考的同時(shí)，可以將其制作出來(lái)，學(xué)生花了很大的心思進(jìn)行搜集和制作，那么他們自然對(duì)此類物品的以后收集和制作成何種物件上心。一旦物品在他們眼中可作為一項(xiàng)寶貝而存在，那么這堂課的意義和價(jià)值就可以達(dá)到了。

3 教師在幼兒自主游戲中的自主管理

教師對(duì)幼兒的游戲指導(dǎo)并不僅限于游戲方式和內(nèi)容的選擇，游戲材料的準(zhǔn)備等多種方面，就游戲的規(guī)則設(shè)定來(lái)看，教師也可以在其中充當(dāng)引導(dǎo)的角色。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，但是規(guī)矩是由誰(shuí)來(lái)定，更是幼兒自主游戲成敗的決定因素。幼兒的規(guī)矩性一旦建立起來(lái)，必然以身作則地進(jìn)行實(shí)施，而教師的三令五申自然不如學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后自行制定的各項(xiàng)游戲規(guī)則，更能有助于其主動(dòng)遵守。比如在馬路上的熱鬧互動(dòng)中，很多幼兒喜歡在游戲中搭建的車站、小汽車，有些學(xué)生更樂(lè)意作駕駛員，所以在這樣的情況下，馬路上很可能出現(xiàn)各類的車型甚至飛機(jī)和大炮，游戲的空間和實(shí)際過(guò)程中紅綠燈的使用等也可以引入到游戲中來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)要慢開(kāi)，有的學(xué)生說(shuō)要快開(kāi)，有的學(xué)生要求橫走，有的要求豎著走，這樣一個(gè)規(guī)則的建立就更加重要。

教師可以建議學(xué)生如何去處理這種狀況，比如是否要放置一個(gè)“交警”，公共汽車應(yīng)該幾輛并行，崗?fù)な欠裼斜匾O(shè)置呢，每個(gè)車幾個(gè)崗位，要是所有的崗位都滿員了，其他人如何處置，誰(shuí)來(lái)服從誰(shuí)的調(diào)配，這些規(guī)則學(xué)生一旦自行制定好，就必然會(huì)遵守這個(gè)規(guī)則來(lái)做這個(gè)馬路開(kāi)車的游戲，教師在整個(gè)環(huán)節(jié)中不用進(jìn)行過(guò)多的理論講解，但是駕駛員要服從交警指揮，每個(gè)車輛需要配備一個(gè)駕駛員，以及紅燈如何走綠燈如何走諸如此類的規(guī)則，學(xué)生自然而然地就會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中融會(huì)貫通，教師的作用，從實(shí)際情況來(lái)看，除了引導(dǎo)和建議以外，更多的則是教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行自我約束和自我管理，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)更具有意義。

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