付睿

(大理學(xué)院文學(xué)院,云南大理 671000)

教育分散實(shí)習(xí)管理與評價(jià)模式建構(gòu)

付睿

(大理學(xué)院文學(xué)院,云南大理 671000)

實(shí)習(xí)是教師教育培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),隨著當(dāng)前教育改革及學(xué)生需求的變化,分散實(shí)習(xí)勢在必行。構(gòu)建教育分散實(shí)習(xí)管理與評價(jià)模式分為:準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段,各個(gè)階段管理與評價(jià)的重點(diǎn)有所區(qū)別。

教師教育 分散實(shí)習(xí) 管理 評價(jià)

教育實(shí)習(xí)是教師教育專業(yè)學(xué)生了解中小學(xué)教育、深入實(shí)踐課程教學(xué)理論，樹立教師職業(yè)意識的重要環(huán)節(jié)。目前，集中實(shí)習(xí)是學(xué)生教育實(shí)習(xí)的主要形式，集中實(shí)習(xí)固然有其優(yōu)勢，教師可以集中指導(dǎo)，學(xué)生能進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)習(xí)，但由于人數(shù)過多，每個(gè)學(xué)生得到的講課、指導(dǎo)機(jī)會顯得不夠，每個(gè)學(xué)生的也情況及需求各不相同，集中實(shí)習(xí)模式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1 教育實(shí)習(xí)管理與評價(jià)模式現(xiàn)狀

綜觀當(dāng)前的教育實(shí)習(xí)，以W學(xué)院為例，主要存在以下問題:一是沒有把教育實(shí)習(xí)管理與評價(jià)模式進(jìn)行整合，過程管理規(guī)范性不足;如何整合教學(xué)與管理資源，如何讓管理評價(jià)體系與教育實(shí)習(xí)模式結(jié)合，從而達(dá)到最優(yōu)化，是亟需解決的問題;二是實(shí)習(xí)前教學(xué)技能訓(xùn)練與試講規(guī)范要求尚有差距，亟待健全評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);三是教育實(shí)習(xí)形式單一，滿足不了學(xué)生多元化需求，教育實(shí)習(xí)形式可多樣化，有必要建立多元的教育實(shí)習(xí)管理模式。建構(gòu)符合學(xué)院實(shí)際的教育實(shí)習(xí)管理與評價(jià)模式，關(guān)鍵問題是構(gòu)建教育實(shí)習(xí)與管理評價(jià)模式系統(tǒng);建立健全對實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)管理者的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及管理規(guī)定。

2 構(gòu)建教育分散式實(shí)習(xí)管理與評價(jià)模式的方法及內(nèi)容

2.1 選擇適合本校實(shí)際的構(gòu)建方法

W學(xué)院主要采用理論研究與行動(dòng)研究結(jié)合的方法構(gòu)建教育分散實(shí)習(xí)管理與評價(jià)模式。通過對相關(guān)教育實(shí)習(xí)與管理評價(jià)實(shí)踐與理論的整理研究，為教育實(shí)習(xí)與管理評價(jià)模式系統(tǒng)構(gòu)建提供初步的理論框架。同時(shí)對W學(xué)院的教育實(shí)習(xí)模式進(jìn)行探索與總結(jié)，構(gòu)建具有可操作性、創(chuàng)新性、可推廣的教育實(shí)習(xí)與管理評價(jià)模式系統(tǒng)。具體為:首先，對W學(xué)院教育實(shí)習(xí)模式進(jìn)行總結(jié);其次，反思W學(xué)院教育實(shí)習(xí)與管理評價(jià)模式系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn);再次，將教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊與教育實(shí)習(xí)管理手冊修改定稿，提出可供借鑒的教育實(shí)習(xí)與管理評價(jià)模式系統(tǒng)。

2.2 教育分散式實(shí)習(xí)管理與評價(jià)模式構(gòu)建的內(nèi)容

教育分散式實(shí)習(xí)管理與評價(jià)模式構(gòu)建的內(nèi)容主要是:構(gòu)建教育實(shí)習(xí)的具體操作流程模式;研制教育分散實(shí)習(xí)管理規(guī)定;研制教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(學(xué)生版、教師版)、教育實(shí)習(xí)管理手冊(教師用);編制《教育實(shí)習(xí)大綱》、《教育實(shí)習(xí)管理規(guī)定(分散)》、《教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊》、《教育分散實(shí)習(xí)實(shí)施細(xì)則》等。通過相關(guān)管理文件和規(guī)定的制訂，規(guī)范教育分散實(shí)習(xí)管理、評價(jià)的原則、方式方法。

3 構(gòu)建分散式實(shí)習(xí)管理與評價(jià)模式的步驟

3.1 準(zhǔn)備階段

3.1.1 編制教育實(shí)習(xí)管理大綱和實(shí)施細(xì)則

編制《教育實(shí)習(xí)大綱》，在借鑒W學(xué)院舊版《教育實(shí)習(xí)大綱》的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前W學(xué)院教育實(shí)習(xí)情況的變化制定新的《教育實(shí)習(xí)大綱》，分散實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)用統(tǒng)一一份大綱。編制《專業(yè)分散實(shí)習(xí)實(shí)施細(xì)則》，明確分散實(shí)習(xí)實(shí)施的具體方法，步驟和注意事項(xiàng)等。

3.1.2 編制教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

編制《教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊》，分為教師版和學(xué)生版。教師版明確了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)，具體指導(dǎo)任務(wù)和方法;學(xué)生版對教育實(shí)習(xí)目標(biāo)，要求，具體任務(wù)，實(shí)習(xí)考核等內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定;編制《教育實(shí)習(xí)生手冊》，供學(xué)生實(shí)習(xí)期間填寫相關(guān)表格、聽課記錄、指導(dǎo)教師評價(jià)表等，以備考核評價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)情況。通過上述文件編制，明確了教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的具體方法和步驟，確立了教育實(shí)習(xí)過程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 實(shí)施階段

3.2.1 開展教育學(xué)生分散實(shí)習(xí)前指導(dǎo)

把分散實(shí)習(xí)學(xué)生按已聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的情況進(jìn)行分組，如按小學(xué)、初中、高中和年級加以分組，并從學(xué)院選派相應(yīng)的指導(dǎo)教師對分散實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前撰寫教案、試講、評價(jià)等指導(dǎo)，各個(gè)環(huán)節(jié)均保證在兩輪以上，每次試講均填寫《教育實(shí)習(xí)課堂教學(xué)試講測評表》，以保證分散實(shí)習(xí)生能熟練掌握教學(xué)技能和相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生情況對其進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，以保證實(shí)習(xí)期間能順利完成實(shí)習(xí)內(nèi)容。由此，做到循序漸進(jìn)，逐步推進(jìn)的施行，以保證分散實(shí)習(xí)的可行性和有效性。

3.2.2 教育分散實(shí)習(xí)過程管理

由于分散實(shí)習(xí)學(xué)生分布在全國各地，指導(dǎo)教師不能親自到每個(gè)學(xué)校了解情況和進(jìn)行指導(dǎo)，鑒于此，W學(xué)院成立臨時(shí)分散實(shí)習(xí)管理辦公室負(fù)責(zé)具體管理、聯(lián)系工作。學(xué)生定期通過辦公室電話或電子郵件匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，并咨詢實(shí)習(xí)過程中遇到的問題，實(shí)習(xí)期間不得少于3次匯報(bào)。以便學(xué)院實(shí)時(shí)掌握實(shí)習(xí)生的情況。學(xué)生分散實(shí)習(xí)期間嚴(yán)格按照要求向辦公室匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，辦公室針對不同實(shí)習(xí)生情況給予相應(yīng)指導(dǎo)。

3.2.3 分散實(shí)習(xí)考核評價(jià)

分散實(shí)習(xí)學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)返校后，學(xué)院組織相關(guān)指導(dǎo)教師對分散實(shí)習(xí)生進(jìn)行考核，選擇學(xué)實(shí)習(xí)期間的教學(xué)篇目進(jìn)行課后說課，并填寫《教育實(shí)習(xí)課堂教學(xué)課后說課測評表》，指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)前試講情況與實(shí)習(xí)后說課情況進(jìn)行對比，給出考核成績。同時(shí)，要求學(xué)生上交實(shí)習(xí)期間所填寫的《實(shí)習(xí)生手冊》，并上交實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告，根據(jù)實(shí)習(xí)生提供的實(shí)習(xí)資料，及教學(xué)考核最終評定實(shí)習(xí)成績，并選出以百分之五的比例選出優(yōu)秀實(shí)習(xí)生給予表彰。這樣的考核評價(jià)可以據(jù)此判定學(xué)生的實(shí)習(xí)等級，也是對學(xué)生分散實(shí)習(xí)的一種間接監(jiān)控方式，可以從實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行管理和評價(jià)，提高了分散實(shí)習(xí)管理的效果。

3.3 總結(jié)階段

總結(jié)分散實(shí)習(xí)模式為:實(shí)習(xí)前指導(dǎo)——實(shí)習(xí)過程管理與指導(dǎo)——實(shí)習(xí)后考核評價(jià)。整個(gè)過程指導(dǎo)教師均參與其中，對實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)全程監(jiān)控和管理，同時(shí)管理內(nèi)容又可以作為學(xué)生實(shí)習(xí)考核和評價(jià)的依據(jù)之一;整個(gè)過程充分調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生的積極性，讓實(shí)習(xí)生在不斷地訓(xùn)練和反思中提高自己的教學(xué)技能。

當(dāng)然，在教育分散實(shí)習(xí)管理與評價(jià)模式的構(gòu)建過程中，仍對實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間的具體實(shí)習(xí)效果的監(jiān)測有一定難度，對實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)顯得不夠充分，如何對分散實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)仍將繼續(xù)加以探討。

[1] 王躍光.高師院校教育實(shí)習(xí)模式研究[J].教育探索.2008(7).

[2] 崔雪梅.地方綜合性民族大學(xué)教育實(shí)習(xí)模式的初探[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(6).

[3] 廖紅.“三段四模塊”教育實(shí)習(xí)模式探索[J].中國成人教育,2009(6).

[4] 王后雄,李香艷.兩岸四地高師院校教育實(shí)習(xí)模式的比較研究[J].高等理科教育,2010(2).

[5] 李崇愛,王昌善.歐美發(fā)達(dá)國家教育實(shí)習(xí)的模式與理念[J].教育評論,2005(4).

[6] 付睿.滇西民族地區(qū)高校教師教育現(xiàn)狀與對策[J],大理學(xué)院學(xué)報(bào),2013(5).

云南省教育廳科研基金項(xiàng)目(2011C128),大理學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目。