林春苑

(陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東陽江 529566)

高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)建設(shè)初探

林春苑

(陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東陽江 529566)

加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè),可以有效增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。本文分析了目前高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀,針對現(xiàn)狀,提出應(yīng)從加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍建設(shè)、深化拓展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方法、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程考核方式等幾方面加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)。

高職院校 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo) 課程建設(shè)

高職院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，不僅是深化就業(yè)教育的重要手段，更是提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。本文試探討如何有效建設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，提高創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

1 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 不夠重視創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

目前，高職院校把創(chuàng)業(yè)課程獨(dú)立出來作為學(xué)生必修課的學(xué)校比較少，也沒有專門定制創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教材教學(xué)，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程一般跟就業(yè)指導(dǎo)課程一塊教學(xué)。由于高校有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生不多，所以教師也不大重視創(chuàng)業(yè)課程，覺得課程設(shè)置可有可無。創(chuàng)業(yè)教育更多地體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)大賽等方面。

1.2 教學(xué)內(nèi)容空洞,流于形式

高職院校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容過于空洞，理論性太強(qiáng)，流于形式，對創(chuàng)業(yè)沒什么實(shí)際指導(dǎo)意義。講課內(nèi)容多集中在創(chuàng)業(yè)成功人士案例講授，創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策等方面，而這些知識學(xué)生完全可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課成為了許多學(xué)生眼中“食之無味，棄之可惜”的雞肋。

1.3 教學(xué)方式單一,注重講授

由于創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)投入不足，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)往往重理論輕實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方式單一，多采取“你講我聽”單向灌輸?shù)氖谡n方式。課程結(jié)束后往往簡單答幾道題，或者寫學(xué)習(xí)心得或論文作考核，考核方式極不嚴(yán)肅，整個(gè)教學(xué)過程無法激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

1.4 缺少專業(yè)化的教師隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程一般沒有專職的講師，大多由從事就業(yè)指導(dǎo)工作的行政人員，輔導(dǎo)員或者少數(shù)專家、學(xué)者組成，因?yàn)槭谡n教師大部分是兼職，平時(shí)對該課程的教學(xué)研究得不夠充分，所以很難進(jìn)行該課程的建設(shè)和教學(xué)改革，課堂說教多，課外實(shí)踐少;授課內(nèi)容“傳道”較多，“授業(yè)”較少，講“就業(yè)形勢”較多，講如何創(chuàng)業(yè)較少。授課內(nèi)容含金量不高，很難從本質(zhì)上提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

1.5 注重群體性教育,忽視個(gè)性化教育

創(chuàng)業(yè)是個(gè)性化的活動(dòng)，每個(gè)人的性格、創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢、劣勢不同，不同的學(xué)生有不同的個(gè)性特征和心理矛盾，不同專業(yè)對就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程有不同的要求，然而，許多高職院校在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置上往往一刀切的面向全校學(xué)生。不考慮學(xué)生的興趣、性格、能力，在教學(xué)過程中只講共性，不講個(gè)性，影響甚至妨礙學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

2 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)

2.1 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍建設(shè)

要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，首先必須加大資金投入，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教師隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)力度。通過定期的多形式多途徑的課程師資培訓(xùn)，為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)的經(jīng)營管理，培養(yǎng)一批具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、雙師型創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)骨干教師。其次構(gòu)建由主講教師、專職指導(dǎo)教師、兼職教師組成的師資隊(duì)伍。吸收具有豐富就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師、輔導(dǎo)員、行政人員兼職教學(xué)任務(wù)，聘請企業(yè)經(jīng)營管理人才和創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生，及其它理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能均十分優(yōu)秀的人才來學(xué)校講課。進(jìn)一步提升教學(xué)效果。最后建立有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理制度。由于教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員大部分是行政兼職教師，在管理上造成許多不便，要進(jìn)一步完善并嚴(yán)格貫徹執(zhí)行教學(xué)反饋制度，集體備課制度等。同時(shí)，制定考核細(xì)則，明確目標(biāo)和責(zé)任，加強(qiáng)教學(xué)過程的監(jiān)督。引入有效的激勵(lì)機(jī)制，盡量滿足教學(xué)團(tuán)隊(duì)的編制需求，建立穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)合理，互補(bǔ)性強(qiáng)的隊(duì)伍，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)規(guī)范化、科學(xué)化。

2.2 深化拓展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)開發(fā)適合本校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程教材。課程應(yīng)該借鑒職業(yè)發(fā)展理論，采用“1+x”的教學(xué)模式(“1”是課程主體，“x”是圍繞主體的各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，開展理論和實(shí)踐相合，基礎(chǔ)和專業(yè)相結(jié)合的具有針對性實(shí)用性的創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練，不斷深化拓展教學(xué)內(nèi)容。在課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)立足學(xué)生的共性和個(gè)性，與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，與學(xué)生職業(yè)核心能力訓(xùn)練相結(jié)合，在充分分析各專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位特點(diǎn)的基礎(chǔ)上組織教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力為主線設(shè)計(jì)教學(xué)方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識技能的實(shí)用、夠用。

2.3 改進(jìn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方法

枯燥無味的教學(xué)方法和手段是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果的重要因素之一。應(yīng)從三方面改進(jìn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方法。

一課程應(yīng)該嘗試借鑒項(xiàng)目教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、參與性教法、等職業(yè)教育教學(xué)論中的新思想、新方法，打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以教師的指導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源、環(huán)境為輔助手段開展教學(xué)，提高課程實(shí)踐性、實(shí)用性、參與性。二注重課程的理論實(shí)踐結(jié)合，促進(jìn)課程活動(dòng)化。這可以充分利用校企合作的平臺來推動(dòng)課程的順利實(shí)施。學(xué)?？沙浞掷闷髽I(yè)的資源為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生了解企業(yè)的經(jīng)營運(yùn)作過程，直接感受企業(yè)的文化和氛圍，以此激發(fā)對創(chuàng)業(yè)的向往。三圍繞課程的主要內(nèi)容，開發(fā)豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，通過理論+模擬+實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全程教育和課程的活動(dòng)化，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

2.4 優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程考核方式

傳統(tǒng)的考核方式只關(guān)注反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)，而忽略了學(xué)生能力的考核，不利于提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。課程應(yīng)該“以學(xué)生發(fā)展為中心”，改變傳統(tǒng)的課程考核方式，探索過程性和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核模式，做到“四重視”，即重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生的專業(yè)能力訓(xùn)練，重視學(xué)生社會能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)對學(xué)生的考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化。

開展高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的最有效方式之一，因此我們應(yīng)該不斷加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程師資隊(duì)伍和課程的建設(shè)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生具有適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢的就業(yè)知識和技能，有效的提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

[1] 許明,陳曉萍,論改進(jìn)高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)策略[J].撫州師專學(xué)報(bào),2011(6).

[2] 唐靜,丁立群,魯鳳宇,時(shí)莉.農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的背景與現(xiàn)狀分析[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005(3):3.

[3] 阮敏,屈凱萍,地方示范院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)思路探析[J].職業(yè)時(shí)空,2011(5).