● 孫海榮

教育部發(fā)布數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年高考報(bào)名人數(shù)939萬(wàn)人，較2013年增加27萬(wàn)，增幅3%，今年計(jì)劃招生698萬(wàn)人，本科363萬(wàn)人，高職高專335萬(wàn)人，錄取比例約74.3%（郝孟佳，2014）。同時(shí)，2014年全國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)將達(dá)到727萬(wàn)人，比被稱為“史上最難就業(yè)年”的2013年再增加28萬(wàn)人，創(chuàng)下歷史新高（中國(guó)教育在線，2013）。一邊是龐大的高考隊(duì)伍即將“上大學(xué)”，一邊是龐大的大學(xué)畢業(yè)生遭遇“就業(yè)難”。與此同時(shí)，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2013年統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，中國(guó)全年城鎮(zhèn)新增就業(yè)1310萬(wàn)人，超額完成全年900萬(wàn)人的就業(yè)目標(biāo)，年末城鎮(zhèn)登記失業(yè)率為4.05%，略低于上年末的4.09%（國(guó)家統(tǒng)計(jì)局，2014），依數(shù)據(jù)，就業(yè)崗位并不缺少。智聯(lián)招聘認(rèn)為，“就業(yè)難”并不是難在崗位的缺乏，而是難在畢業(yè)生對(duì)未來方向、社會(huì)需求的認(rèn)知錯(cuò)位及對(duì)自我缺乏了解產(chǎn)生迷茫（智聯(lián)招聘，2014）。

對(duì)于高中學(xué)生來說，雖未面臨大學(xué)畢業(yè)，但是高考志愿的專業(yè)選擇將無疑決定未來職業(yè)的方向，專業(yè)的選擇就是未來就業(yè)方向的選擇，所以要想規(guī)避就業(yè)問題，提高就業(yè)質(zhì)量，就必須在高中階段注重職業(yè)生涯管理教育體系。開展職業(yè)生涯管理的目的絕不僅僅是幫助個(gè)人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達(dá)到與實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，更重要的是幫助個(gè)人真正了解自己，根據(jù)自身?xiàng)l件，擬定一生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。作為高中生而言不僅僅是為報(bào)個(gè)好專業(yè)、好學(xué)校，而是通過相關(guān)理論來更好的了解自己，從職業(yè)角度科學(xué)選擇、籌劃適合自己未來的職業(yè)發(fā)展。

一、當(dāng)前就業(yè)質(zhì)量情況調(diào)查

就業(yè)質(zhì)量調(diào)查是基于應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和畢業(yè)生中期職業(yè)發(fā)展兩個(gè)方面，包括專業(yè)相關(guān)度、職業(yè)滿意度、職業(yè)離職率等因素。此次調(diào)查主要選擇陜西區(qū)域的相關(guān)高校。調(diào)查對(duì)象主要是2008屆至2012屆高校的大學(xué)畢業(yè)生。主要采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，通過歷屆學(xué)生建立的年級(jí)和班級(jí)QQ群以及電子郵箱進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)研，并以個(gè)人訪談為輔助。學(xué)生所處區(qū)域包括東部、中部、西部三個(gè)區(qū)域，東部包括江蘇、廣東、福建；中部包括安徽、湖南；西部包括甘肅、陜西、四川。發(fā)放問卷共1200份，有效問卷1169份，有效率97.4%。全部問卷核實(shí)后采用統(tǒng)計(jì)SPSS19.0軟件進(jìn)行后期的數(shù)據(jù)處理和分析。

圖1 畢業(yè)半年后就業(yè)率、工作與專業(yè)相關(guān)度

圖2 畢業(yè)三年后就業(yè)率、工作與專業(yè)相關(guān)度

1.專業(yè)相關(guān)度低

據(jù)調(diào)查，從2008屆至2012屆，就業(yè)率連續(xù)5年保持平穩(wěn)，尤其是受雇的全職工作基本保持在80%，其中本科和高職高?；揪S持在80%左右。但目前工作與專業(yè)的相關(guān)度遠(yuǎn)低于就業(yè)率，有三分之一以上的學(xué)生從事與專業(yè)無關(guān)的職業(yè)（見圖1）。

根據(jù)對(duì)畢業(yè)三年后受雇全職就業(yè)率的調(diào)查，2007屆、2008屆和2009屆都高于畢業(yè)半年后的就業(yè)率，基本維持在90%左右。但目前工作與專業(yè)相關(guān)度比例遠(yuǎn)低于畢業(yè)半年后的比例，基本維持在61%左右，尤其是同屆相比，本科基本下降2個(gè)百分點(diǎn)，高職高?；鞠陆?個(gè)百分點(diǎn)（見圖2）。

通過調(diào)查，造成工作與專業(yè)相關(guān)度較低的原因主要是“專業(yè)工作不符合自己的職業(yè)期待”，連續(xù)三年有將近60%的畢業(yè)生認(rèn)為目前的工作與自己的職業(yè)期待不吻合。針對(duì)不符合學(xué)生職業(yè)期待的原因調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要原因集中在“不符合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”和“不符合自己興趣愛好”兩類，所占比例分別是35%和22%。從中我們可以看出“不符合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”是對(duì)自身未來適合職業(yè)做過相應(yīng)分析和測(cè)定，認(rèn)為現(xiàn)狀與自身最初設(shè)想有差距，是“職業(yè)定位”問題。而“不符合自己興趣愛好”是未將自身與未來職業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，雖然選擇了相應(yīng)的專業(yè)教育，但學(xué)校不同于真正職場(chǎng)，所以將問題延遲表露，是“專業(yè)選擇”問題。

2.職業(yè)滿意度低

通過對(duì)四屆畢業(yè)生的調(diào)查，職業(yè)滿意度總體處于下降狀態(tài)。而且，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生畢業(yè)時(shí)間越久，滿意度越低，畢業(yè)三年的學(xué)生職業(yè)滿意度要低于畢業(yè)半年的學(xué)生職業(yè)滿意度。同時(shí)，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)學(xué)歷越高滿意度越高，本科的職業(yè)滿意度要高于高職高專的職業(yè)滿意度。另外，隨著社會(huì)分工越來越細(xì)化，專業(yè)要求越來越高，專業(yè)相關(guān)度的高低將直接影響職業(yè)滿意度（見圖3）。

對(duì)職業(yè)滿意度影響較大的因素主要集中在內(nèi)在的個(gè)體和外在的職業(yè)兩個(gè)方面。其中，個(gè)體包括能力、興趣、專業(yè)對(duì)口等方面，職業(yè)包括薪酬、環(huán)境、發(fā)展等方面。在個(gè)體方面，有35%認(rèn)為不符合自身能力，有32%認(rèn)為不符合自身個(gè)性，有38%的學(xué)生不喜歡從事與專業(yè)相關(guān)的工作；在職業(yè)方面，有56%學(xué)生不滿意薪酬，46%學(xué)生不適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，38%學(xué)生認(rèn)為發(fā)展有限，這說明學(xué)生在“職業(yè)定位”和“專業(yè)選擇”方面存在問題。由于缺乏職業(yè)了解，致使人——職無法合理匹配，如果畢業(yè)前多進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐，職業(yè)預(yù)期將更接近于現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，學(xué)生在“專業(yè)選擇”時(shí)受外部環(huán)境影響較大，盲目選擇專業(yè)造成資源浪費(fèi)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高考志愿選擇理由排在首位的是“該大學(xué)地點(diǎn)合適”，占32%，只有6%的學(xué)生從職業(yè)規(guī)劃的角度選擇專業(yè)，為后續(xù)的職場(chǎng)發(fā)展埋下了隱患。另外，在個(gè)體訪談中發(fā)現(xiàn)，為了提升就業(yè)滿意度，許多畢業(yè)生選擇更換職業(yè)、考研更換專業(yè)、自費(fèi)培訓(xùn)獲取資格證書等方式，但效果并不明顯，這更進(jìn)一步的說明“職業(yè)定位”和“專業(yè)選擇”問題的嚴(yán)重性和持續(xù)性。

圖3 同年對(duì)比當(dāng)年畢業(yè)與畢業(yè)三年的就業(yè)滿意度

圖4 大學(xué)畢業(yè)生離職率

3.職業(yè)離職率高

由于“專業(yè)工作不符合自己的職業(yè)期待”，導(dǎo)致每年都有大量的學(xué)生離職，雖然所占比例在下降，但是依然在30%以上（見圖4），而且同樣由于“專業(yè)工作不符合自己的職業(yè)期待”，導(dǎo)致40%左右的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)直接選擇與專業(yè)無關(guān)的工作就業(yè)。在調(diào)查學(xué)生主動(dòng)離職的原因中發(fā)現(xiàn)，主要原因集中在 “個(gè)人發(fā)展空間不夠”和“薪資福利偏低”兩大類，平均所占比例分別為30%和23%，這說明大量畢業(yè)生存在“職業(yè)定位”問題。同時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，更換工作越多，收入越低。

綜上所述，大學(xué)畢業(yè)生“專業(yè)相關(guān)度、職業(yè)滿意度、職業(yè)離職率”等方面雖影響因素不同，但其內(nèi)在動(dòng)因卻較為趨同?！奥殬I(yè)定位”和“專業(yè)選擇”是影響大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)在核心動(dòng)因，也是畢業(yè)生在職場(chǎng)發(fā)展中面臨較大困境的癥結(jié)所在。為此應(yīng)系統(tǒng)全面的幫助學(xué)生進(jìn)行“職業(yè)定位”和“專業(yè)選擇”，以提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

二、就業(yè)質(zhì)量提升的模式構(gòu)建

1.就業(yè)質(zhì)量提升思路

“職業(yè)定位”和“專業(yè)選擇”是相互聯(lián)系，互為基礎(chǔ)的兩個(gè)方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題雖然是表現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)階段，但是“冰凍三尺非一日之寒”，大學(xué)畢業(yè)階段只是問題最后的“質(zhì)變”階段，而中小學(xué)階段才是問題“量變”的源頭，結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際，由于學(xué)生在高考專業(yè)選擇之前較少接觸相關(guān)職業(yè)方面知識(shí)，大多時(shí)間花費(fèi)在與專業(yè)、職業(yè)聯(lián)系不明顯的“語(yǔ)數(shù)外”方面，致使學(xué)生無法合理進(jìn)行專業(yè)選擇，導(dǎo)致學(xué)生盲目跟風(fēng)、忽視自身，在認(rèn)知迷茫的情況下選擇專業(yè)方向。即便大學(xué)期間進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，但由于之前的專業(yè)選擇不適合，導(dǎo)致部分學(xué)生放棄所學(xué)專業(yè)，選擇與專業(yè)不匹配的職業(yè)。我們不論在何種階段、采取何種形式的教育，學(xué)生最終都是通過選擇職業(yè)來體現(xiàn)其價(jià)值，所以，我們應(yīng)重新確定我們的教育理念和教育模式，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的“職業(yè)定位”和“專業(yè)選擇”，提高專業(yè)與職業(yè)匹配度，避免人力資本的浪費(fèi)。

人力資源管理中的職業(yè)生涯管理理論是基于人在一生不同階段為節(jié)點(diǎn)，幫助不同階段人群更好的規(guī)劃和發(fā)展。我國(guó)著名職業(yè)規(guī)劃專家羅雙平認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對(duì)決定一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測(cè)定，確定一個(gè)人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并選擇實(shí)現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)每一步的時(shí)間、順序和方向做出合理的安排（羅雙平，1999）。所以，我們應(yīng)以“職業(yè)生涯管理理論”為基礎(chǔ)，重新構(gòu)建適合我國(guó)教育系統(tǒng)的教育模式，幫助學(xué)生“職業(yè)定位”和“專業(yè)選擇”，以提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

但是目前，由于我國(guó)職業(yè)生涯管理發(fā)展較晚，還無法像國(guó)外一樣有健全、系統(tǒng)的職業(yè)生涯管理教育體系。很多地方小學(xué)階段的職業(yè)生涯教育幾近空白，初中則只有少數(shù)試點(diǎn)學(xué)校，高中生涯教育只有上海在全市所有普通高中開展，北京、廣州等地在部分普通高中開展（孫宏艷，2013）。整體上推行“職業(yè)生涯管理教育體系”有一定難度，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)先從高中階段推行。其原因是因?yàn)楦咧须A段與義務(wù)教育階段不同，面臨高考專業(yè)選擇，對(duì)未來職業(yè)影響較為直接，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在高考志愿選擇時(shí)過于盲目，所以為了更好的提升就業(yè)質(zhì)量，應(yīng)將職業(yè)生涯教育端口前移到高中階段，等將來?xiàng)l件成熟后再逐步向整個(gè)教育體系推行。正如我國(guó)學(xué)者趙士果（2008）提出的：“職業(yè)生涯規(guī)劃不僅可以幫助高中生科學(xué)合理地選擇文理科及填報(bào)高考志愿，而且還可以提前幫助他們認(rèn)識(shí)自己、了解職業(yè)、增強(qiáng)其未來職業(yè)所需要的知識(shí)、能力和相關(guān)的素質(zhì)，提高其職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。”

2.就業(yè)質(zhì)量提升模式

為了更好的幫助學(xué)生進(jìn)行“專業(yè)選擇”和“職業(yè)定位”，提升就業(yè)質(zhì)量。高中階段的職業(yè)生涯管理教育應(yīng)定位于職業(yè)探索階段，其目的是希望學(xué)生能夠了解自己、提高社會(huì)認(rèn)知、通過自身定位與選擇、確定未來的發(fā)展方向并采取行動(dòng)付諸實(shí)施。實(shí)施方法主要是以學(xué)校為主，學(xué)校確定明確的教育目標(biāo)、教學(xué)方法、設(shè)計(jì)相應(yīng)課程體系、通過相關(guān)專業(yè)教師和職業(yè)生涯教輔人員進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生自身認(rèn)知，確定未來的職業(yè)方向，進(jìn)行“專業(yè)選擇”；以社會(huì)、家長(zhǎng)、企業(yè)等群體為輔助，通過不同職業(yè)角色的參與，按照學(xué)校整體安排進(jìn)行互動(dòng)配合，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)的深入了解，幫助學(xué)生合理判斷與職業(yè)的差距，提高“職業(yè)定位”的準(zhǔn)確性。為此，本文在借鑒SCCT職業(yè)選擇模型的基礎(chǔ)上（于泳紅，2004），建立職業(yè)生涯管理教育模型，以便更好的指導(dǎo)高中階段開展職業(yè)生涯教育（見圖5）。

三、就業(yè)質(zhì)量提升模式的具體實(shí)施措施

1.以理論為支撐、國(guó)外作法為借鑒，科學(xué)設(shè)計(jì)高中階段職業(yè)生涯管理教育體系

全面吸收職業(yè)生涯相關(guān)理論，尤其是社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論，其觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在個(gè)人自我特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)背景，通過學(xué)習(xí)來進(jìn)行自我效能和結(jié)果預(yù)期，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生職業(yè)興趣，選擇目標(biāo)和行動(dòng)?！爸忻廊枕n四國(guó)高中生畢業(yè)去向及職業(yè)生涯規(guī)劃教育比較研究”調(diào)查清楚的說明我國(guó)高中生不僅在職業(yè)興趣動(dòng)機(jī)上存在問題，同時(shí)在對(duì)自我特點(diǎn)分析上也暴露不足，運(yùn)用此理論來指導(dǎo)，非常吻合高中階段高中生職業(yè)探索的狀態(tài)，促使學(xué)生了解自己。同時(shí)，在課程模式上借鑒國(guó)外優(yōu)良作法，例如加拿大的教育、培訓(xùn)和就業(yè)部的中學(xué)生指導(dǎo)課程，設(shè)置各種教學(xué)模塊，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉職業(yè)環(huán)境并設(shè)計(jì)職業(yè)規(guī)劃。我們可以設(shè)置各種職業(yè)情景環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行各種職業(yè)角色扮演，處理各種職業(yè)事件，使學(xué)生不斷加深對(duì)自己的了解，探索周圍環(huán)境，產(chǎn)生職業(yè)興趣，熟悉各行各業(yè)之間的職業(yè)聯(lián)系，捕捉更多真實(shí)有效的職業(yè)信息?？傊?，我們通過課程學(xué)習(xí)和學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、企業(yè)等成員的幫助，為學(xué)生今后的“專業(yè)選擇”和“職業(yè)定位”提供全面的信息和信心。

圖5 學(xué)校職業(yè)生涯管理教育體系模型

2.以“專業(yè)選擇”為目的，開設(shè)各種社團(tuán)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知能力的提高

基于前面的調(diào)查分析，由于學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知不夠全面，造成高考專業(yè)選擇盲目跟風(fēng)，出現(xiàn)“專業(yè)選擇”問題，為了更好的規(guī)避此類問題，應(yīng)先提高學(xué)生的認(rèn)知能力，了解自身興趣愛好，為此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社團(tuán)活動(dòng)，了解自身優(yōu)、劣勢(shì)，激發(fā)自身潛能，提高自信心。

學(xué)校應(yīng)該針對(duì)青少年身心發(fā)育的情況，有針對(duì)性的開展各種社團(tuán)活動(dòng)，通過社團(tuán)活動(dòng)的組織、參與以及與其他同學(xué)的配合：第一，可提高學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自我參與能力；第二，可克服當(dāng)前青少年個(gè)人主義問題，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)配合，提高合作意識(shí)；第三，可提高學(xué)生對(duì)事情的分析判斷能力、質(zhì)疑能力和批評(píng)精神；第四，通過活動(dòng)參與，可促進(jìn)學(xué)生不斷討論、分析和評(píng)價(jià)，提高小組學(xué)習(xí)氛圍；第五，通過小組配合，提高學(xué)生組織安排能力，提升學(xué)生自信心。

針對(duì)社團(tuán)活動(dòng)開展方式和內(nèi)容，第一，可以將傳統(tǒng)項(xiàng)目和新興項(xiàng)目相結(jié)合。例如有些學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣，開設(shè)的爬樹、攀巖、街舞、潛水、皮劃艇、野外生存等社團(tuán)活動(dòng)，就是將新興活動(dòng)融入到學(xué)校課堂中，提高學(xué)生參與的積極性；第二，可以將線下和線上相結(jié)合。目前，許多中學(xué)由于怕影響學(xué)習(xí)，不允許學(xué)生使用手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品，但是當(dāng)前職業(yè)中，很少有能脫離這些電子產(chǎn)品的領(lǐng)域，甚至還有以此為職業(yè)的，與其采取“堵”不如采取“疏”，通過相關(guān)專業(yè)老師的正確引導(dǎo)，通過設(shè)計(jì)一些以小組為主體的社團(tuán)活動(dòng)，發(fā)揮有利之處，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生探索能力；第三，可以跨校合作。既可以與附近學(xué)?；?dòng)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與異地學(xué)校合作。將相同或相近的社團(tuán)進(jìn)行跨?；顒?dòng)，使學(xué)生在接觸不同群體的過程中，了解自己，學(xué)習(xí)溝通和與人相處的能力，提高生活閱歷。

3.以“專業(yè)選擇”為目的，開設(shè)各種職業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)的了解

僅幫助學(xué)生熟悉自己興趣愛好，遠(yuǎn)達(dá)不到提高學(xué)生認(rèn)知能力，尤其是職業(yè)認(rèn)知能力，所以，必須開設(shè)相應(yīng)的一些職業(yè)課程，通過課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解不同的社會(huì)職業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中探索相關(guān)職業(yè)信息，逐步判斷自己的興趣愛好適宜何種職業(yè)。我們可以借鑒其他國(guó)家的優(yōu)秀作法。例如，美國(guó)針對(duì)高中階段啟動(dòng)的“成功高中計(jì)劃”，主要是鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合自身情況，開設(shè)相關(guān)“專業(yè)”，其職能就是幫助學(xué)生熟悉相關(guān)專業(yè)需要的職業(yè)要求。同時(shí)，相鄰高中可以跨校選擇，拓寬學(xué)生的專業(yè)選擇范圍，以此獲得更多的專業(yè)指導(dǎo)，該項(xiàng)方案獲得上千所學(xué)校的支持。再如，澳大利亞規(guī)定，到了初中和高中階段，學(xué)校要逐步減少必修課的科目，大量增加選修課，多數(shù)學(xué)校都有幾十門或者上百門的選修課程，初中學(xué)生可以廣泛接觸不同領(lǐng)域的選修課，到了高中，可以根據(jù)未來發(fā)展設(shè)想，確定幾門作為專修課程。這樣，學(xué)生在廣泛感受的基礎(chǔ)上逐步確定未來的職業(yè)方向，也為未來進(jìn)入社會(huì)打好基礎(chǔ)（孫宏艷，2013）。

目前，我國(guó)新課程改革針對(duì)中學(xué)階段明確提出了相似要求，為此，在借鑒國(guó)外的同時(shí)，結(jié)合我國(guó)的教育實(shí)際，我們應(yīng)注重“專業(yè)課程”專業(yè)范圍的選擇，淡化“專業(yè)課程”專業(yè)內(nèi)容的深度。究其原因：第一，高中階段重點(diǎn)是職業(yè)探索，幫助學(xué)生“專業(yè)選擇”和“職業(yè)定位”，是一個(gè)范圍搜索到聚焦的過程，側(cè)重對(duì)職業(yè)的了解，所以范圍越寬，學(xué)生了解就越全面，選擇和定位就越準(zhǔn)確，而專業(yè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說可以在專業(yè)選擇確定后或者進(jìn)入大學(xué)后深入學(xué)習(xí)；第二，注重“專業(yè)選擇”與學(xué)生身心發(fā)育相結(jié)合。青少年對(duì)新事物接受能力較快，可從學(xué)生感興趣的新技術(shù)、新領(lǐng)域的專業(yè)選擇，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生較快樹立職業(yè)意識(shí)和進(jìn)入職業(yè)探索；第三，“專業(yè)選擇”可結(jié)合我國(guó)未來市場(chǎng)需求。傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)生接觸機(jī)會(huì)較多，人才供給有一定的飽和性，不利于未來學(xué)生的就業(yè)，但新興專業(yè)缺口較大，市場(chǎng)價(jià)值和社會(huì)貢獻(xiàn)度高于傳統(tǒng)領(lǐng)域，美國(guó)兩次崛起都是依靠新興技術(shù)，中國(guó)要想成為真正強(qiáng)國(guó)，只能依靠新興技術(shù)和領(lǐng)域的發(fā)展，這樣既利于我國(guó)人才隊(duì)伍梯隊(duì)的建立，也利于學(xué)生未來職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

4.以“職業(yè)定位”為目的，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃

“專業(yè)選擇”是幫助學(xué)生認(rèn)知自我，告知具有從事某種職業(yè)的潛能，而“職業(yè)定位”是幫助學(xué)生了解差距，告知是否適合從事某種職業(yè)的可能，其難度遠(yuǎn)高于“專業(yè)選擇”，是在“專業(yè)選擇”層面上的“聚焦”。調(diào)查中，較低的就業(yè)滿意度、較高的離職率、以及有三分之一認(rèn)為不符合自己職業(yè)規(guī)劃的，都說明“職業(yè)定位”的重要性和困難性。為此，應(yīng)采取企業(yè)參觀實(shí)習(xí)、邀請(qǐng)專業(yè)人士講座、與家長(zhǎng)互動(dòng)、參加社區(qū)活動(dòng)以及最終考核等方式，使學(xué)生真切感受到真實(shí)的職業(yè)，判斷之前專業(yè)選擇是否合理，明白自身差距在哪，不斷進(jìn)行修正，從而提高職業(yè)生涯規(guī)劃技能。例如日本在2003年推行了一項(xiàng)以中小學(xué)生為教育對(duì)象的“職業(yè)生涯教育計(jì)劃”，在這一計(jì)劃的推動(dòng)下，2003年，日本高中學(xué)校開始實(shí)施“雙軌制學(xué)習(xí)體系”，要求學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)，一周至少要有三天在企業(yè)實(shí)習(xí)，兩天在學(xué)校里進(jìn)行文化技能的學(xué)習(xí)（鄭玥，2010）。

為防止流于形式應(yīng)建立考核制度。德國(guó)就規(guī)定學(xué)生選修完相關(guān)課程后，必須參加國(guó)家統(tǒng)一組織的職業(yè)技術(shù)考核，如果沒有通過考核，則需要第二年再考（楊春生，2008）。通過相關(guān)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在學(xué)校、家長(zhǎng)、企業(yè)、社區(qū)等群體的幫助下，使學(xué)生全面系統(tǒng)地認(rèn)知自我，了解職業(yè)世界，合理設(shè)計(jì)自己的職業(yè)教育計(jì)劃，確定自己的職業(yè)期望和規(guī)劃。

5.培養(yǎng)專業(yè)的師資隊(duì)伍，保障職業(yè)生涯管理教育體系的科學(xué)性

作為重要橋梁的教師隊(duì)伍，其水平高低直接影響著職業(yè)生涯教育的教學(xué)質(zhì)量。目前，我國(guó)很多學(xué)校在職業(yè)生涯教育方面幾乎空白，師資隊(duì)伍自然缺乏，許多在校老師甚至連自己的職業(yè)生涯規(guī)劃都不清楚，本文調(diào)查的畢業(yè)三年的2007屆、2008屆、2009屆和畢業(yè)半年的2008屆、2009屆、2010屆、2011屆、2012屆的高校學(xué)生，有許多從事了教師工作，而他們存在的問題并非因就業(yè)得到消除，這樣的師資隊(duì)伍如不加以培訓(xùn)將很難適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的需要。在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家，例如美國(guó)、澳大利亞、日本、加拿大、德國(guó)等，從事相關(guān)職業(yè)的教師都是需要具有相應(yīng)專業(yè)和相應(yīng)從業(yè)資格證書的，并定期培訓(xùn)和考核。

結(jié)合我國(guó)實(shí)際，完全參照國(guó)外不太現(xiàn)實(shí)，應(yīng)將針對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。第一，對(duì)現(xiàn)有老師進(jìn)行培訓(xùn)，將職業(yè)生涯管理課程與現(xiàn)有老師所授課程相融合，起到言傳身教的作用；第二，針對(duì)一些專業(yè)課程，可以與企業(yè)、高校等人士合作，進(jìn)行兼職授課；第三，與其他學(xué)校合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，設(shè)置不重疊的專業(yè)課程，學(xué)生互相選修，形成資源共享，解決師資短缺的困境；第四，未來應(yīng)逐步通過相應(yīng)法規(guī)，建立培養(yǎng)機(jī)制，規(guī)范職業(yè)生涯管理教育隊(duì)伍，以適應(yīng)未來發(fā)展的需要。

當(dāng)今，全球化經(jīng)濟(jì)已形成，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速發(fā)展，不同職業(yè)層出不窮，人才競(jìng)爭(zhēng)和要求也更加激烈，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，正所謂：物競(jìng)天擇，適者生存。基于這樣的背景，高中生唯有科學(xué)合理的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，才能在未來的競(jìng)爭(zhēng)中，適者生存，不斷超越，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

1.國(guó)家統(tǒng)計(jì)局：《2013年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，Http://www.stats.gov.cn/tjsj/zxfb/201402/t20140224_514970.html，2014-02-24。

2.郝孟佳：《全國(guó)939萬(wàn)高考生今天奔赴考場(chǎng) 5.6萬(wàn)人參加異地高考》Http://edu.people.com.cn/n/2014/0607/c1006–25115981.html，2014-06-07。

3.羅雙平：《職業(yè)生涯規(guī)劃》，中國(guó)人事出版社，1999年版。

4.孫宏艷：《國(guó)外中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育：經(jīng)驗(yàn)與啟示》，載《中小學(xué)管理》，2013年第8期，第43–46頁(yè)。

5.楊春生：《德國(guó)職業(yè)教育初探》，載《江南大學(xué)學(xué)報(bào)》，2008年第1期，第15–17頁(yè)。

6.于泳紅：《職業(yè)生涯決策整合模型研究》，華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2004年。

7.趙士果：《高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性探析》，載《現(xiàn)代教育論叢》，2008年第7期，第41–43頁(yè)。

8.鄭：《日本中小學(xué)職業(yè)生涯教育及其啟示》，載《河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010年第10期，第48–50頁(yè)。

9.智聯(lián)招聘：《2014高校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)報(bào)告》，Http://article.zhaopin.com/pub/view/213846.html，2014-04-02。

10 中國(guó)教育在線：《2001年–2014年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)》，Http://career.eol.cn/kuai_xun_4343/20131210/t20131210_1050496.shtml，2013-12-10。