葉彩枝

【摘 要】 在語文課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)講究課堂教學(xué)的方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)，活躍課堂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文例舉了幾種語文課堂可進行的創(chuàng)新教學(xué)嘗試。

【關(guān) 鍵 詞】 語文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)沒有很好地遵循學(xué)生的認知規(guī)律，教師只“傳道、授業(yè)、解惑”，是注射器；學(xué)生全盤接收，是收容器。教師教每篇課文通常是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》明確指出：以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)方式，促進學(xué)習(xí)方式的變革。這就要求教師要尊重學(xué)生的人格、關(guān)注個體差異、滿足不同需求、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。如何將新課標(biāo)的指示精神貫徹到教學(xué)實踐中去呢？在多年的教學(xué)實踐中，我覺得語文課堂可以進行以下幾點創(chuàng)新教學(xué)嘗試。

一、開展辯論式教學(xué)

《語文新課程表準(zhǔn)》中指出，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意志和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師確認學(xué)生的主體作用。教師要想方設(shè)法地營造民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取知識。開展辯論教學(xué)，能打破以往傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式，變學(xué)生被動接受為主動學(xué)習(xí)，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維開展了廣闊的活動空間。通過辯論，可激發(fā)學(xué)生深入思考，各抒己見，點燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。由于辯論雙方意見分歧，要求學(xué)生思維呈散發(fā)式型促使學(xué)生去積極查閱資料，尋找觀點，靈活組織語言，培養(yǎng)閱讀興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。

如教學(xué)《羚羊木雕》時，學(xué)生對“我”把珍貴的羚羊木雕送給萬芳與“我”的父母要把羚羊木雕要回來的做法認識不一，到底誰對誰錯。有人認為這禮物過于貴重，不應(yīng)該送給同學(xué)中的好朋友。有人態(tài)度則截然相反，認為不論禮物多么貴重，父母都不應(yīng)該叫孩子不守信用，去要回已經(jīng)送給朋友的禮物。針對兩種不同的觀點，我沒有直接表明我的態(tài)度，而是將雙方組織起來，各方組織收集材料，展開辯論，讓學(xué)生各自陳說理由，學(xué)生在辯中各抒己見，針鋒相對，課堂氣氛緊張而激烈，不時爆發(fā)出陣陣掌聲和歡呼聲。

辯論激發(fā)了學(xué)生課內(nèi)外的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生聽說讀寫能力和邏輯思維能力。又因辯論教學(xué)一改單項式交流而成雙向式、多項式交流，教學(xué)情境勢必倍加和諧親切，課堂氣氛更加生動活潑，同時也增加了師生間的交流，教學(xué)效果事半功倍。一般來說，把帶有分析、總結(jié)性的話題放在總結(jié)課文上進行，以辯論形勢分析，最后由師生共同得出結(jié)論比較合適。

二、開展表演式教學(xué)

表演式教學(xué)能很好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，它具有人物、情境等，是一項有意義的語言運用行為。這種教學(xué)方式提供了一個虛擬的世界，它能打破學(xué)生平淡而狹隘的現(xiàn)實世界的藩籬，跨越時空的界限，為孩子們的想象提供空間和機會。再加上他們的可塑性強，性格外向，喜歡模仿，愛說好學(xué)，表演能夠符合他們的年齡特征和興趣。語文課文（包括文言文）很多都適合表演式教學(xué)，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，可分為即興表演和課本劇表演。

1. 即興表演指在一定課堂情勢下采取的方法，無需事先準(zhǔn)備。比較適用于字詞動作的教學(xué)。如《最后一課》中最后一段，韓麥爾先生“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢；放學(xué)了，——你們走吧?！笨勺寣W(xué)生當(dāng)堂表演這些動作，易于學(xué)生理解和記憶。

2. 以課本劇的形式進行表演。此（下轉(zhuǎn)32頁）（上接30頁）法適用于情節(jié)性較強的課文，如神話、寓言小說。表演前要進行課本改編，道具設(shè)置。由于時間、場地的限制，這種表演可放在課后進行。如用心設(shè)計，說明文、文言文也可使用表演式教學(xué)。如《說“屏”》，就可設(shè)計三個問題：（1）什么是屏，它什么作用？（2）屏可分幾類？它的主要特征是什么？放置屏有什么要求？（3）作為一個屏風(fēng)店的老板，你應(yīng)怎樣才能讓自己財源滾滾？讓學(xué)生扮成屏風(fēng)店老板和顧客表演完成上面三個問題。又如《三峽》，可讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份來介紹三峽的景色。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生對課文的把握，也有利于提高學(xué)生的興趣。

表演教學(xué)在教學(xué)中有很大的優(yōu)勢，是我們課堂教學(xué)的一種輔助手法，在使用時，要依據(jù)課文的特色和學(xué)生的心理特點靈活處理，力求達到提高學(xué)生綜合能力的目的。

三、開展“今天我來當(dāng)老師”的教學(xué)

“今天我來當(dāng)老師”這樣的教學(xué)課堂，既可以避免教師講課時學(xué)生聽了枯燥無味，又可以讓學(xué)生的膽量、表達能力得到鍛煉，更重要的是學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時能夠有自己的心得、理解和看法。

我在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常放手讓同學(xué)們在課堂上自己當(dāng)老師，去欣賞品味文章的語言。我先教給學(xué)生閱讀品味語言的方法、技巧，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系舊知識，聯(lián)系已有的生活體驗。再讓學(xué)生在講臺上把自己對文章句子的理解講述給大家聽。或者讓學(xué)生課堂上提出質(zhì)疑，用問題考其他學(xué)生。我在教《生物入侵者》一文時說：“平時，大部分情況都是老師問大家，今天給同學(xué)們一個機會，讓同學(xué)們找到的問題，拿來考考別人，或把你解決不了的問題，拿來詢問同學(xué)。希望大家珍惜這次機會。”于是班上的同學(xué)紛紛舉手提問，被請來回答問題的同學(xué)也非常配合。我只是在一些重要的問題上進行強調(diào)，對個別稍難的問題作提示。有機會出考題的同學(xué)神采飛揚，能回答問題的同學(xué)開開心心?？粗鴮W(xué)生們神采飛揚的神情，我覺得這堂課充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一定在這一問一答中得到很好的激發(fā)。

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