楊文強(qiáng)

【摘 要】 作文應(yīng)該是簡(jiǎn)單而快樂(lè)的事，教師不能把簡(jiǎn)單的事情搞復(fù)雜。應(yīng)準(zhǔn)確定位、遵循規(guī)律、適當(dāng)引導(dǎo)、多練巧練、榜樣示范，把簡(jiǎn)單的快樂(lè)還給孩子。

【關(guān) 鍵 詞】 快樂(lè)作文；方法探討；教學(xué)；小學(xué)生

寫(xiě)作文本應(yīng)該是一種樂(lè)趣，然而，現(xiàn)在卻出現(xiàn)了一些“談作文色變”的學(xué)生。筆者認(rèn)為，造成這一現(xiàn)象的“罪魁禍?zhǔn)住笔墙處煟墙處熇砟钌系恼`區(qū)和方法上的不當(dāng)導(dǎo)致了這一尷尬現(xiàn)象。

要改變這一現(xiàn)象，必須遵循作文教學(xué)的規(guī)律和根本?！拔难孕穆暋保@是對(duì)普遍作文的起碼要求，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)生作文特別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。作文應(yīng)該貼近生活，尊重生活本色并高于生活本身。然而，我們的作文教學(xué)往往背離了作文的初衷，教學(xué)者往往為作文而作文，甚至為應(yīng)付考試而作文，卻忽視了作文的根本——童真和心靈的呼喚！

筆者認(rèn)為，從以下方面入手，可以把寫(xiě)作的快樂(lè)還給孩子。

一、定位——作家不如作者

也許你會(huì)迷惑，怎么“作家”還不如“作者”呢？其實(shí)，就小學(xué)生的寫(xiě)作培養(yǎng)而言，作家不如作者。作者需要文字基礎(chǔ)、觀察、表達(dá)等能力和一定寫(xiě)作技巧、而作家除了要具備這些，更多的還得靠天賦，而天賦這東西是不能強(qiáng)制和培養(yǎng)的。所以，我們得給自己和學(xué)生準(zhǔn)確定位：作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們所能做的就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教會(huì)一些基礎(chǔ)和寫(xiě)作方法，讓孩子們能寫(xiě)出想說(shuō)的，成為合格的作者；我們培養(yǎng)不了作家，因?yàn)樽骷也皇桥囵B(yǎng)出來(lái)的！有了這一定位，我們才不會(huì)刻意拔高要求，才能夠使學(xué)生在知識(shí)和能力范圍內(nèi)揮毫?xí)秤?，而不是挖空心思、絞盡腦汁、無(wú)從下手。所以，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要力求實(shí)在，從細(xì)微處入手，教會(huì)每個(gè)孩子學(xué)會(huì)用文字表達(dá)心靈的訴求，讓每一個(gè)孩子都能成為合格的作者。拔高要求自然會(huì)增加寫(xiě)作難度，雖然提高了少數(shù)學(xué)生，但是會(huì)打擊多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。因此，我們定位一定要準(zhǔn)確：我們培養(yǎng)的是作者，而不是作家！

二、引導(dǎo)——牽手不如放手

牽手太多，放手不夠，這是目前小學(xué)作文乃至小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。有的老師的課堂設(shè)計(jì)可謂“滴水不漏”，把自己所能想到的都為學(xué)生著想了?？倱?dān)心孩子不會(huì)寫(xiě)，總怕孩子寫(xiě)不好，總害怕達(dá)不到預(yù)期效果，總把方方面面林林總總都考慮進(jìn)去了。反而給孩子搞得縮手縮腳無(wú)所適從，還談什么創(chuàng)新思維創(chuàng)造性發(fā)展呢？

“授人以魚(yú)，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無(wú)窮?！弊鳛榻處煟粌H要使學(xué)生掌握作文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要教給學(xué)生獨(dú)立作文的方法。因此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、善于思考、學(xué)以致用、舉一反三、觸類旁通。

孩子是獨(dú)立的個(gè)體，以前因?yàn)樗麄儾粫?huì)走路，我們會(huì)扶著一把；扶的目的是讓他們自己學(xué)會(huì)走路，老扶著他反而會(huì)使他不會(huì)走路。所以，該放手時(shí)我們應(yīng)毫不遲疑地放手！教師重點(diǎn)應(yīng)該在文章的體裁、立意、題材、布局、風(fēng)格等方面，給學(xué)生留出充分的選擇余地和藝術(shù)想象空間。只有在一個(gè)十分自由的寫(xiě)作環(huán)境中，學(xué)生才能脫穎而出，真正提高自己的寫(xiě)作水平和能力。

三、語(yǔ)言——唯美不如樸實(shí)

經(jīng)常在辦公室里遇到這樣的情況：有同事批閱到精彩的作文，禁不住會(huì)大聲朗誦，名曰美文欣賞。當(dāng)然，這是一種好現(xiàn)象，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)有很好的作用。然而，久而久之我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，這些所謂的“美文”，無(wú)外乎堆砌了一些華麗的辭藻，運(yùn)用了大量的修辭手法。初聽(tīng)感覺(jué)十分“唯美”，仔細(xì)琢磨卻顯得空洞無(wú)物。欣賞美可以，愛(ài)美之心人皆有之，但我們不能太唯美，不能因?yàn)椤拔馈倍畴x“言為心聲”的道路！現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情況：一些所謂的“作文優(yōu)質(zhì)展示課”課件制作華麗精美，啟發(fā)學(xué)生作文時(shí)積累了很多成語(yǔ)、名言和好詞佳句。學(xué)生也現(xiàn)場(chǎng)誦讀了美文，但最后給大家的感覺(jué)卻是“看似熱熱鬧鬧，其實(shí)空空如也?！?/p>

司湯達(dá)說(shuō)過(guò)：“以不矯揉造作和真實(shí)而為人樂(lè)于讀吧。”其實(shí)，唯真誠(chéng)最能感人?！拔馈焙芏鄷r(shí)候倒不如“樸實(shí)”來(lái)得真誠(chéng)。很多人都明白，現(xiàn)在學(xué)生的作文中，真正純真的“童言”還剩多少呢？所以，純真的呼喚、心靈的表白更能打動(dòng)人。這就要求我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單實(shí)用，教師語(yǔ)言要平實(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造一種輕松和諧的氛圍，讓孩子們暢所欲言，才能把心靈深處的一些打動(dòng)人心的東西表露出來(lái)。

四、訓(xùn)練——多說(shuō)不如多寫(xiě)

“熟能生巧”，這是成功的普遍道理。對(duì)于小學(xué)生的作文來(lái)說(shuō)，筆者主張“說(shuō)得好不如寫(xiě)得好！”特別是對(duì)于二、三年級(jí)作文才起步的學(xué)生，需要完成從口頭說(shuō)話到書(shū)面作文的過(guò)渡，就必須多寫(xiě)多練。通過(guò)練，讓學(xué)生盡快認(rèn)識(shí)、理解、接受書(shū)面語(yǔ)言這個(gè)新事物；通過(guò)練，使學(xué)生打下書(shū)面語(yǔ)言扎實(shí)的基本功，才能為今后作文的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教師只有遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，遵循作文教學(xué)的客觀規(guī)律，通過(guò)寫(xiě)興趣日記、小練筆、寫(xiě)小片段等形式多寫(xiě)，功到自然成，學(xué)生自然會(huì)在練習(xí)中生成技能。

五、示范——言傳不如身教

身教重于言傳。其實(shí)，教師自己愛(ài)不愛(ài)寫(xiě)、會(huì)不會(huì)寫(xiě)文章，對(duì)學(xué)生有著較大的影響。實(shí)踐證明，愛(ài)寫(xiě)作、寫(xiě)作能力強(qiáng)的教師，他們的學(xué)生往往也喜愛(ài)作文，作文水平高。

作為小學(xué)教師，我們肯定具備一定的寫(xiě)作能力，我們老叫孩子寫(xiě)日記、寫(xiě)作文，卻往往忽略了動(dòng)筆。如果我們平時(shí)多動(dòng)筆，多作文，特別是多了解學(xué)生的生活和內(nèi)心世界，多寫(xiě)一些反映校園生活、心理活動(dòng)等方面的文章，對(duì)學(xué)生肯定會(huì)起到很好的榜樣示范作用。“名師出高徒”，我們教師也不能忽略提高自身的作文能力，只有勤于動(dòng)筆才好言傳身教。

寫(xiě)作是簡(jiǎn)單而快樂(lè)的事，我們應(yīng)該把這份簡(jiǎn)單的快樂(lè)還給孩子。作為教師，我們必須改變觀念，走出誤區(qū)，不要把簡(jiǎn)單的事搞得太復(fù)雜！

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