曹菲

（哈爾濱理工大學(xué)，黑龍江哈爾濱150001）

一、內(nèi)隱外顯研究概述

內(nèi)隱外顯概念屬于認(rèn)知心理學(xué)的范疇，是二語習(xí)得及兒童語言習(xí)得的重要研究內(nèi)容。這一概念是由心理學(xué)家Reber（1976）提出的。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指通過接觸復(fù)雜語言材料，潛意識(shí)地學(xué)到其他并非個(gè)體付出意識(shí)努力所想要學(xué)習(xí)的語言知識(shí)的過程。而外顯學(xué)習(xí)是有意識(shí)地、穩(wěn)定地、分階段地、可控制地學(xué)習(xí)語言知識(shí)的過程。其重要差別在于：內(nèi)隱學(xué)習(xí)是潛意識(shí)的，而外顯學(xué)習(xí)是有意識(shí)的；內(nèi)隱學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，而外顯學(xué)習(xí)是有選擇的；內(nèi)隱學(xué)習(xí)是自發(fā)的，而外顯學(xué)習(xí)是有目的的；內(nèi)隱學(xué)習(xí)的發(fā)生是無規(guī)則的，而外顯學(xué)習(xí)是可利用規(guī)則的。他們之間的聯(lián)系在于：內(nèi)隱和外顯不是割裂開的，而是協(xié)同作用的，這兩種學(xué)習(xí)模式在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化相互滲透的。人類通過外顯形式習(xí)得的知識(shí)長期積淀下來便轉(zhuǎn)化成內(nèi)隱的存在，而內(nèi)隱學(xué)習(xí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為外顯學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

Pienemann通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者是無法跨越學(xué)習(xí)階段的。對(duì)此，Pienemann的解釋是只有當(dāng)學(xué)習(xí)者在語言心理上準(zhǔn)備就緒時(shí)，他們才能接受和掌握課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。也就是說內(nèi)隱知識(shí)要先于外顯知識(shí)存在，并且要有足夠儲(chǔ)備。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在英語閱讀教學(xué)中，外顯知識(shí)的輸出無疑是起到巨大作用的。如對(duì)字、詞、句、語法的講解很大程度上幫助了學(xué)生對(duì)文章的理解。但是內(nèi)隱知識(shí)究竟在多大程度上起作用，并且該如何起作用尚未清楚。本文以研究生英語閱讀為研究對(duì)象，旨在研究在二語習(xí)得的高級(jí)階段，內(nèi)隱知識(shí)對(duì)英語閱讀的影響。

二、研究生英語閱讀的障礙

雖然研究生英語水平整體上來看較本科生有所提高，但仍然存在著基礎(chǔ)薄弱的根本問題。從閱讀方面看，超過半數(shù)的研究生存在詞匯量不足，詞匯認(rèn)知不準(zhǔn)確等問題，單詞量成為其最大障礙。而語法體系沒有建立，文化背景知識(shí)的缺乏以及閱讀外文材料時(shí)間的不足，當(dāng)然也成為制約研究生英語閱讀的瓶頸。

研究生英語閱讀的障礙，其原因歸結(jié)起來可概括為：學(xué)生未將學(xué)習(xí)到的單詞內(nèi)化成內(nèi)隱知識(shí)，單一的閱讀模式也存在刻板痕跡。在目前的英語教學(xué)模式中，外顯學(xué)習(xí)始終占主體地位。即教師針對(duì)某一文章，對(duì)學(xué)生按照從單詞到句子再到段落最后到語篇的順序進(jìn)行知識(shí)輸出。而由于閱讀材料難度差異以及教學(xué)方法限制，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用在長期的英語教學(xué)中并未顯現(xiàn)出來。理論上說，在較高的學(xué)習(xí)階段，內(nèi)隱學(xué)習(xí)應(yīng)該鞏固其已學(xué)過的外顯知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)所讀文章語句的奇妙運(yùn)用。

三、研究過程

筆者抽出本校2008級(jí)研究生30名，按照研究生入學(xué)成績將其分成成績較好組和成績一般組，每組15名，又將每組成員分成3個(gè)小組，每組5名，按照不同方法進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容為對(duì)同一篇文章按照3種學(xué)習(xí)方法來傳授。第一種為外顯學(xué)習(xí)介入，即在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前先講解重點(diǎn)單詞，所涉及語法及文化背景的引入。第二種為內(nèi)隱學(xué)習(xí)方法，即在學(xué)生閱讀之前不講解任何知識(shí)。第三種為先要求學(xué)生自己閱讀10分鐘，然后由教師講解單詞、語法及文化背景，最后再讓學(xué)生自己閱讀一遍文章。這三種教授方法結(jié)束后，都分別要求學(xué)生做10道關(guān)于本篇文章單詞語法的測(cè)試題，并且對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。測(cè)試目的在于對(duì)于單詞語法的掌握和復(fù)述文章的能力而言，哪種傳授方法最好。測(cè)試情況如下：

成績較好組：

單詞語法測(cè)試平均正確率 復(fù)述課文準(zhǔn)確度外顯學(xué)習(xí) 0.6 0.6內(nèi)隱學(xué)習(xí) 0.5 0.56內(nèi)隱外顯 0.64 0.8結(jié)合學(xué)習(xí)

成績一般組：

單詞語法測(cè)試平均正確率 復(fù)述課文準(zhǔn)確度外顯學(xué)習(xí) 0.5 0.32內(nèi)隱學(xué)習(xí) 0.37 0.15內(nèi)隱外顯結(jié)合學(xué)習(xí)0.55 0.5

1.單詞語法測(cè)試中，這兩組都是內(nèi)隱外顯結(jié)合學(xué)習(xí)方法成績最好，但是優(yōu)勢(shì)并不明顯。按照成績分布，內(nèi)隱外顯結(jié)合方法優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)，單獨(dú)內(nèi)隱學(xué)習(xí)成績最差。內(nèi)隱外顯結(jié)合方法和單獨(dú)外顯方法成績趨于相近。說明在對(duì)文章細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)中，如單詞語法的掌握，內(nèi)隱學(xué)習(xí)作用不明顯，而外顯學(xué)習(xí)作用不容忽視。

2.在復(fù)述課文測(cè)試中，這兩組都是內(nèi)隱外顯結(jié)合學(xué)習(xí)方法成績最好，優(yōu)勢(shì)非常明顯。對(duì)于成績較好組，外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)成績差異不大。對(duì)于成績一般組，外顯學(xué)習(xí)明顯優(yōu)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)。說明對(duì)于文章整體的學(xué)習(xí)，較多的內(nèi)隱知識(shí)起到了非常大的作用。

本測(cè)試證實(shí)了，內(nèi)隱知識(shí)對(duì)文章整體理解起到巨大作用，而對(duì)單詞語法學(xué)習(xí)效果不明顯。內(nèi)隱外顯協(xié)同學(xué)習(xí)無論對(duì)于成績較好者和成績一般者都是最好的方法。

四、如何在閱讀中實(shí)踐內(nèi)隱學(xué)習(xí)

1.激活學(xué)生已有的內(nèi)隱知識(shí)。在進(jìn)行一篇文章閱讀之前，我們要充分相信，每個(gè)學(xué)生對(duì)該篇文章一定都有他熟悉的內(nèi)容，或是某個(gè)詞句，或是某個(gè)語義，也或是某個(gè)情節(jié)，總之不可能是完全陌生的。尤其是在外語學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，學(xué)生的內(nèi)隱知識(shí)相對(duì)更豐富。由此，在閱讀文章之前，教師可以抓住此篇文章中最令人熟悉的一點(diǎn)，以提問或者討論的方式展開，激活學(xué)生存在大腦中的內(nèi)隱知識(shí)。之后，再通過一步步的聯(lián)想和引入，使其切入文章主題。這樣消除了學(xué)生對(duì)文章的陌生感，同時(shí)也增加了閱讀的興趣。

另外，教師還可以借助多媒體等方式，比如為學(xué)生展示和文章閱讀相關(guān)圖片或視頻、音頻等材料，激活學(xué)生頭腦中對(duì)于此圖像或音樂的記憶，一些相關(guān)的背景知識(shí)自然就鮮活了，而不用教師死板地去介紹。

2.更新學(xué)生的內(nèi)隱知識(shí)。陳舊的內(nèi)隱知識(shí)也會(huì)逐漸被淘汰，因此我們須時(shí)時(shí)更新頭腦中的內(nèi)隱知識(shí)。倘若教師方法得當(dāng)，將會(huì)最大化地為學(xué)生提供內(nèi)隱學(xué)習(xí)的環(huán)境。就文章閱讀而言，它要有單詞語法的支撐，文化背景知識(shí)的支撐。那么如何將單詞語法以及文化知識(shí)潛移默化地引入呢？筆者認(rèn)為可以借鑒的方法有：（1）每次英語課前要求學(xué)生做關(guān)于英美文化的演講，課前5分鐘的演講可以使知識(shí)共享。（2）定期針對(duì)不同主題進(jìn)行辯論，如當(dāng)今流行的電視選秀，微博普及等社會(huì)話題，是當(dāng)代大學(xué)生的興趣點(diǎn)。（3）要求學(xué)生用所學(xué)單詞寫一篇短文，學(xué)生所學(xué)單詞不能活用是目前學(xué)習(xí)最大障礙，課后可以要求學(xué)生將課堂上所學(xué)單詞編入一個(gè)邏輯連貫的語境中，避免死記硬背單詞的困境。

［1］郭秀艷.內(nèi)隱學(xué)習(xí)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

［2］桂詩春.新編心理語言學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［3］曹成剛.關(guān)于閱讀中的外顯與內(nèi)隱問題研究［J］.心理科學(xué)，2005，28.

［4］戴煒棟.二語習(xí)得內(nèi)隱/外顯學(xué)習(xí)研究：問題與思考［J］.中國外語教育，2008，2.