于鵬

摘 要：液壓傳動技術(shù)是機(jī)械工程專業(yè)必修的專業(yè)課程。針對當(dāng)前職業(yè)院校液壓傳動技術(shù)教學(xué)存在的問題，筆者提出從企業(yè)的典型任務(wù)出發(fā)，將教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，多學(xué)科理論和實(shí)踐統(tǒng)籌結(jié)合的一體化教學(xué)的看法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 液壓傳動技術(shù)教學(xué) 一體化教學(xué)

液壓傳動技術(shù)是機(jī)械工程專業(yè)必修的一門專業(yè)課程。這門技術(shù)滲透到許多領(lǐng)域，在民用工業(yè)、機(jī)床、各類機(jī)械、汽車、船舶等行業(yè)得到廣泛應(yīng)用和發(fā)展，已成為包括傳動、控制和檢測在內(nèi)的一門完整的自動化技術(shù)?，F(xiàn)今，采用液壓傳動的程度已成為衡量一個國家工業(yè)水平的重要標(biāo)志之一。社會對液壓維修維護(hù)人才需求非常大，但是高校畢業(yè)生卻難以勝任企業(yè)的工作需求。職業(yè)院校的液壓傳動技術(shù)教學(xué)往往只停留在理論學(xué)習(xí)方面，而且由于相對抽象，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)較低，基礎(chǔ)知識薄弱，主要存在以下問題。

一是內(nèi)容抽象、理解困難。液壓傳動課程最終的目標(biāo)是讓生學(xué)會分析液壓回路，能夠找出并解決其相應(yīng)的故障。其概念、原理較抽象，各類元件及傳動的原理不直觀，學(xué)生較難理解和掌握。同時，該門課程實(shí)踐性較強(qiáng)，有的學(xué)校雖然安排了實(shí)驗(yàn)，但絕大多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課上很多學(xué)生是“看”實(shí)驗(yàn)，而不是“做”實(shí)驗(yàn)，很少去思考為什么要這樣做。由此出現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)困難，應(yīng)用基本不會的局面。二是知識滯后，缺乏應(yīng)用?，F(xiàn)在企業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的液壓系統(tǒng)往往是疊加閥組成的集成工作站模式，而現(xiàn)有的液壓傳動教學(xué)還停留在板式閥、插裝閥的層次，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用有一定的滯后性。同時在進(jìn)行液壓傳動教學(xué)過程中，往往只是對于基本原理的講解和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并沒有考慮到企業(yè)實(shí)際應(yīng)用中所要面臨的問題。學(xué)習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生學(xué)過后不能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技能。三是連貫性強(qiáng)，統(tǒng)籌性差。液壓傳動技術(shù)每一部分的內(nèi)容，如流體動力學(xué)、液壓元件的基本原理和結(jié)構(gòu)，以及液壓基本回路和液壓系統(tǒng)回路，其知識層次是遞進(jìn)關(guān)系。這就要求學(xué)習(xí)過程中必須逐層深入。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往存在對回路實(shí)驗(yàn)印象深刻，但對元件原理模糊不清，對流體力學(xué)基本不知道的情況。如何把所學(xué)知識有機(jī)統(tǒng)籌為一個整體，讓學(xué)生整體認(rèn)識是教學(xué)的關(guān)鍵。

一體化教學(xué)模式是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。這種教學(xué)模式可以改變目前液壓教學(xué)的弊端。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容從企業(yè)的典型任務(wù)出發(fā)

一體化教學(xué)把原來的知識點(diǎn)和企業(yè)的實(shí)際問題聯(lián)系在一起，把枯燥的圖標(biāo)和線條與實(shí)實(shí)在在的問題聯(lián)系在一起，把知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際問題的解決過程，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取知識也讓其學(xué)會所學(xué)知識的應(yīng)用方法，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時也滿足將來用人企業(yè)的需要。例如，在講到換向閥原理和作用時，引入平面磨床工作臺故障這一課題，讓同學(xué)們從觀察故障出發(fā)，通過教師引導(dǎo)和自己努力逐步找出故障，排除故障。達(dá)到“工作即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即工作，工作怎么干，就怎么教，干什么，就學(xué)什么”的要求。

二、教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生

一體化教學(xué)的特點(diǎn)就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。把原來的教師在講臺上講解，轉(zhuǎn)化為教師提出問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。在通過實(shí)際問題調(diào)動起學(xué)生的積極性后，教師通過合理的設(shè)問“換向閥出現(xiàn)了故障”，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入探究換向閥的基本原理，讓學(xué)生通過查閱資料、小組討論、實(shí)際拆裝驗(yàn)證，逐步完成知識的積累，然后通過實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問題，最終在自己的腦海中形成自己的一套理解。把原來枯燥的知識轉(zhuǎn)化為真實(shí)的體驗(yàn)。通過體驗(yàn)對知識進(jìn)行驗(yàn)證和強(qiáng)化，最終成為自己的能力。

三、多學(xué)科理論和實(shí)踐統(tǒng)籌結(jié)合

教師通過實(shí)際問題設(shè)問，使學(xué)生告別了原來枯燥的聽講和被動的實(shí)驗(yàn)。通過學(xué)生大膽地嘗試、觀察、思考、體會，實(shí)現(xiàn)在學(xué)中做，在做中學(xué)，學(xué)做合一的學(xué)習(xí)模式。通過對磨床工作臺實(shí)際問題的解決，學(xué)生不僅進(jìn)行了換向閥知識的學(xué)習(xí)，也對其他知識，如裝配工藝學(xué)、機(jī)械制圖等多學(xué)科知識做了復(fù)習(xí)，同時鍛煉了裝配技能、液壓故障分析和解決技能，在不知不覺間把多學(xué)科的知識進(jìn)行了統(tǒng)籌整合，達(dá)到了鍛煉綜合能力的目標(biāo)。

目前，高校畢業(yè)生就業(yè)難，一個重要的原因是高校培養(yǎng)的人才企業(yè)用不上，而企業(yè)需要的人才高校卻很少，學(xué)校教育與實(shí)際需要脫節(jié)。我們采用一體化教學(xué)模式，使液壓傳動技術(shù)這門課程以企業(yè)的需求為根本出發(fā)點(diǎn)，以解決企業(yè)實(shí)際需要為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以企業(yè)的要求去管理和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)之初就養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，滿足了企業(yè)的需要。

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）endprint