○ 趙海英 閆森

(1.內(nèi)蒙古烏蘭察布市卓資縣逸夫?qū)W校，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000；

2.內(nèi)蒙古烏蘭察布市卓資縣職業(yè)中學(xué)，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012002)

早在兩千多年前，我國(guó)的大教育家、思想家孔子就曾說(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。說(shuō)明在那時(shí)孔子已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了啟發(fā)式教育對(duì)學(xué)生的重要影響。的確，啟發(fā)式教育傳授的是一種思想，一種方法，這種教法正印證了一句古訓(xùn)“授之于魚不如授之于漁”。教給別人一種捕魚技巧、方法，他可終身受益，經(jīng)久使用，可以依靠此種方法常吃鮮魚，也就有吃不完的魚。但如果我們是送給他許多魚，那只會(huì)助長(zhǎng)他的惰性，使他形成一種依賴心理，他就會(huì)缺乏生存意識(shí)，吃完現(xiàn)成的魚，就會(huì)挨餓。同理，教學(xué)也是如此，我們教師利用啟發(fā)式教學(xué)可以開發(fā)學(xué)生的大腦，培養(yǎng)孩子們自主學(xué)習(xí)的精神，幫助孩子們掌握開啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，從而使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，使智慧和思維得到真正的發(fā)展。因此，少教多學(xué)，變“灌輸”為“啟發(fā)”，可以提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏。

“少教多學(xué)”，從字面上理解就是教師少教、學(xué)生多學(xué)。但筆者認(rèn)為真正意義上的“少教多學(xué)”并不是如此簡(jiǎn)單?！吧俳潭鄬W(xué)”的“少教”不是讓教師投入的更少，更不是棄學(xué)生于不顧，讓其自學(xué)。而是啟發(fā)式地“教”，就是教師不包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，少做灌輸式的“教”，要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、嘗試自己解決問(wèn)題。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)膸椭?，恰到好處地點(diǎn)撥、啟發(fā)，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，把學(xué)生的智力、情感水平提高到另一個(gè)新的發(fā)展空間。這樣，通過(guò)“少教多學(xué)”，變“灌輸”為“啟發(fā)”這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的“自能”境界。同時(shí)，教師又可以抽出時(shí)間來(lái)用心關(guān)注學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，更好地了解學(xué)生，更有利于做到因材施教，也有利于教師針對(duì)學(xué)情適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，使教師也跟著學(xué)生一起得到發(fā)展。這樣既減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效益，老師學(xué)生都得到了提升，那么“少教多學(xué)”不就是一舉多得的好方法嗎？不就真正達(dá)到了高校課堂的境界了嗎？不就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)雙贏了嗎？“少教多學(xué)”優(yōu)點(diǎn)多多，可如何在教學(xué)中合理開展呢？下面我就自己的一些粗淺經(jīng)驗(yàn)與大家分享。

一、成立互助合作小組，為“少教多學(xué)”營(yíng)造良好的氛圍

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的教學(xué)方式，由原來(lái)的滿堂灌和一本書一支筆，學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式改變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的模式。而小組合作課堂討論探究模式的教學(xué)恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。我就把學(xué)生分成若干小組，每組4人，優(yōu)、良、中、差相搭配。每組設(shè)立組長(zhǎng)一名，全面負(fù)責(zé)本組工作；副組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、記錄工作；發(fā)言人一名，負(fù)責(zé)匯報(bào)本組意見；講師一名，負(fù)責(zé)講解本組里的疑點(diǎn)，難點(diǎn)。這種小組合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生參與的多，主動(dòng)性強(qiáng)，使師生，生生真正能夠互動(dòng)起來(lái)。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中提高了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問(wèn)題，也被別的同學(xué)幫助解決了問(wèn)題，而在這樣的和諧課堂中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)向心力和凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。同時(shí)，知識(shí)的掌握情況也比以前的教學(xué)法效果要好。1946年美國(guó)的專家愛(ài)德加·戴爾的《學(xué)習(xí)金字塔》中就提到各種學(xué)習(xí)法，兩周后在人大腦中的保留度，教師教是保留最少的，實(shí)踐應(yīng)用教別人是保留度最高的。我們小組合作學(xué)習(xí)也正符合了《學(xué)習(xí)金字塔》的規(guī)律，提高了課堂效率。

二、教師在課前做好備課工作，設(shè)立導(dǎo)學(xué)案，為“少教多學(xué)”導(dǎo)航

教師在課前要熟悉教材，認(rèn)真?zhèn)浣滩摹Ｉ险n前不僅要全面的閱讀教材，還要深刻地研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類。把教學(xué)內(nèi)容分為學(xué)生自己會(huì)的，容易學(xué)會(huì)的，難學(xué)會(huì)的三類，分別思考不同的教學(xué)策略，想一想哪些內(nèi)容是非講不可的，非講不可的內(nèi)容又該怎么講。課前還要備學(xué)生，充分地了解每個(gè)學(xué)生，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，然后把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生以小組合作的方式來(lái)完成導(dǎo)學(xué)案，簡(jiǎn)單的自己做，組長(zhǎng)檢查，難一點(diǎn)的動(dòng)腦思考后向他人請(qǐng)教，還有一些知識(shí)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)好問(wèn)題，讓小組討論。這樣，課堂模式轉(zhuǎn)變了，教師變成了導(dǎo)演，擔(dān)任組織者與協(xié)調(diào)者，而學(xué)生才是課堂的主角，都盡力地去完成自己的任務(wù)，課堂也由原來(lái)的“要我學(xué)”，變?yōu)榱爽F(xiàn)在的“我要學(xué)”。也就實(shí)現(xiàn)了“少教多學(xué)”的目的，使學(xué)生的能力得到了提高。

三、課堂展示，及時(shí)評(píng)價(jià)，當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，在此過(guò)程中教師做好“啟發(fā)”工作，使“少教多學(xué)”落到實(shí)處，收到效益

在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生們已基本上完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生們掌握的情況如何，教師需要明白，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，保證學(xué)生們學(xué)到正確的知識(shí)。這時(shí)，教師就選擇典型的問(wèn)題，讓學(xué)生展示自己的認(rèn)識(shí)，展示可分為口頭講解，也可進(jìn)行黑板書寫。

展示后，評(píng)價(jià)十分重要，評(píng)價(jià)可以由其他同學(xué)來(lái)評(píng)，也可以由教師來(lái)評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。這時(shí)，學(xué)生在展示過(guò)程中，免不了出錯(cuò)，這些錯(cuò)誤，恰恰把問(wèn)題暴露了出來(lái)，教師就要在這時(shí)出來(lái)點(diǎn)撥、啟發(fā)，開啟學(xué)生的心智，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)掃清障礙。這樣更可以使“啟發(fā)”立足于關(guān)鍵之處，真正達(dá)到“不憤不啟，不悱不發(fā)。”

最后，進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試，教師針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)，以及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些習(xí)題，當(dāng)學(xué)完本節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平差異，設(shè)計(jì)出難、中、易層次的作業(yè)，用不同的符號(hào)標(biāo)注出來(lái)，使學(xué)生一目了然，這樣可以滿足不同學(xué)生的需要，使作業(yè)成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的園地。最后，小組合作互相判題，教師巡視，根據(jù)情況，講解易錯(cuò)題、難題。這樣，更大程度地提高了知識(shí)鞏固率。使“少教多學(xué)”落到了實(shí)處，取得更為明顯的效果。

四、課后布置閱讀寫作任務(wù)，使“少教多學(xué)”延伸到課外

布置課外閱讀與寫作任務(wù)，必須具有開放性和創(chuàng)造性，結(jié)合學(xué)生生活，擴(kuò)大閱讀量，讓學(xué)生感受課外的另一份天地，把自己的情感宣泄在自己的筆下：可讓學(xué)生閱讀更多的中外名著，寫周記或把有意思的事寫下來(lái)，提供一些適合學(xué)生閱讀的課外讀物，提倡學(xué)生摘錄與生活息息相關(guān)的課外知識(shí)，摘抄所讀課外讀物的妙語(yǔ)佳句，教師定期讓學(xué)生在課外交流。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)老師對(duì)這些課后作業(yè)別忘了贊揚(yáng)，培養(yǎng)他們更大的自信心。這樣，學(xué)生們多了發(fā)現(xiàn)的空間，多了自主的權(quán)利。課后作業(yè)在他們眼里是浩瀚的大海，蘊(yùn)藏著無(wú)窮的樂(lè)趣，使自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)永無(wú)止境。這不就如捷克大教育家夸美紐斯說(shuō)：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，學(xué)生多一些閑暇、快樂(lè)與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！边@樣給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論，開展自主合作學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生多學(xué)，教師盡可能少教，兩全其美，何樂(lè)而不為呢？

因此，教師要學(xué)會(huì)調(diào)整甚至改變教學(xué)方式，學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，要由被動(dòng)聽轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。在教學(xué)中，要大力提倡小組合作學(xué)習(xí)，在參與中掌握知識(shí)，生成能力，從而真正實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生們真正將老師傳授的知識(shí)記得多，記得準(zhǔn)，記得牢。老師們，讓我們努力實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”，變“灌輸”為“啟發(fā)”的高效課堂吧！