侯良艷

《湘夫人》的閱讀教學處理

侯良艷

選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元“以意逆志，知人論世”，主要學習如何理解中國古典詩歌的內容和主旨，深切感受其中所包孕的意蘊美和情感美。下面就以本單元的自主賞析作品《湘夫人》為例，談談“以意逆志，知人論世”這一詩歌鑒賞方法在閱讀教學中的使用。

首先，結合注釋，疏通文意，弄清楚《湘夫人》的內容或意脈。弄清文本的意脈是探究主旨的前提。文本的意脈可以通過誦讀、翻譯、概括歸納等方法完成目標。誦讀可以依次采用老師范讀、學生自由誦讀、優(yōu)秀學生個別誦讀學生點評等方式進行，注意誦讀時的情感、語速及輕重緩急。翻譯和概括歸納可采用老師串講或學生分組討論等方式進行?！断娣蛉恕肺谋窘庾x的第一個層次可由一個問題總領：詩歌為我們講述了一個什么樣的故事？教師在學生討論的基礎上補充湘君對湘夫人由期盼——幻覺——失望的起始情感歷程。愛而不見，怎一個“愁”字了得。《湘夫人》寫的是神界的愛情生活，但處處流溢著現(xiàn)實生活中的情味，我們可以喚起、補充學生的生活經驗把它作為當時楚地民間的愛情詩來讀。

其次，把握文中情景交融、“比興”和浪漫主義手法的運用。賞析表現(xiàn)手法是為了進一步把握主旨。文本解讀的第二層次可由另一個問題總領：詩歌是如何表現(xiàn)湘君對湘夫人的幽怨、哀婉的苦戀故事的？可引導學生從三方面賞析。一、情景交融。以“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”一句經典名句為例，詩人以清秋的景色構成了一個美妙而略帶清愁的意境：秋風瑟瑟，絲絲涼意，洞庭湖中微波蕩漾，岸邊落葉紛紛。湘君面對煙波浩渺的洞庭湖，心事茫然，愁緒四溢。情與景，水乳交融。二、詩中以反?，F(xiàn)象比興?！傍B何萃兮蘋中，罾何為兮木上？”“麋何食兮庭中？蛟何為兮水裔？”鳥兒聚集在水草上，漁網披掛在樹上。麋鹿在庭院里覓食，蛟龍在水邊游蕩。這些都是以不可能存在的假想景象，來自比自身的尷尬處境和懊惱心情，暗示了湘君對湘夫人約而不見的失望的必然結果。情詩以反常不可能之事為喻，在中外詩歌中都是常法。如“山無棱，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕”（漢樂府《上邪》），以反常的現(xiàn)象象征愛情的忠貞不渝。三、浪漫主義手法的運用。香草美人等象征性意象的運用在詩中增強了浪漫主義色彩。湘君急切期待湘夫人的到來卻久盼不來，在希望和失望中產生了幻覺，聽見了湘夫人的召喚，于是在水中筑室，用白薠、白芷、蘭草、辛夷、薜荔、杜衡、杜若、石蘭……各種香草裝飾愛巢，充分顯現(xiàn)出湘君對湘夫人一往情深，對愛情的執(zhí)著，對共同過上幸福生活的美好愿望。詩作中有著豐厚的上古神話時代的歷史文化積淀，因而增添了神秘的浪漫主義色彩。

其三，知人論世，結合屈原的身世，把握全詩主旨。文本解讀的第三層次是屈原寫這篇文章的本意是什么。這里可設置一個探究題：有人說，屈原在《湘夫人》中所表現(xiàn)的男女水神歡會難期、思而不見的愛情悲劇，實際上是他自己不為楚王所知的身世悲劇的曲折反映。你同意這一說法嗎?試查找有關資料，用“以意逆志，知人論世”的欣賞方法闡述你的理由。這道題需要學生了解屈原其人及生平經歷、寫作背景。通過查找資料，可以了解到屈原曾任左徒、三閭大夫，雖忠于楚懷王，卻屢遭排擠，后因觸怒貴族被放逐。楚懷王不聽屈原勸諫，兵敗被殺，屈原也自沉汨羅江，以身殉國。當時屈原正被楚王流放到荒蠻的沅、湘一帶，處境艱難，心情憂傷，但仍然時時掛念國事，執(zhí)著理想，期盼楚王能回心轉意。由屈原的一生境遇可推知，屈原在《湘夫人》中所表現(xiàn)的內容可能是他自己不為楚王所知的身世悲劇的曲折反映。從湘君歡會難期、思而不見的愛情悲劇中，我們是否可以聯(lián)想到屈原一再被楚王疏遠、流放的遭遇？湘君對真摯愛情、幸福生活的執(zhí)著追求，是否寄托著屈原為實現(xiàn)理想，苦苦追求，雖飽受打擊，仍堅持不懈、九死未悔的精神？

其四，課外拓展，比較閱讀屈原的《湘君》，引發(fā)讀者的聯(lián)想生發(fā)?！断婢泛汀断娣蛉恕肥擎⒚闷?，都是祭祀湘江水神的樂歌。兩篇文章中的男女主人公都以抒發(fā)對方的思念之情為核心，表達想要盡快見到對方的急迫心情，但在個性上又有所區(qū)別。通過比較閱讀，既可以進一步了解古代楚地祭祀男女水神的習俗，又加深了對《湘夫人》主旨的理解。學生在閱讀《湘夫人》《湘君》后，會產生類似聯(lián)想：當人們不顧一切、執(zhí)著地追求理想時，會發(fā)現(xiàn)“時不可兮驟得”，美好的時光不會輕易得到，同樣的會產生惆悵、失望、憂愁、懊惱的情緒，即便如此，又怎能輕言放棄。至此，《湘夫人》的言外之意境得到拓展，其作為詩歌之魅力得到充分展現(xiàn)。

侯良艷，教師，現(xiàn)居湖南吉首。