蔣金綿

教材中語(yǔ)文園地教學(xué)有感

蔣金綿

語(yǔ)文園地是教科書中知識(shí)點(diǎn)的集中呈現(xiàn)，因此也就成為進(jìn)行新知識(shí)建構(gòu)的絕佳訓(xùn)練素材。在二年級(jí)下期《語(yǔ)文園地一》“讀讀認(rèn)認(rèn)”部分，是通過(guò)例字，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)舊字加偏旁從而組成新字的識(shí)字方法，新字多為形聲字?！凹右患印?、“看偏旁想意思”等方法孩子們從一年級(jí)便開始接觸，同時(shí)因?yàn)橐?guī)律性強(qiáng)、便于掌握，因而這些也是孩子們最喜愛的識(shí)字方法。因此，如果二年級(jí)下期的教學(xué)如果還僅僅停留在這個(gè)認(rèn)知層面上，這群小家伙恐怕馬上就要上演“百花齊放”、“百鳥爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)面，絕對(duì)熱鬧，卻徹底浮躁。原因很簡(jiǎn)單，對(duì)于一群“熟練工”來(lái)說(shuō)，這個(gè)恐怕真的是小把戲，更不用指望他去完成新的認(rèn)知建構(gòu)了。

果不其然，例字一打出來(lái)，一只只小手已經(jīng)舉起，甚至有迫不及待主動(dòng)說(shuō)出答案的。周圍的小朋友一看：“難倒只有你知道答案嗎？”“七嘴八舌”的效果馬上呈現(xiàn)。

很好，這正是我想要的效果。等著吧，小家伙們。

師：漢字是有生命的，它的音、形、義缺一不可，所以我們要想和它真正交上朋友，就要全面地了解它。不但要了解它怎么讀，就是——字音，還要知道它怎么寫，這是——字形，更要去思考，它究竟是什么意思，就要了解它的——字義。

（師手勢(shì)提醒，生齊答）

師：你瞧！靜下心來(lái)思考的你，已經(jīng)在學(xué)習(xí)全面地去看問(wèn)題了。那現(xiàn)在，就請(qǐng)你靜下心來(lái)，去看看大屏幕上這些字，從原來(lái)的字到新字，它們的音、形、義有什么變化？

（再次手勢(shì)提醒，要考慮三個(gè)方面。從表情來(lái)看，有一部分孩子顯得沒有方向，這個(gè)時(shí)候，正是自己去想辦法，完成新的認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程，會(huì)有點(diǎn)無(wú)措，但是不妨給他們時(shí)間。）

師：相信大家都有自己的思考了，那現(xiàn)在這樣，我們分別從字音、字形、字義三個(gè)方面，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。我們最容易發(fā)現(xiàn)的是——

生:字形！

師：好，請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你發(fā)現(xiàn)從舊字到新字，字形有什么變化？

生：我發(fā)現(xiàn)原來(lái)的字加一加變成了新字。

師：很好！那請(qǐng)你再仔細(xì)看看，它究竟加的是什么??？

（師有意在大屏幕上提醒了一處）

生：加偏旁！

師：同意嗎？

（生齊答）

師：瞧，只要仔細(xì)去觀察，你就能發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律！多能干，現(xiàn)在，你能完成地告訴我們字形變化的規(guī)律嗎？

生：舊字加上偏旁，變成了新字。

師：通關(guān)成功！第二關(guān)，字音的變化，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：加偏旁之后，字音不變，有的聲調(diào)變。

師：就是說(shuō)，字音基本不變。第二關(guān)也順利通關(guān)！還有哪部分沒有考慮？

（生思考片刻）

生：新字的意思和偏旁有關(guān)。

師：那我們?cè)賮?lái)看看，一部分表示字音，一部分表示——

生：（迫不及待地爭(zhēng)著說(shuō)）這些都是形聲字。

師：相信現(xiàn)在再跟這些新的生字朋友打招呼時(shí)，你會(huì)感到格外熟悉了。我們一起來(lái)！

師：你還認(rèn)識(shí)了很多很多能夠這樣變化的生字朋友呢，想想看，動(dòng)手寫下來(lái)。

師：老師再請(qǐng)一些新朋友來(lái)，你們能用剛才的方法，大膽地和他們交交朋友嗎？

師：你瞧，根據(jù)我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字，通過(guò)分析音、形、義，我們可以認(rèn)識(shí)更多的生字。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，相信孩子們對(duì)于我們的文字有了更為全面的認(rèn)識(shí)，在今后的學(xué)習(xí)中，不妨主動(dòng)和你的生字朋友聊聊天，更全面地了解它，并且通過(guò)一個(gè)字，認(rèn)識(shí)更多和它有關(guān)的生字。

坦白的說(shuō)，如果一開始就讓學(xué)生自由發(fā)言，相信大家七嘴八舌地也能將這三個(gè)方面說(shuō)全，因?yàn)槠鋵?shí)是我們?cè)缫咽煜さ淖R(shí)字方法，但是對(duì)于二下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該開始逐步培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣，或者說(shuō)，要教給他們受益長(zhǎng)久的方法，因此我們的目的就提升為：通過(guò)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生全面、有序的思維方式，首先看問(wèn)題要有整體觀，能夠在明確整體、全面把握的前提下進(jìn)行思考；其次，思維要有序；相信在這兩點(diǎn)基礎(chǔ)之后，深入思考，便是水到渠成的事情。很多時(shí)候，我們教孩子把“復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化”，而有些時(shí)候，我們通過(guò)教會(huì)孩子“把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化”，培養(yǎng)其全面、有序、深入的思維方式。

所以，必要時(shí)，不妨把“簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化”，復(fù)雜的是起始的過(guò)程，最終的目的還是為了回歸簡(jiǎn)單——全面、有序、深入思考的這份簡(jiǎn)單。

蔣金綿，教師，現(xiàn)居重慶。