○尹春華

（蕭山區(qū)第三高級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 311209）

一、問(wèn)題的提出

課堂教學(xué)活動(dòng)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生活動(dòng)為主要方式的一種教學(xué)行為，它與傳統(tǒng)的教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別，其明顯特征表現(xiàn)為：教師想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，拓展學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在自主參與的活動(dòng)中充分挖掘?qū)W習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，進(jìn)而在活動(dòng)中獲取知識(shí)，增長(zhǎng)能力，發(fā)展智力。然而作為教學(xué)工作者，實(shí)事求是地審視我們的課堂教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)：

（一）教師教學(xué)思想封閉

認(rèn)為教材是規(guī)范化的課堂教學(xué)內(nèi)容，是唯一的知識(shí)載體，作為教師，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，在教學(xué)過(guò)程中教師的作用、地位不恰當(dāng)?shù)乇粡?qiáng)化，教師是課堂的主人、權(quán)威，問(wèn)題的總裁判，學(xué)生的主體地位被教師取代，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程為主，接受學(xué)習(xí)、重視經(jīng)典內(nèi)容學(xué)習(xí)，忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣、人生態(tài)度的培養(yǎng)，表現(xiàn)在教學(xué)行為上教師更多關(guān)注的是學(xué)生的智慧生命，極少關(guān)注甚至是無(wú)視學(xué)生的人格生命。

（二）教學(xué)過(guò)程封閉

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是三中心（教師中心、教材中心、課堂中心）五環(huán)節(jié)（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)）的封閉系統(tǒng)。忽視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作，以教師、課程、書(shū)本為中心，采取灌輸式、接受式、說(shuō)教式；忽視師生間、生生間的合作互動(dòng)與情感交流，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，追求答案的唯一性、標(biāo)準(zhǔn)性，思維的同一性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生除了獲得系統(tǒng)的知識(shí)，素質(zhì)得不到充分的主動(dòng)發(fā)展。

（三）教學(xué)對(duì)象封閉，忽視了對(duì)“弱勢(shì)群體”的關(guān)注

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生當(dāng)中，客觀上存在著一部分“弱勢(shì)群體”，他們或者成績(jī)不佳，或者表達(dá)能力較差，或者不善于與人溝通，總之，在課堂教學(xué)活動(dòng)中他們成了形同虛設(shè)的人，你很少能夠聽(tīng)見(jiàn)他們發(fā)言，看見(jiàn)他們有肢體語(yǔ)言，他們很難跟其他同學(xué)融入到課堂活動(dòng)的氛圍當(dāng)中，常常被同學(xué)忽略，也被老師忽略。

二、高中語(yǔ)文自主活動(dòng)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)與實(shí)施原則

高中語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生鞏固良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)邏輯思維能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維，形成獨(dú)立思考意識(shí)，擴(kuò)大閱讀量和寫(xiě)作量，養(yǎng)成隨時(shí)動(dòng)筆的習(xí)慣，具有一定的文學(xué)鑒賞水平，增加文化積淀，具有健康的審美情趣，形成并完善自己的人格。

（一）高中語(yǔ)文自主活動(dòng)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)。

1.多元互動(dòng)性。高中語(yǔ)文自主活動(dòng)課堂教學(xué)模式以學(xué)生“動(dòng)”為主體，以教師的“導(dǎo)”為媒體，以課堂反饋為載體，教師學(xué)生形成環(huán)式交流。上課多以小組討論推選中心發(fā)言人為模式，使課堂教學(xué)形成層次性和階梯性的鏈狀結(jié)構(gòu)。

2.自覺(jué)建構(gòu)性。高中語(yǔ)文自主活動(dòng)課堂教學(xué)模式主要不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是主動(dòng)地對(duì)外部信息做選擇、加工和整合。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)者都以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，具有個(gè)體性。

3.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)性。以“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”為高中語(yǔ)文自主活動(dòng)課堂教學(xué)模式的內(nèi)在價(jià)值，選擇不同水平層次的學(xué)生成組，充分發(fā)揮成員的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，形成互補(bǔ)，互相勉勵(lì)，互相競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)設(shè)既有合作、又有競(jìng)爭(zhēng)的小組模式。

4.質(zhì)疑探索性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中語(yǔ)文自主活動(dòng)課堂教學(xué)模式以問(wèn)題為載體，以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為手段，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境、途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集、分析和處理信息、體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力，并為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

（二）高中語(yǔ)文自主活動(dòng)課堂教學(xué)模式的實(shí)施原則

1.學(xué)生主體與教師主導(dǎo)結(jié)合的原則。在教育上，所謂學(xué)生的主體作用即教師“以生為本”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生是受教育的客體；對(duì)于解決教學(xué)任務(wù)的一系列認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下解決教育教學(xué)任務(wù)，獲得一定知識(shí)、能力的一系列認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教師的教育和教材對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，只是外因，教師、教材對(duì)于學(xué)生的發(fā)展能起多大作用，在很大程度上取決于學(xué)生的積極主動(dòng)性發(fā)揮的如何。

2.知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)并重的原則。知識(shí)與能力的關(guān)系密切，知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能力是學(xué)習(xí)知識(shí)的條件。隨著知識(shí)增長(zhǎng)速度的加快，終生教育的普及和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)化程度的提高，發(fā)展學(xué)生能力被提到重要地位。學(xué)生的一般能力、創(chuàng)造能力、社會(huì)交往能力等必將越來(lái)越受到人們的重視。因此，教學(xué)中既要傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)能力，尤其是自學(xué)能力。

3.課內(nèi)活動(dòng)與課外準(zhǔn)備互補(bǔ)的原則。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的，語(yǔ)文課堂理應(yīng)向社會(huì)延伸，由封閉向開(kāi)放轉(zhuǎn)變。教學(xué)中必須堅(jiān)持生活化、社會(huì)化、信息化的大語(yǔ)文觀，這才有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，要重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，要重視開(kāi)辟第二課堂，挖掘隱性課程，打通學(xué)校、社會(huì)、家庭多種語(yǔ)文教學(xué)渠道，形成立體式、網(wǎng)絡(luò)化的語(yǔ)文教育環(huán)境。

4.面向全體與照顧重點(diǎn)統(tǒng)一的原則。課堂活動(dòng)有時(shí)由于學(xué)生在智力水平上的差異無(wú)法使所有的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，一些同學(xué)只能成為看客。自主活動(dòng)發(fā)展的課堂教學(xué)模式必須使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展，一方面應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面要讓學(xué)生在獨(dú)立自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上共同活動(dòng)，互幫互學(xué)。那些即使暫時(shí)不能獨(dú)立走的學(xué)生，也可以由其他成員扶著走，這樣，小組的成功往往能對(duì)每一個(gè)成員起到激勵(lì)作用，共同體會(huì)成功的樂(lè)趣。

三、高中語(yǔ)文自主活動(dòng)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

我們從語(yǔ)文教學(xué)的基本分類角度，分別探索現(xiàn)代文教學(xué)、文言文教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)和試卷講評(píng)教學(xué)四個(gè)類別共計(jì)十二個(gè)教學(xué)模式。

（一）現(xiàn)代文教學(xué)

1.自主體驗(yàn)活動(dòng)模式。體驗(yàn)指學(xué)生個(gè)體在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)行為、感知和情感的參與，獲得對(duì)教學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)知和情感態(tài)度的體驗(yàn)，是指學(xué)生在自主的過(guò)程中，通過(guò)自己親自參與而獲得的認(rèn)知與感受。它是建構(gòu)學(xué)生新的知識(shí)體系及各種能力的生成過(guò)程，也是探究過(guò)程的反思與成功的體驗(yàn)。它具有實(shí)踐性、生成性、激勵(lì)性。

自主體驗(yàn)活動(dòng)模式的教學(xué)流程分為四步：精選藍(lán)本誦讀——闡釋內(nèi)心感悟——介入自我創(chuàng)新——搭建舞臺(tái)展示。自主體驗(yàn)活動(dòng)模式包括“誦讀、感悟、創(chuàng)新、展示”四個(gè)過(guò)程，旨在引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)開(kāi)展誦讀感悟再創(chuàng)作活動(dòng)，在形式多樣的展示過(guò)程中，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，并提高自身語(yǔ)言文字表現(xiàn)力和感染力。

2.自主質(zhì)疑活動(dòng)模式。法國(guó)著名的思想家、教育家盧梭認(rèn)為，“教學(xué)的問(wèn)題并不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法”?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書(shū)中有這樣經(jīng)典的語(yǔ)言：“在我們學(xué)校的課程里，有兩門(mén)課是非常重要的，一門(mén)是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，一門(mén)是學(xué)會(huì)怎樣思考，而恰恰在我們的課表里卻沒(méi)有這兩門(mén)課。”由此可見(jiàn)，質(zhì)疑是思想的動(dòng)機(jī)，研究的初步。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更是迫切地需要學(xué)生具有較強(qiáng)的質(zhì)疑能力。因此，只有教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，才能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

自主質(zhì)疑活動(dòng)模式結(jié)構(gòu)程序分為四步：研究質(zhì)疑對(duì)象——形成問(wèn)難觀點(diǎn)——組織評(píng)判討論——完成反思心得。自主質(zhì)疑活動(dòng)模式包括“質(zhì)疑、問(wèn)難、評(píng)判、反思”四個(gè)過(guò)程，旨在引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生多方面開(kāi)展質(zhì)疑甚至批判活動(dòng)，在激烈的辯論過(guò)程中，打破思想禁錮，提升思辨能力。

3.自主探究活動(dòng)模式。自主探究活動(dòng)模式是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，它將傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒?dòng)、共同探究為主的教學(xué)理念。就學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果而言，它更注重過(guò)程而非結(jié)果。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。

自主探究活動(dòng)模式適用于專題研究活動(dòng)。它根據(jù)個(gè)人興趣與優(yōu)勢(shì)，自由研究選題，在一定時(shí)間內(nèi)搜集整理材料，研究論證，最終形成自己的階段性成果。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生首先確定研究方向或單元計(jì)劃，之后圍繞各個(gè)問(wèn)題查找、搜集、分析、選擇各種資料（可借助網(wǎng)絡(luò)資源），在這個(gè)過(guò)程完成后，要求學(xué)生使用文字處理軟件進(jìn)行制作—編輯文檔，創(chuàng)建模板或圖表，將所得的資料加以整理、保存，形成完整的資料包。最后運(yùn)用文字、圖像、聲音等進(jìn)行多媒體展示，達(dá)到交流信息、展示成果的最終目的。

自主探究活動(dòng)模式結(jié)構(gòu)程序分為五步：確立探究課題——收集相關(guān)資料——整合有效信息——制作研究課件——完成論述報(bào)告

（二）文言文教學(xué)

1.自主翻譯活動(dòng)模式。文言文翻譯教學(xué)，應(yīng)滲透自主探究和創(chuàng)新的教學(xué)理念，改變過(guò)去教師譯學(xué)生記的教學(xué)模式，重在教給學(xué)生翻譯文言文的原則和方法，這對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力和語(yǔ)文水平大有裨益。為此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)五步結(jié)構(gòu)程序：擴(kuò)展背景——交流匯總——疏通語(yǔ)句——重點(diǎn)釋疑——檢測(cè)反饋。

2.自主研習(xí)活動(dòng)模式。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)?！敝袑W(xué)文言文教學(xué)的目的在于通過(guò)文言課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)民族精神，形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。中學(xué)文言文教學(xué)的價(jià)值，主要在于拓展學(xué)生的文化素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的文化素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)更加深厚。為此，筆者設(shè)計(jì)了如下的課堂結(jié)構(gòu)程序：整體感知——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——涵詠品味——延伸拓展。

3.自主鑒賞活動(dòng)模式。本模式是“以學(xué)生為主體”的“人文主義”的教學(xué)模式，以分析文章的意境為突破口，在教學(xué)中，體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”、自主活動(dòng)發(fā)展的原則，減少練習(xí)，降低技術(shù)分析的要求指數(shù)，以情感領(lǐng)悟?yàn)橹?、整體性理解的大問(wèn)題代替零打碎敲的小題目，著力體現(xiàn)并發(fā)掘作品中的藝術(shù)韻味和人文主義的內(nèi)核，強(qiáng)調(diào)心靈與心靈之間的對(duì)話，讓學(xué)生在文字上更增些品味增些風(fēng)采，在思想內(nèi)容上多些感悟多些升華，在形象上多些感動(dòng)多些向往，從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

自主鑒賞活動(dòng)模式結(jié)構(gòu)程序?yàn)椋喊盐罩行摹肺扼w驗(yàn)——拓展遷移——深入活用——鞏固培養(yǎng)。

（三）寫(xiě)作教學(xué)

1.自主采編活動(dòng)模式。結(jié)構(gòu)程序：確定采訪對(duì)象——制訂采訪計(jì)劃——實(shí)施采訪方案——完成寫(xiě)作任務(wù)——編輯采訪文稿——自辦報(bào)刊發(fā)表。

高中語(yǔ)文寫(xiě)作課素材搜集積累可以重點(diǎn)采用開(kāi)放型的自主采編活動(dòng)模式。其主要理論依據(jù)為開(kāi)放的教育觀。它是立足于社會(huì)，將教育納入到整個(gè)社會(huì)中去，實(shí)現(xiàn)教育者、受教育者和教育措施三要素的最大化，使社會(huì)生活中一切有效、有益的東西都被用作教育的內(nèi)容與手段。同時(shí)，廣泛地、人盯人式地搜集素材，構(gòu)成了寫(xiě)作不竭的源泉。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，語(yǔ)文課堂理應(yīng)向社會(huì)延伸。開(kāi)放教學(xué)空間，引起學(xué)生的順應(yīng)心理，教學(xué)的效果遠(yuǎn)比課堂為好。活動(dòng)人員的組合宜分散，可以個(gè)人或二三人的小小組為單位，盡量在活動(dòng)中使人人得到錘煉。采訪對(duì)象面要廣，要從校內(nèi)走向校外。完稿過(guò)程講究寫(xiě)稿—審稿（互審）—修改—編輯—出版這一編輯集子的操作規(guī)程，寫(xiě)作效率可以大為提高。

2.自主爭(zhēng)勝活動(dòng)模式。結(jié)構(gòu)程序：制訂競(jìng)賽方案——?jiǎng)澐炙降鹊凇纬筛?jìng)賽集體——分步長(zhǎng)期操作——評(píng)定激勵(lì)優(yōu)勝。

高中語(yǔ)文寫(xiě)作課較長(zhǎng)期的寫(xiě)作過(guò)程可以重點(diǎn)采用激勵(lì)型的自主爭(zhēng)勝活動(dòng)模式。我們采用的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制類似于體育運(yùn)動(dòng)中的團(tuán)體比賽，但并非指選拔代表去比賽，而是寓比賽于平時(shí)的寫(xiě)作活動(dòng)之中，激發(fā)全體學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣。班級(jí)中一般以小組為單位，進(jìn)行較長(zhǎng)周期的作文比賽，先在班內(nèi)確定若干名“種子選手”，其他學(xué)生再按寫(xiě)作水平高下，或自己定位、或同學(xué)認(rèn)定、或教師提議，分成3～4檔，然后同檔次的進(jìn)行抽簽，分別將不同檔次的學(xué)生歸到各“種子選手”名下，形成幾個(gè)水平實(shí)力相當(dāng)?shù)母?jìng)賽實(shí)體。鼓勵(lì)組內(nèi)寫(xiě)作水平較高的學(xué)生指導(dǎo)其他同學(xué)寫(xiě)作，以提高各小組的總體寫(xiě)作水平。

3.自主批閱活動(dòng)模式。結(jié)構(gòu)程序：擬訂評(píng)改目標(biāo)——討論評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)——完成評(píng)選工作——落實(shí)評(píng)講任務(wù)——接受申訴仲裁。

最新的教學(xué)觀念認(rèn)為，任何教學(xué)過(guò)程都應(yīng)該是認(rèn)識(shí)主體——學(xué)生在老師指導(dǎo)下，沿著既定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教材這一客體的學(xué)習(xí)去認(rèn)識(shí)客觀世界，并進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。在寫(xiě)作教學(xué)中，讓學(xué)生互批作文強(qiáng)化反饋，我們構(gòu)建了自主批閱模式。語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)法的規(guī)程設(shè)定。這種設(shè)定的規(guī)程，就是把規(guī)定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)程序、方法、要求（即學(xué)習(xí)規(guī)程）等傳授或印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按照既定的學(xué)習(xí)規(guī)程進(jìn)行訓(xùn)練和實(shí)踐，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。我國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師魏書(shū)生通過(guò)科學(xué)管理培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，就是這種規(guī)程的成功運(yùn)用。

（四）試卷講評(píng)教學(xué)

1.自主糾錯(cuò)活動(dòng)模式。結(jié)構(gòu)程序：獨(dú)立訂正錯(cuò)題——自主剖析出錯(cuò)原因——填寫(xiě)“自我分析表”——進(jìn)行自我診斷、分析。

本環(huán)節(jié)要求提前將試卷或答題卷發(fā)給學(xué)生，不要發(fā)答案，要求學(xué)生初步訂正錯(cuò)題，剖析出錯(cuò)原因，把那些會(huì)做而做錯(cuò)的或因時(shí)間不夠而未完成的題自我訂正，要求獨(dú)立完成，不允許與同學(xué)交流討論，并填寫(xiě)“自我分析表”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我診斷、分析。

分析表一式二份，學(xué)生填好后，一份留底，一份交教師。這樣做有兩個(gè)明顯作用：首先，學(xué)生認(rèn)真的自我診斷往往能得到最真切、最具體的反饋信息。多次考試后，學(xué)生把每次的分析表一起總結(jié)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而確定努力的方向。其次教師對(duì)全班學(xué)生的分析表分析便可發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诖痤}時(shí)的習(xí)慣、心態(tài)，以及知識(shí)能力情況，以便在以后的教學(xué)中對(duì)癥下藥。

2.自主討論活動(dòng)模式。結(jié)構(gòu)程序：歸納不能獨(dú)立解決的問(wèn)題——提交到學(xué)習(xí)小組交流討論——記錄員記錄本小組不能解決的共同問(wèn)題——小組代表發(fā)言，交班級(jí)交流討論——師生交流解決。

為了達(dá)到提高學(xué)生的積極性和注意力，提高學(xué)習(xí)興趣和自信的目的，我們不妨給學(xué)生分一下組，根據(jù)學(xué)生的多少分成幾個(gè)小組，小組人數(shù)以4～6人為宜，每個(gè)小組各個(gè)層次的學(xué)生都有，才能形成互幫互助的實(shí)質(zhì)意義。給每個(gè)小組指定（或由學(xué)生自己推薦）一位小組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)本小組的各種問(wèn)題的協(xié)調(diào)和聯(lián)絡(luò)。這些工作在課前準(zhǔn)備好，并形成習(xí)慣。此外還應(yīng)根據(jù)試題的多少和難易程度，提前確定試題是全班各組都討論還是分組分題討論，哪些試題需要變式拓展或歸納對(duì)比，對(duì)學(xué)生自行完成存在困難的，教師均要提前設(shè)計(jì)與安排。

學(xué)生將獨(dú)立思考而不能解決的問(wèn)題提交小組討論解決。遇到本小組不能解決的共同問(wèn)題，請(qǐng)記錄員在下發(fā)的記錄表中做好記錄。教師巡視，參與學(xué)生的討論，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生解決問(wèn)題的真實(shí)情況。對(duì)于教師準(zhǔn)備在有些試題中挖掘、變式、探究、歸納的問(wèn)題，可提前有目的的分配給各個(gè)小組交流討論。

3.自主展示活動(dòng)模式。小組合作總結(jié)本組學(xué)習(xí)成果——形成書(shū)面材料——每組推薦一名學(xué)生展示其中一個(gè)方面的成果。

根據(jù)每個(gè)小組內(nèi)學(xué)習(xí)合作結(jié)果，每組推薦一名學(xué)生展示其中一個(gè)方面的成果。這時(shí)教師要做好調(diào)配工作，選好講評(píng)的切入點(diǎn)，可參照以下六個(gè)方面進(jìn)行：

（1）按知識(shí)分類評(píng)講，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（2）按方法分類評(píng)講，使方法系統(tǒng)化。

（3）按錯(cuò)誤原因（審題、書(shū)寫(xiě)等）分類評(píng)講，指導(dǎo)應(yīng)試技巧。

（4）發(fā)散解題思路，展示一題多解，發(fā)揮試題功能。

（5）發(fā)散試題情景，呈現(xiàn)一題多變、一題多問(wèn)，發(fā)揮試題功能。

（6）剖析錯(cuò)解，暴露思維過(guò)程，進(jìn)行矯正。

四、成效與反思

（一）顯著成效

在學(xué)生自主活動(dòng)課堂教學(xué)模式探索的過(guò)程中，我們不斷進(jìn)行課堂教學(xué)效果分析、階段性教學(xué)質(zhì)量分析等，以便隨時(shí)修正該模式、完善該模式。

1.充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于我們?cè)谠撃Ｊ窖芯恐修D(zhuǎn)變教師教育理念，把學(xué)生真正置于主體地位，逐步形成積極的自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)成為發(fā)自內(nèi)心的需求，大大地激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.大大增強(qiáng)了學(xué)生的主體地位。本模式打破了以教師為核心、一講到底的包辦教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的課改新理念，力求知識(shí)與能力并重、過(guò)程與方法兼顧、情感態(tài)度與價(jià)值觀相融合。該模式因?yàn)樵O(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)的教學(xué)程序，能提高課堂效益。學(xué)生有準(zhǔn)備地、有側(cè)重地聽(tīng)課，提高了聽(tīng)課的質(zhì)量和效率。通過(guò)小組討論的形式，師生之間的交互性增強(qiáng)了，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的發(fā)展，學(xué)生能積極參加教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性的自主發(fā)展。

3.徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。此教學(xué)模式的實(shí)施要求教師在掌握教學(xué)規(guī)律的前提下，對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因此能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)中策略使用的意識(shí)，使不少學(xué)生能在學(xué)習(xí)中自覺(jué)主動(dòng)地運(yùn)用調(diào)節(jié)和選擇的學(xué)習(xí)策略，以便在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)有序有機(jī)的學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練，極大地改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受、貯存、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，提高了對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)控能力，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有預(yù)測(cè)性，有了較有效的取長(zhǎng)補(bǔ)短和揚(yáng)長(zhǎng)避短的行為，極大地提高了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，促進(jìn)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存鋪平了道路。

4.真正提高了語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生自主活動(dòng)課堂教學(xué)模式可克服部分同學(xué)學(xué)習(xí)的依賴性；讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主找出錯(cuò)因，自主歸納解題規(guī)律與總結(jié)方法、自主拓展與創(chuàng)新，反過(guò)來(lái)學(xué)生又運(yùn)用已培養(yǎng)的各種能力和素質(zhì)去解決新問(wèn)題，這樣可以大大簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。教師不需要在學(xué)生已經(jīng)懂了的問(wèn)題上花時(shí)間，不需要在大多學(xué)生自己能解決的問(wèn)題上花時(shí)間，提高了高中語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)效率。筆者在近兩年的高中語(yǔ)文教學(xué)中探索的這套教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)踐與研究，取得了不錯(cuò)的效果。

（二）高中語(yǔ)文自主活動(dòng)課堂教學(xué)模式的價(jià)值認(rèn)識(shí)

教育心理學(xué)告訴我們，高中學(xué)生處在準(zhǔn)成熟期，有多年的語(yǔ)文知識(shí)積累，有一定的分析、鑒賞、評(píng)價(jià)能力，這就要求在教學(xué)方法上應(yīng)以學(xué)生自主活動(dòng)為中心，在內(nèi)容上要有一定的深度和廣度。

“自主活動(dòng)”教學(xué)基于大語(yǔ)文觀與大美學(xué)觀的統(tǒng)一。隨著高科技的滲透和現(xiàn)代化的加速，人類在社會(huì)實(shí)踐和自身人格塑造方面，更重視真、善、美三大價(jià)值的綜合考慮，語(yǔ)文同樣要教學(xué)生求真求善求美。學(xué)生是言語(yǔ)活動(dòng)的主體、語(yǔ)文行為優(yōu)化的主體?；顒?dòng)的過(guò)程，就是努力使言語(yǔ)行為由智化到美化的過(guò)程，使學(xué)文與做人和諧發(fā)展雙向提升的過(guò)程。因而，“自主活動(dòng)發(fā)展”教學(xué)立足于適應(yīng)未來(lái)社會(huì)新人的培養(yǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中，活動(dòng)是基礎(chǔ)性的，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)起源于活動(dòng)。交流不僅表現(xiàn)在師生之間的信息交流，還有師生之間的活動(dòng)交往，更多的還表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間交流交往，學(xué)生與教材、學(xué)生與環(huán)境的多種多樣的交流與互動(dòng)——這是教學(xué)過(guò)程的核心。

從教學(xué)論看，教學(xué)過(guò)程是師生之間“交流”與“互動(dòng)”的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生要發(fā)揮主體性。采用不同的教學(xué)模式，教師和學(xué)生之間關(guān)系“契合”的強(qiáng)弱和性質(zhì)有所不同。

課堂教學(xué)不是單向（線性）的封閉系統(tǒng)，而是復(fù)雜（非線性）的開(kāi)放系統(tǒng)。自主活動(dòng)教學(xué)模式的主要特征是：通過(guò)教師主導(dǎo)，形成生生交流互動(dòng)的自組織。教師、學(xué)生、課程、環(huán)境，相互作用，在活動(dòng)中建構(gòu)，主體絕對(duì)是學(xué)生。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版社，2003.

[2]喬伊斯（B.Joyce），威爾（M.Weil）.教學(xué)模式，1972.

[3]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)—學(xué)與教的原理和策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.

[4]王坦.合作學(xué)習(xí)—原理與策略[M].學(xué)苑出版社，2001.

[5]張秋彥.語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略研究[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2008（11）.

[6]朱慕菊.走進(jìn)新課程—與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[7]顧明遠(yuǎn).教育大詞典[M].上海教育出版社，1990.