○杜娟

（蚌埠干部學(xué)校，安徽 蚌埠 233719）

職業(yè)教育本質(zhì)是一種任職教育，是以任職需要為導(dǎo)向的教育。從英語角度看，它要求做到：適應(yīng)職業(yè)需要，突出崗位特色，遵循語言規(guī)律，服務(wù)專業(yè)教學(xué)，兼顧學(xué)生基礎(chǔ)。這對于英語課程的教學(xué)模式提出了新要求。

一、任務(wù)型英語教學(xué)模式的基本涵義和特點(diǎn)

（一）基本涵義

任務(wù)型英語教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的英語教學(xué)法。它是指教師圍繞特定的交際目標(biāo)和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)、任務(wù)化的教學(xué)活動，學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。它以培養(yǎng)學(xué)生語用能力為宗旨，以學(xué)生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為中心，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)化、課外作業(yè)項(xiàng)目化、評價方式過程化。

任務(wù)型課堂教學(xué)模式將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動任務(wù)中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時，不知不覺中學(xué)會英語，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。任務(wù)來自基于專業(yè)需要而設(shè)定的英語教學(xué)模塊。這里，英語只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不是作為一門系統(tǒng)知識來學(xué)習(xí)。這也是任職教育的要求，即打破英語固定的語法框架，按需選取適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)模塊，作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）基本特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過交流學(xué)會交際，將真實(shí)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生生活、工作崗位經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的主要資源，力圖將課內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課外的語言活動結(jié)合起來。任務(wù)型教學(xué)模式的內(nèi)涵有以下幾個基本特點(diǎn)。

1.突出信息溝通。信息溝通與共享是人的普遍心理需要，一旦這種需要得不到滿足，就促使人去尋覓和追求。任務(wù)型教學(xué)方式正是利用學(xué)生這一心理需要，有意識創(chuàng)造一種信息差來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使其投入到實(shí)際活動之中。在這種環(huán)境中，學(xué)生帶著渴求獲得信息或傳遞信息的心理去應(yīng)用語言，突出信息的溝通，而不是一味追求語言形式的正確性。

2.體現(xiàn)語言應(yīng)用活動的真實(shí)性。培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力是英語教學(xué)一個最重要的目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)模式在任務(wù)的設(shè)計(jì)上以學(xué)生的知識水平、實(shí)際崗位工作和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。任務(wù)型教學(xué)不以某個語言形式作為訓(xùn)練目標(biāo)，而是以一個個任務(wù)作為牽引，讓學(xué)生為了完成各項(xiàng)任務(wù)而進(jìn)行多項(xiàng)形式的語言實(shí)踐。學(xué)生為了完成任務(wù)，就必須充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極思考，調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備解決新的問題，再通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間動態(tài)的信息交流，使學(xué)生運(yùn)用語言的能力得到提高。因此，完成任務(wù)的過程，也就是學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮的過程。

4.加大了語言實(shí)踐的活動量。英語是一種交際工具，實(shí)踐性強(qiáng)，交際能力的獲得需要大量的語言實(shí)踐活動。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)在交際活動中掌握語言，而不是單純訓(xùn)練語言技能和語言學(xué)習(xí)知識的結(jié)構(gòu)。由于大量任務(wù)都通過合作完成，更多的活動時間留給學(xué)生，學(xué)生的語言實(shí)踐活動總量大大增加。

5.強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作性。語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“交互活動、意義協(xié)商、意義輸出”。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與合作是任務(wù)型語言教學(xué)的基本活動形式。在任務(wù)型教學(xué)模式中，任務(wù)是通過分組合作完成的，合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。這樣既能培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)精神，又能增強(qiáng)協(xié)同合作意識。

6.貼近生活、工作崗位實(shí)際。任務(wù)型教學(xué)模式中的各項(xiàng)活動是實(shí)踐性非常強(qiáng)的語言教學(xué)活動。學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語言。任務(wù)的設(shè)計(jì)以學(xué)生的生活和工作崗位作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源。讓學(xué)生置身于貼近自己崗位和專業(yè)的語境，體會到運(yùn)用語言完成任務(wù)帶來的樂趣。這既能提高學(xué)習(xí)興趣和信心，又能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、任務(wù)型英語教學(xué)模式的實(shí)施

（一）設(shè)計(jì)原則

任務(wù)型課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：一是語言、情景真實(shí)性原則。二是形式與功能相結(jié)合原則。三是階梯型任務(wù)鏈，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)遵循由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入的原則。最后是在做中學(xué)的原則。

（二）基本步驟

任務(wù)型教學(xué)模式可分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段。任務(wù)前階段包括介紹話題和任務(wù)。任務(wù)中階段包括任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告。任務(wù)后階段包括分析和操練。具體有以下步驟。

1.導(dǎo)入部分。本階段主要是做一些激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的熱身活動（Warming-up Activities），例如介紹案例、新聞等，其目的是引起學(xué)生的注意，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能在活躍輕松的氣氛中進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的情境，為后續(xù)階段做好鋪墊。

2.任務(wù)前階段。這一階段為學(xué)生提供有益的輸入，幫助他們熟悉話題，識別新詞和短語。目的在于突出任務(wù)主題、激活相關(guān)背景知識、減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。可供選擇的方法有：其一，幫助理解任務(wù)的主題和目標(biāo)，通過全班集思廣益，利用錄音、圖片、圖像等介紹主題，可以突出有用的詞和短語；其二，給學(xué)生以準(zhǔn)備的時間，思考如何完成任務(wù)；其三，給學(xué)生聽看與任務(wù)類似的錄音、錄像，如果任務(wù)是基于文章，也可以讓學(xué)生讀其中的一部分，等等。教師可以以教材上給出的情境對話為例，通過討論使學(xué)生明白，完成類似的任務(wù)一般會用到的詞語和句型。學(xué)生在了解了步驟，掌握了生詞和句型后，就可以進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。

3.任務(wù)中階段。這個階段主要是設(shè)計(jì)多個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡到繁，由易到難，形成由初級到高級任務(wù)以及高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。學(xué)生以個人或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)，在完成任務(wù)時使用的語言是自然發(fā)生的。本階段給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會，強(qiáng)調(diào)語言的流暢性。學(xué)生的語言能力通過每一項(xiàng)任務(wù)逐步發(fā)展，使教學(xué)階梯式層層遞進(jìn)。教師可以把全班分為三人為單位的若干小組，仿照課本上的情境對話，完成一個給定的對話。各小組通過合作，運(yùn)用英語編寫和組內(nèi)演示，不斷修正和改進(jìn)任務(wù)，使學(xué)到的英語知識在運(yùn)用中不斷熟練，轉(zhuǎn)化為能力。

4.任務(wù)后階段。在這個階段，各小組向全班展示任務(wù)成果。目的在于促使學(xué)生使用正式嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，也使他們接觸了更多的口頭語和書面語。教師可以讓若干個小組向全班做簡要匯報(bào)，也可以只讓一兩個小組完整匯報(bào)，其他人進(jìn)行評論，補(bǔ)充觀點(diǎn)，做筆記。

5.檢查評價階段。這個階段主要是學(xué)生自評、小組互評、教師總評。本階段要幫助學(xué)生探索語言，澄清概念并注意到新東西，概括出語言的規(guī)律。學(xué)生通過評價，反思自己的成功和不足，進(jìn)一步提高自己。學(xué)生不僅是被評價的對象，也是評價的主體。

（三）實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)避免的幾個問題

1.任務(wù)過多。任務(wù)過多必定會壓縮必要的時間，學(xué)生接受語言輸入就少，分配到每個任務(wù)的時間也少，只能蜻蜓點(diǎn)水，很大一部分學(xué)生甚至來不及完成任務(wù)。任務(wù)匯報(bào)階段，教師只好讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生來匯報(bào)，草率了事，達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際。設(shè)計(jì)出來的任務(wù)要讓學(xué)生一看就會操作，要具備很強(qiáng)的可操作性。任務(wù)要與學(xué)生生活、專業(yè)有聯(lián)系，課堂上的任務(wù)活動是現(xiàn)實(shí)的預(yù)演，從而滿足任職的要求。

3.任務(wù)前準(zhǔn)備不充分。任務(wù)前熱身活動非常重要，它能起到介紹新的語言知識、激活學(xué)生已有的語言知識、減輕任務(wù)的信息處理負(fù)擔(dān)、引導(dǎo)學(xué)生按任務(wù)要求更好地理解任務(wù)的作用。任務(wù)前教師要幫助學(xué)生回憶并激活任務(wù)活動中需要的單詞和短語。

4.組織安排不到位。教師要重視課堂活動組織形式。如果教師對小組分工的要求不明確，指導(dǎo)不到位，學(xué)生執(zhí)行任務(wù)過程中就常出現(xiàn)思想不集中、做其他事情、用漢語交流、時間利用率低、成員之間缺乏相互監(jiān)督等現(xiàn)象。

為了語言教學(xué)交際的成功開展，教師需要研究活動小組的特點(diǎn)和規(guī)律，不僅要組建活動小組，還要健全小組活動制度，培養(yǎng)成員的凝聚力，要求各成員在活動中既有明確分工又有合作意識。

5.任務(wù)后評價單調(diào)。學(xué)生完成任務(wù)后，對任務(wù)的評價不能是一句“VeryGood”就打發(fā)過去了。教師可以從內(nèi)容、語言和表現(xiàn)三個方面進(jìn)行評價。評價手段不應(yīng)只局限于口頭，教師可以把學(xué)生表現(xiàn)計(jì)入綜合成績，或是張貼學(xué)生的書面成果等。通過他評和自評，學(xué)生對自己的表現(xiàn)會有更清楚的認(rèn)識，同時可以激勵學(xué)生，相互競爭，共同提高。

6.有錯必糾。局部性錯誤，不足以影響人們對語義的理解，可以不予糾正。避免打斷說話者的正常思路，中斷語言輸出的過程。對全局性錯誤，則要加以糾正，否則信息交流可能處于混亂狀態(tài)。但要注意方法，不能因糾正錯誤而撲滅學(xué)生嘗試語言輸出的火花。因此，教學(xué)中對學(xué)生的錯誤應(yīng)該區(qū)別對待，既不能放過嚴(yán)重的錯誤，也不能有錯必糾。

任務(wù)型英語教學(xué)模式通過將教學(xué)目標(biāo)整合到一個個具體的活動任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時，在不知不覺中學(xué)會英語，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語語用能力。這種模式突出信息溝通，有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用，貼近學(xué)生崗位實(shí)際，有助于培養(yǎng)合作精神，符合任職教育條件下對學(xué)生英語教學(xué)的要求，應(yīng)該大力推廣。

[1]曹云.英語任務(wù)教學(xué)法探討[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2009（S2）.

[2]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究[M].華東師范大學(xué)出版社，2004.